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【摘 要】高中英语教学，是一个研究的重要课题。高中英语教师利用教育学、心理学以及英语等相关专业知识为高中生解答知识，因此教师觉得语言知识、技能、学习策略、文化意识素养非常重要，而忽视了学生的情感、认知。良好的教学方法在高中英语教学中起着重要的作用。随着情感态度的提出，情境教学在高中英语教学中受到高度的重视。本文将从高中英语情境教学的意义、高中英语情境教学存在的问题、优化高中英语情境教学的策略这三方面进行阐述。
【关键词】新课改 高中英语 情境教学 英语教师 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.079
什么是情境教学法？它是指在课程教学过程中，教师为了达到预定的教学目标，根据教学实际情况出发，进行引导，制造或创设一些情绪色彩、生动具体的生动场景，引起学生学习态度的体验，从而帮助学生了解并深入理解教材，让学生的心理机制得到全面和谐发展的一种教学方法。以往的高中英语教学并没有提高学生的英语实际运用能力。新课改以后，其要求高中英语教师完善教学，应用新的教学模式。高中英语是一门比较灵活，应变性较强的一个科目，高中生要想学到更多关于高中英语的知识，英语教师需要具备良好的教学方法。如：情境教学法。高中英语情境教学法的实施，不但有利于教师带动学生积极主动地参与到课堂活动中来，激发其学习英语的兴趣，进而适应英语教学。也有利于完善学生努力学习英语的态度，进而提高高中英语学习成绩。
一、高中英语情境教学的意义
首先，高中英语教学设有情境教学，能够缩小学生与教师的距离，让学生更容易学到英语知识。高中英语知识本来就很多，教学内容也繁杂，英语教师可以通过情境教学法，缩短教师与学生的心理距离，让教师更了解学生的需求，为学生设置一个轻松的学习环境。与此同时，学生可以通过这个活动学到有趣的英语知识，并有利于学生提高学生的英语成绩。
其次，通过情境教学，有利于推动学生情感与理论知识相对应。高中生可以通过情境教学，真正理解英语知识，认识到英语知识也是源于生活，避免了高中生逃避学习英语知识的这种心理，逐渐培养高中生学习英语的兴趣。
再者，情境教学有利于提高高中英语教师教学质量以此达到良好的教学效果。虽然说情境教学是为激发学生学习英语的兴趣设置的，但是其很大程度上间接地影响了教学效果。
二、高中英语情境教学存在的问题
第一，高中英语情境教学在目标和内容设置上存在不合理。首先，从情境教学的出发点来看，大部分英语教师为了活跃课堂气氛，选择了降低教学难度。这很大程度让大家认为英语课教学就是为了活跃课堂气氛，忽视了情境教学的真正目的。比如说陶冶情操、提高学生学习兴趣以及其英语成绩。其次，关于设置情境目标。大部分教师选择根据自己经验来创设情境，也有部分教师选择教材教学目标设置情境，只有少数英语教师选择符合学生发展需求来设置教学目标。这证明英语教师注重了情境教学表面的教学效果，只为了吸引学生学习兴趣，而忽视了情境教学是为实现教学目标与符合学生具体需求服务的。这将导致英语教师只注重形式化教学，不利于高中生的全面发展。
第二，情境设置方式比较单一。大部分英语教师的情境教学方法主要是多媒体教学和语言描述进行教学，少部分教师会运用真实的生活场景和实物展示进行教学，还有一小部分教师组织活动和游戏进行教学。总体来看，情境教学的方法还是比较单一，不能做到情境教学的多样性，英语教学时间长了就找不到一个合适的英语教学方法适应学生的需求。长此下去，会让学生产生疲倦感，进而影响英语教学效果。
第三，英语情境教学没有全程性。大部分英语教师去重视情境教学，把时间用在情境教学上，用少部分时间在讲课文、练习语法以及课堂总结部分，这让英语课堂忽视了情境教学的应用性，不具备全程性。
第四，情境教学还停留在知识和技能上。根据相关研究可知，英语教师重点在讲解知识和技能方面。情感体验、合作学习以及探究学习不重视，这一定程度上轻视了高中生的情感体验教学。在情境教学中，只重视知识和技能的获得，不培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习能力，将不利于情境教学目的的达到。
第五，情境教学仍用传统评价方法。大部分英语教师还是通过考试来评价学生在情境教学中的表现，也有少部分教师通过学生互评、自评等评价方式来检验情境教学。这不利于英语教师在情境教学中充分评价学生的实际情况，不利于高中生在课堂学习中培养思考、探究、努力、创造等方面的品质。
第六，高中英语教师忽视了学生主体地位。在高中英语课堂上，大部分英语教师重视去引导教学，而忘记了真正让学生主动参与到情境学习中来，学生不能主动进行探究学习，不能自我发现与解决问题。
三、优化高中英语情境教学的策略
第一，情境教学设计要合理。首先，情境设计要符合教学目标和内容。在英语课堂教学中，高中英语教师要根据教学内容和目标，基于教材，课前认真分析，对相关内容进行深入了解，保证课堂期间学生学习英语的思维连贯性和延续性。其次，情境设计要符合学生需求。学生是学习英语的主体，教学设计时要根据学生相关情况，重视学生个体差异、年龄与时代特征，联系生活实践与情感经验，让学生充分融入到情境课堂上来。
第二，改进情境教学的过程与方法。针对单一的英语情境教学法，高中英语教师应创设多样化教学，让学生将学到的知识运用到真实的生活情境中，提高学生的学习兴趣。与此同时，教师应重视语法教学环节，改变以往背诵等传统作业模式，运用情境法，设计作业，锻炼学生探究、自主与合作学习的能力，让其形成好习惯。
第三，学会把情境教学的知识运用到实践中。学会把课堂上掌握知识融入文化意识和道德素养。
第四，情境教学中处理好教师与学生的关系。教师是“教”的主导者，学生是“学”的主体者。英语情境教学中，教师应让学生主动参与实践活动，形成自己交际用语，进而激发学生学习动机和好奇心，培养高中生的求知欲，调动起学习的积极性和主动性。
第五，改变原有的传统评价方式。情境教学中，英语教师应让学生主动尝试，教师要给予学生鼓励的评价，激励学生自我评价和互评，实现多元化评价，开发学生学习的潜能，让其树立积极向上的人生观与价值观。
总之，要想完善好新课改下的高中英语情境教学，不仅需要反思情境教学的相关情况以及不足，还要让教师学会自我反思，这样才利于优化英语情境教学。
【关键词】新课改 高中英语 情境教学 英语教师 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.079
什么是情境教学法？它是指在课程教学过程中，教师为了达到预定的教学目标，根据教学实际情况出发，进行引导，制造或创设一些情绪色彩、生动具体的生动场景，引起学生学习态度的体验，从而帮助学生了解并深入理解教材，让学生的心理机制得到全面和谐发展的一种教学方法。以往的高中英语教学并没有提高学生的英语实际运用能力。新课改以后，其要求高中英语教师完善教学，应用新的教学模式。高中英语是一门比较灵活，应变性较强的一个科目，高中生要想学到更多关于高中英语的知识，英语教师需要具备良好的教学方法。如：情境教学法。高中英语情境教学法的实施，不但有利于教师带动学生积极主动地参与到课堂活动中来，激发其学习英语的兴趣，进而适应英语教学。也有利于完善学生努力学习英语的态度，进而提高高中英语学习成绩。
一、高中英语情境教学的意义
首先，高中英语教学设有情境教学，能够缩小学生与教师的距离，让学生更容易学到英语知识。高中英语知识本来就很多，教学内容也繁杂，英语教师可以通过情境教学法，缩短教师与学生的心理距离，让教师更了解学生的需求，为学生设置一个轻松的学习环境。与此同时，学生可以通过这个活动学到有趣的英语知识，并有利于学生提高学生的英语成绩。
其次，通过情境教学，有利于推动学生情感与理论知识相对应。高中生可以通过情境教学，真正理解英语知识，认识到英语知识也是源于生活，避免了高中生逃避学习英语知识的这种心理，逐渐培养高中生学习英语的兴趣。
再者，情境教学有利于提高高中英语教师教学质量以此达到良好的教学效果。虽然说情境教学是为激发学生学习英语的兴趣设置的，但是其很大程度上间接地影响了教学效果。
二、高中英语情境教学存在的问题
第一，高中英语情境教学在目标和内容设置上存在不合理。首先，从情境教学的出发点来看，大部分英语教师为了活跃课堂气氛，选择了降低教学难度。这很大程度让大家认为英语课教学就是为了活跃课堂气氛，忽视了情境教学的真正目的。比如说陶冶情操、提高学生学习兴趣以及其英语成绩。其次，关于设置情境目标。大部分教师选择根据自己经验来创设情境，也有部分教师选择教材教学目标设置情境，只有少数英语教师选择符合学生发展需求来设置教学目标。这证明英语教师注重了情境教学表面的教学效果，只为了吸引学生学习兴趣，而忽视了情境教学是为实现教学目标与符合学生具体需求服务的。这将导致英语教师只注重形式化教学，不利于高中生的全面发展。
第二，情境设置方式比较单一。大部分英语教师的情境教学方法主要是多媒体教学和语言描述进行教学，少部分教师会运用真实的生活场景和实物展示进行教学，还有一小部分教师组织活动和游戏进行教学。总体来看，情境教学的方法还是比较单一，不能做到情境教学的多样性，英语教学时间长了就找不到一个合适的英语教学方法适应学生的需求。长此下去，会让学生产生疲倦感，进而影响英语教学效果。
第三，英语情境教学没有全程性。大部分英语教师去重视情境教学，把时间用在情境教学上，用少部分时间在讲课文、练习语法以及课堂总结部分，这让英语课堂忽视了情境教学的应用性，不具备全程性。
第四，情境教学还停留在知识和技能上。根据相关研究可知，英语教师重点在讲解知识和技能方面。情感体验、合作学习以及探究学习不重视，这一定程度上轻视了高中生的情感体验教学。在情境教学中，只重视知识和技能的获得，不培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习能力，将不利于情境教学目的的达到。
第五，情境教学仍用传统评价方法。大部分英语教师还是通过考试来评价学生在情境教学中的表现，也有少部分教师通过学生互评、自评等评价方式来检验情境教学。这不利于英语教师在情境教学中充分评价学生的实际情况，不利于高中生在课堂学习中培养思考、探究、努力、创造等方面的品质。
第六，高中英语教师忽视了学生主体地位。在高中英语课堂上，大部分英语教师重视去引导教学，而忘记了真正让学生主动参与到情境学习中来，学生不能主动进行探究学习，不能自我发现与解决问题。
三、优化高中英语情境教学的策略
第一，情境教学设计要合理。首先，情境设计要符合教学目标和内容。在英语课堂教学中，高中英语教师要根据教学内容和目标，基于教材，课前认真分析，对相关内容进行深入了解，保证课堂期间学生学习英语的思维连贯性和延续性。其次，情境设计要符合学生需求。学生是学习英语的主体，教学设计时要根据学生相关情况，重视学生个体差异、年龄与时代特征，联系生活实践与情感经验，让学生充分融入到情境课堂上来。
第二，改进情境教学的过程与方法。针对单一的英语情境教学法，高中英语教师应创设多样化教学，让学生将学到的知识运用到真实的生活情境中，提高学生的学习兴趣。与此同时，教师应重视语法教学环节，改变以往背诵等传统作业模式，运用情境法，设计作业，锻炼学生探究、自主与合作学习的能力，让其形成好习惯。
第三，学会把情境教学的知识运用到实践中。学会把课堂上掌握知识融入文化意识和道德素养。
第四，情境教学中处理好教师与学生的关系。教师是“教”的主导者，学生是“学”的主体者。英语情境教学中，教师应让学生主动参与实践活动，形成自己交际用语，进而激发学生学习动机和好奇心，培养高中生的求知欲，调动起学习的积极性和主动性。
第五，改变原有的传统评价方式。情境教学中，英语教师应让学生主动尝试，教师要给予学生鼓励的评价，激励学生自我评价和互评，实现多元化评价，开发学生学习的潜能，让其树立积极向上的人生观与价值观。
总之，要想完善好新课改下的高中英语情境教学，不仅需要反思情境教学的相关情况以及不足，还要让教师学会自我反思，这样才利于优化英语情境教学。