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摘要：学前儿童音乐教育作为开发幼儿潜能的重要一环，是实施美育的主要途径，也是学前教育的有机组成部分。文章通过笔者在韩国的学习，试图通过中韩学前音乐教育的比较研究，寻找中韩音乐教育文化伤的差异，取长补短。
关键词：学前音乐教育；中韩比较研究
一、中韩学前音乐教育目标对比
（一）韩国学前教育的目标
从韩国教育科学部和保健部联合出版的《满五岁高标准教育课程》（韩国幼儿园招收的是5-7岁的幼儿）中可以看出，学前音乐教育的目标，一是用艺术的角度区探索自然与周边环境的美，二是用多样的方法表现出自己对艺术的想法与感受；三是鉴赏自然与事物以及不同风格的艺术作品之美和传统艺术之美。
韩国认为艺术教育方面要大力强调的是创造性。艺术教育是在传统艺术和多种文化、现代艺术相互融合下，最终形成的综合性教育，目的在培养人才和打造基础。艺术教育的终极目标是通过创造性的活动达到和谐与平衡，力求完美。笔者在韩国湖原大学附属幼儿园的音乐课堂中看到，学校教育大力提行创新精神，鼓励学生自我创造，鼓励幼儿自创歌词、编写小曲子，自创简单舞蹈动作，自创图画，将自己与众不同的想法画在图纸上，从考培养创新精神。通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体发展，通过音乐手段、音乐教育途径，促进儿童身体、智力、情感、个性、社会性等方面和谐发展。
（二）中国学前音乐教育的目标
艺术领域教育目标：一是能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；二是喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；三是能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
笔者通过对家乡淄博几所幼儿园的了解，认为我们的艺术教育在第一点做的还是到位的，而在第二、三点上尚有欠缺，没有达到真正意义上的落实，很多幼儿教师仅仅教会幼儿唱歌曲，而忽视了让幼儿参加艺术活动并大胆地表现自己的情感和体验，教师并没有很好地培养学生的情感。因为《纲要》的三个目标，只有相互整合时才能达到真正意义上的艺术教育目的，爱能达到艺术熏陶人、培养人的情感、发展人的意志作用。
（三）中韩学前音乐教育目标分析
通过以上中韩音乐教育目标对比，其中最明显的差别就是“创新”。韩国艺术教育强调目标创新，对韩国湖原大学和几所韩国幼儿园调查法案，韩国不仅提出创新教育，也切实落实了该项目标。我国学前教育目标，在小中大班音乐活动目标中也提出过创新目标，如我国在小班歌唱活动中就提出“在教师的帮助、引导下，能够熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词。”而在我国幼儿教师往往忽略了该项活动目标，因为我国幼儿园招收的是3岁-6岁的幼儿，杜宇小班3岁的幼儿来说，有姐教师会觉得增编新歌词对幼儿来说太难，从而忽略了该目标。韩国幼儿园招收的是5岁-7岁的幼儿，增编新歌词或是创编实施起来相对方便。
此外第二点韩国音乐教育把传统音乐作为音乐教育必不可少的音乐教育之一，韩国《满五岁高标准课程》中提到，要鉴赏自然与事物以及不同风格的艺术作品的美和传统艺术的美。在幼儿园阶段就进行传统音乐的教育，可见韩国对本土传统文化及其重视。韩国传统音乐的教育在幼儿园、小学、中学、大学亦存在。而我国的学前音乐教育并没有实施京剧为代表的国粹以及结合地方传统剧目或者音乐形式等传统音乐文化教学。如果从小接受这些国粹以及地方船用音乐精华的熏陶，在幼儿潜移默化的音乐欣赏和学习中，自然而然会接受传统音乐，这样一来在耳濡目染收益中国博大精深的传统音乐文化同时，也更好的将其保留和传承。
二、中韩学前音乐教育教材比较
（一）韩国学前音乐教育教材特点
韩国幼儿园没有教材，课程主要是根据幼儿园学期计划主题来开展，教师根据不同的主题内容设计教学方案，如这学期的主题是家庭，那么不同年级教师要根据主题构思出各学科有关的内容和教案。教师选择的歌曲大多旋律优美适合编动作，在乐曲选择上比较新颖，更有趣味性，旋律更具美感。这样一来，幼儿学歌有了乐趣，教师教学也有了激情。教材歌曲选择大多以童谣为主，乐曲让人感觉很柔和安宁。韩国童谣的一大特点是旋律欢快，歌词有趣，多位2/4或4/4，很适合中班幼儿和大半幼儿的歌曲学习，生动活泼，能激发孩子的天性和童趣。
（二）中国学前音乐教材的特点
我国学前音乐教育教材往往过于陈旧，内容缺乏新意，音乐作品缺乏美感。目前我国中小学在大力推进教育改革，课本也在不断更换，人们在重视中小学教育改革的同时，却遗忘了人类的基础教育-学前教育。目前我国音乐教材最大的缺点是缺乏美感、缺乏乐趣，很难激发幼儿学习歌曲的兴趣以及教师教学的激情。
（三）中韩学前音乐教材分析
韩国学前音乐教育是没有教材的。对这一现象，笔者认为比起我国有音乐教材而言，没有教材的教学成果更让人满意，因为没有固定的教学内容，教师就得根据教学目标，自主寻找教学内容，研究教学方案，构思教学方法。而我国拥有教材，教师就现成的教学内容，不能鞭策教师对课题深入研究，不能更好地构思出与其他教师不同的教学方法，导致教学成果不明显。我国学前教师应该利用好学前音乐的老教材在加快速度更新歌曲以满足现代社会幼儿的心理。结合国庆以及时代的进步进行调整和修改，在原有书本中加入新的元素，取其精华去其糟粕，使儿童更好地学习音乐，促进幼儿身心全面发展。
三、中韩学前音乐教育课程实践比较
（一）韩国学前音乐课堂实践
韓国学前音乐课不是将舞蹈和歌唱机械地分开，而是在歌唱课中加入舞蹈元素，在舞蹈课中加入歌唱元素，两者相互配合，相互交融，让幼儿更好地学习音乐。如笔者在韩国湖原大学附属幼儿园观赏到一节大班歌唱活动创作的音乐课，课堂上教师并不是一味教会唱歌，而是播放一首歌曲并发给学生若干乐器，如敲打乐器，铃，手风琴等，让幼儿4人一组。首先，大家跟着音乐自由给乐曲配乐。其次，重新播放歌曲，让幼儿用一起一蹲的方式配合歌曲，感受乐曲的高低乐音；最后让幼儿4人一组为伴随歌曲简单编舞。通过多次聆听歌曲让幼儿体会学习音乐的乐趣，这样既培养了幼儿的合作精神又能更好深入学习音乐，这才是真正意义上促进幼儿全身心的发展。 （二）中国学前音乐教育的课堂实践
我国学前音乐教育课程一般是教师采用讲故事的导入法来介绍音乐故事。如笔者在淄博某幼儿园观摩过一堂歌曲《变变变》的音乐课。第一，教师首先弹唱《变变变》，示范于幼儿；第二，让幼儿跟随教师哼唱；第三，解释歌词意思；第四，让幼儿跟读歌词；第五，让幼儿跟唱歌曲；第六，让幼儿唱到“变变变”时，用动作表达出自己想变成的动物或其他；第七，教师和幼儿一起边跳边唱。这是笔者观察中发现幼儿教师平日比较随意的上课情况。
（三）中韩学前音乐教育的课堂实践的差别分析
通过笔者对中韩音乐课堂的观摩与比较，发现在韩国学前音乐的课堂上，教师的构思很独特，有创造性。而我国幼儿教师基本按照教材提供的教学方法授课，这样一来，就不能很好地发挥教师本人的技能和构思，难以调动幼儿积极性。因为教材提供的教学方案也是供参考、简单罗列的，并不能直接拿来做课堂教学。这样就不能很好的达到教学效果，让幼儿全身心地投入到音乐中，感受到音乐的乐趣，提高幼儿对音乐学习的积极性。
四、中韩学前音乐教育师资比较
（一）韩国学前音乐师资
韩国幼儿园分为国立幼儿园、公立幼儿园、私立幼儿园、宗教幼儿园。由国家投资设立的学校称为国立学校，由地方自治团体投资设立的学校称为公立学校，由法人私人投资设立的学校为私立学校，宗教幼儿园存在宗教信仰。其《教育公务员法》规定，国立、公立学校或机关教员或助教为教育公务员，享受公务员待遇。私立学校的教员可以通过招聘而进入国立、公立学校，成为教育公务员。韩国《教育公务员法》第48条就是关于教员的不逮捕特权，明确规定除非教员为现行犯人，否则，不经该校校长同意，不能在校园范围内逮捕教员。以法律的形式保护教师良好的形象，避免了因个别教师的行为而扭曲了教师整体的社会形象。这一特权，充分体现了对教师的尊重，对校园的尊重，对学生也是一种保护。因此在韩国，教师的岗位竞争很激烈，也因此保证了优秀师资的来源。
（二）中国学前音乐师资
在我国，《中华人民共和国教师法》对幼儿园教师身份待遇的规定难以落实，法律法规与政策文件之间相互冲突。《教师法》明确规定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。”可见，从法律角度而言，幼儿园教师本身就与中小学教师地位等同。然而，国家后续出台的一些法律法规却出现了与《教师法》不一致的地方。仅以2009年颁发的《关于义务教育学校实施绩效工资指导意见的通知》为例，这一文件没有涉及幼儿园教师，致使中小学教师中不同群体之间的差距进一步加大，幼儿园教师的劣势地位更为明显。在这种情况下，《教师法》对幼儿园教师地位的法律规定变得更加苍白无力；其次，即便按照《教师法》，履行对幼儿园教师的待遇标准，从前我国的实际情况来看，能享受正式教师编制和待遇的幼儿园教师所占的比例也不高。据2008年的数据统计，民办幼儿园已经占到幼儿园总数的62.16%，民办幼儿园教师队伍比较庞大。此外在公办幼儿园内部，无编制的教师人数也较多，他们无法享受到《教师法》所规定的教师待遇。因此，很多幼教专业的学生毕业后不愿加入幼教队伍，很大程度上影响幼教师资的持续稳定性。
（三）中韩学前音乐教师的学历比较
韩国幼儿教育的教师都是大学本科毕业，这也就给幼儿接收知识和学习提供很好保障。而且，韩国的一般在校大学生音乐素养都很高，几乎与我国音乐学院的学生不相上下。因为“在韩国，要是女生不会弹钢琴，男生不会跆拳道，就会被人当怪物看”。在家，父母会给孩子听音乐，欣赏一些名曲，营造音乐氛围，告诉孩子一些音乐知识。而在学校，为了让学前专业的大学生更早地了解幼儿，老师会让你第一时间了解幼儿不同年龄段的音乐学习特点，把握学前音乐的教学特点，从而更好地从事学前音乐教育。
中国学前音乐教师的学生接受学前专业知识比较多而艺术课程比较少，仅钢琴、声乐、舞蹈。缺乏音乐理论知识，导致艺术教育（学前方向）的学生，接受艺术教育多于学前理论知识。没有丰富的理论知识无法准确把握教育孩子的能力。
五、改善型建议
（一）通过中韩学前艺术教育目标的比较分析，我国应当进一步深化落实音乐教育的创新意识。学前音乐教育尽可能将传统音乐结合地方音乐加入到学前音乐教育目标中，发扬传承国粹及地方传统音乐文化。
（二）通过中韩学前音乐教材的比较分析，我国在保留老教材的同时要与时俱进及时更新教材，对老教材和新教材进行深入研究，取其精华去其糟粕，两者相互配合，推进学前音乐教育发展。
（三）通过中韩学前音乐教育课堂实践的比较分析，我国目前已具有很多优秀的幼儿教师，而幼儿教师不仅仅要在公开课上表现优秀，展现技能，在平时课堂中也要重视教学质量。学习靠平时积累。教师在平时每堂课都做到和公开课一样的教学态度，将会大大提高学前课堂教学质量。
（四）通过中韩学前音乐教师学历的比较分析，要鼓励学前本科生毕业后从事幼教工作，加强幼教师资力量，为幼儿的教育提供保障。
（五）通过中韩学前音乐教育专业背景的比较分析，一要加强在校学生的音乐专业学习，不应存在“只是教小孩子，不用专业的音乐知识和技能”的心理；二要在大学期间不断提高自身的教学技能以便更好从事未来的幼儿教育事业，在职幼儿教师应当重视及提高教师技能，用心去教育幼儿而不是在幼儿园及教育部来园对教师课堂评价或听课时才得以重视，应主动发挥教师的价值，积极构思教案；三要设置有针对性专业课程，有利于全面培养在校大学生。并且艺术、学前理论知识两手抓，不要有偏重。
参考文献：
[1]杜晓新.元认知与学习策略[M]北京：人民教育出版社，1999.
[2]韩国教育科学部.满五岁高标准课程[P].韩国教育科学部和保健部联合出版，（152-160）.
[3]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]卢令芝.李敏娜編译.音乐教学心理学[M].长沙：湖南教育出版社，2011.
[5]魏敏.幼儿音乐教育现状及改革趋势[J].教育导刊，1997，（S3）.
[6]马东风.论贾谊的音乐审美教育思想[J].星海音乐学院学报，2004，（03）.
[7]李亚秋.学前音乐教育改革初探[J].赤峰学院学报（ 汉文哲学社会科学版），2005，（6）.
作者简介：陆明伟（1979年7月）女，汉族，山东淄博人，师范高等专科学校讲师，主要从事韩国语教学研究。
课题名称：中韩学前音乐教育比较研究—以淄博师专附属幼儿园及合作办学韩国湖原大学附属幼儿园为例
课题编号：17xk019
关键词：学前音乐教育；中韩比较研究
一、中韩学前音乐教育目标对比
（一）韩国学前教育的目标
从韩国教育科学部和保健部联合出版的《满五岁高标准教育课程》（韩国幼儿园招收的是5-7岁的幼儿）中可以看出，学前音乐教育的目标，一是用艺术的角度区探索自然与周边环境的美，二是用多样的方法表现出自己对艺术的想法与感受；三是鉴赏自然与事物以及不同风格的艺术作品之美和传统艺术之美。
韩国认为艺术教育方面要大力强调的是创造性。艺术教育是在传统艺术和多种文化、现代艺术相互融合下，最终形成的综合性教育，目的在培养人才和打造基础。艺术教育的终极目标是通过创造性的活动达到和谐与平衡，力求完美。笔者在韩国湖原大学附属幼儿园的音乐课堂中看到，学校教育大力提行创新精神，鼓励学生自我创造，鼓励幼儿自创歌词、编写小曲子，自创简单舞蹈动作，自创图画，将自己与众不同的想法画在图纸上，从考培养创新精神。通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体发展，通过音乐手段、音乐教育途径，促进儿童身体、智力、情感、个性、社会性等方面和谐发展。
（二）中国学前音乐教育的目标
艺术领域教育目标：一是能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；二是喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；三是能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
笔者通过对家乡淄博几所幼儿园的了解，认为我们的艺术教育在第一点做的还是到位的，而在第二、三点上尚有欠缺，没有达到真正意义上的落实，很多幼儿教师仅仅教会幼儿唱歌曲，而忽视了让幼儿参加艺术活动并大胆地表现自己的情感和体验，教师并没有很好地培养学生的情感。因为《纲要》的三个目标，只有相互整合时才能达到真正意义上的艺术教育目的，爱能达到艺术熏陶人、培养人的情感、发展人的意志作用。
（三）中韩学前音乐教育目标分析
通过以上中韩音乐教育目标对比，其中最明显的差别就是“创新”。韩国艺术教育强调目标创新，对韩国湖原大学和几所韩国幼儿园调查法案，韩国不仅提出创新教育，也切实落实了该项目标。我国学前教育目标，在小中大班音乐活动目标中也提出过创新目标，如我国在小班歌唱活动中就提出“在教师的帮助、引导下，能够熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词。”而在我国幼儿教师往往忽略了该项活动目标，因为我国幼儿园招收的是3岁-6岁的幼儿，杜宇小班3岁的幼儿来说，有姐教师会觉得增编新歌词对幼儿来说太难，从而忽略了该目标。韩国幼儿园招收的是5岁-7岁的幼儿，增编新歌词或是创编实施起来相对方便。
此外第二点韩国音乐教育把传统音乐作为音乐教育必不可少的音乐教育之一，韩国《满五岁高标准课程》中提到，要鉴赏自然与事物以及不同风格的艺术作品的美和传统艺术的美。在幼儿园阶段就进行传统音乐的教育，可见韩国对本土传统文化及其重视。韩国传统音乐的教育在幼儿园、小学、中学、大学亦存在。而我国的学前音乐教育并没有实施京剧为代表的国粹以及结合地方传统剧目或者音乐形式等传统音乐文化教学。如果从小接受这些国粹以及地方船用音乐精华的熏陶，在幼儿潜移默化的音乐欣赏和学习中，自然而然会接受传统音乐，这样一来在耳濡目染收益中国博大精深的传统音乐文化同时，也更好的将其保留和传承。
二、中韩学前音乐教育教材比较
（一）韩国学前音乐教育教材特点
韩国幼儿园没有教材，课程主要是根据幼儿园学期计划主题来开展，教师根据不同的主题内容设计教学方案，如这学期的主题是家庭，那么不同年级教师要根据主题构思出各学科有关的内容和教案。教师选择的歌曲大多旋律优美适合编动作，在乐曲选择上比较新颖，更有趣味性，旋律更具美感。这样一来，幼儿学歌有了乐趣，教师教学也有了激情。教材歌曲选择大多以童谣为主，乐曲让人感觉很柔和安宁。韩国童谣的一大特点是旋律欢快，歌词有趣，多位2/4或4/4，很适合中班幼儿和大半幼儿的歌曲学习，生动活泼，能激发孩子的天性和童趣。
（二）中国学前音乐教材的特点
我国学前音乐教育教材往往过于陈旧，内容缺乏新意，音乐作品缺乏美感。目前我国中小学在大力推进教育改革，课本也在不断更换，人们在重视中小学教育改革的同时，却遗忘了人类的基础教育-学前教育。目前我国音乐教材最大的缺点是缺乏美感、缺乏乐趣，很难激发幼儿学习歌曲的兴趣以及教师教学的激情。
（三）中韩学前音乐教材分析
韩国学前音乐教育是没有教材的。对这一现象，笔者认为比起我国有音乐教材而言，没有教材的教学成果更让人满意，因为没有固定的教学内容，教师就得根据教学目标，自主寻找教学内容，研究教学方案，构思教学方法。而我国拥有教材，教师就现成的教学内容，不能鞭策教师对课题深入研究，不能更好地构思出与其他教师不同的教学方法，导致教学成果不明显。我国学前教师应该利用好学前音乐的老教材在加快速度更新歌曲以满足现代社会幼儿的心理。结合国庆以及时代的进步进行调整和修改，在原有书本中加入新的元素，取其精华去其糟粕，使儿童更好地学习音乐，促进幼儿身心全面发展。
三、中韩学前音乐教育课程实践比较
（一）韩国学前音乐课堂实践
韓国学前音乐课不是将舞蹈和歌唱机械地分开，而是在歌唱课中加入舞蹈元素，在舞蹈课中加入歌唱元素，两者相互配合，相互交融，让幼儿更好地学习音乐。如笔者在韩国湖原大学附属幼儿园观赏到一节大班歌唱活动创作的音乐课，课堂上教师并不是一味教会唱歌，而是播放一首歌曲并发给学生若干乐器，如敲打乐器，铃，手风琴等，让幼儿4人一组。首先，大家跟着音乐自由给乐曲配乐。其次，重新播放歌曲，让幼儿用一起一蹲的方式配合歌曲，感受乐曲的高低乐音；最后让幼儿4人一组为伴随歌曲简单编舞。通过多次聆听歌曲让幼儿体会学习音乐的乐趣，这样既培养了幼儿的合作精神又能更好深入学习音乐，这才是真正意义上促进幼儿全身心的发展。 （二）中国学前音乐教育的课堂实践
我国学前音乐教育课程一般是教师采用讲故事的导入法来介绍音乐故事。如笔者在淄博某幼儿园观摩过一堂歌曲《变变变》的音乐课。第一，教师首先弹唱《变变变》，示范于幼儿；第二，让幼儿跟随教师哼唱；第三，解释歌词意思；第四，让幼儿跟读歌词；第五，让幼儿跟唱歌曲；第六，让幼儿唱到“变变变”时，用动作表达出自己想变成的动物或其他；第七，教师和幼儿一起边跳边唱。这是笔者观察中发现幼儿教师平日比较随意的上课情况。
（三）中韩学前音乐教育的课堂实践的差别分析
通过笔者对中韩音乐课堂的观摩与比较，发现在韩国学前音乐的课堂上，教师的构思很独特，有创造性。而我国幼儿教师基本按照教材提供的教学方法授课，这样一来，就不能很好地发挥教师本人的技能和构思，难以调动幼儿积极性。因为教材提供的教学方案也是供参考、简单罗列的，并不能直接拿来做课堂教学。这样就不能很好的达到教学效果，让幼儿全身心地投入到音乐中，感受到音乐的乐趣，提高幼儿对音乐学习的积极性。
四、中韩学前音乐教育师资比较
（一）韩国学前音乐师资
韩国幼儿园分为国立幼儿园、公立幼儿园、私立幼儿园、宗教幼儿园。由国家投资设立的学校称为国立学校，由地方自治团体投资设立的学校称为公立学校，由法人私人投资设立的学校为私立学校，宗教幼儿园存在宗教信仰。其《教育公务员法》规定，国立、公立学校或机关教员或助教为教育公务员，享受公务员待遇。私立学校的教员可以通过招聘而进入国立、公立学校，成为教育公务员。韩国《教育公务员法》第48条就是关于教员的不逮捕特权，明确规定除非教员为现行犯人，否则，不经该校校长同意，不能在校园范围内逮捕教员。以法律的形式保护教师良好的形象，避免了因个别教师的行为而扭曲了教师整体的社会形象。这一特权，充分体现了对教师的尊重，对校园的尊重，对学生也是一种保护。因此在韩国，教师的岗位竞争很激烈，也因此保证了优秀师资的来源。
（二）中国学前音乐师资
在我国，《中华人民共和国教师法》对幼儿园教师身份待遇的规定难以落实，法律法规与政策文件之间相互冲突。《教师法》明确规定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。”可见，从法律角度而言，幼儿园教师本身就与中小学教师地位等同。然而，国家后续出台的一些法律法规却出现了与《教师法》不一致的地方。仅以2009年颁发的《关于义务教育学校实施绩效工资指导意见的通知》为例，这一文件没有涉及幼儿园教师，致使中小学教师中不同群体之间的差距进一步加大，幼儿园教师的劣势地位更为明显。在这种情况下，《教师法》对幼儿园教师地位的法律规定变得更加苍白无力；其次，即便按照《教师法》，履行对幼儿园教师的待遇标准，从前我国的实际情况来看，能享受正式教师编制和待遇的幼儿园教师所占的比例也不高。据2008年的数据统计，民办幼儿园已经占到幼儿园总数的62.16%，民办幼儿园教师队伍比较庞大。此外在公办幼儿园内部，无编制的教师人数也较多，他们无法享受到《教师法》所规定的教师待遇。因此，很多幼教专业的学生毕业后不愿加入幼教队伍，很大程度上影响幼教师资的持续稳定性。
（三）中韩学前音乐教师的学历比较
韩国幼儿教育的教师都是大学本科毕业，这也就给幼儿接收知识和学习提供很好保障。而且，韩国的一般在校大学生音乐素养都很高，几乎与我国音乐学院的学生不相上下。因为“在韩国，要是女生不会弹钢琴，男生不会跆拳道，就会被人当怪物看”。在家，父母会给孩子听音乐，欣赏一些名曲，营造音乐氛围，告诉孩子一些音乐知识。而在学校，为了让学前专业的大学生更早地了解幼儿，老师会让你第一时间了解幼儿不同年龄段的音乐学习特点，把握学前音乐的教学特点，从而更好地从事学前音乐教育。
中国学前音乐教师的学生接受学前专业知识比较多而艺术课程比较少，仅钢琴、声乐、舞蹈。缺乏音乐理论知识，导致艺术教育（学前方向）的学生，接受艺术教育多于学前理论知识。没有丰富的理论知识无法准确把握教育孩子的能力。
五、改善型建议
（一）通过中韩学前艺术教育目标的比较分析，我国应当进一步深化落实音乐教育的创新意识。学前音乐教育尽可能将传统音乐结合地方音乐加入到学前音乐教育目标中，发扬传承国粹及地方传统音乐文化。
（二）通过中韩学前音乐教材的比较分析，我国在保留老教材的同时要与时俱进及时更新教材，对老教材和新教材进行深入研究，取其精华去其糟粕，两者相互配合，推进学前音乐教育发展。
（三）通过中韩学前音乐教育课堂实践的比较分析，我国目前已具有很多优秀的幼儿教师，而幼儿教师不仅仅要在公开课上表现优秀，展现技能，在平时课堂中也要重视教学质量。学习靠平时积累。教师在平时每堂课都做到和公开课一样的教学态度，将会大大提高学前课堂教学质量。
（四）通过中韩学前音乐教师学历的比较分析，要鼓励学前本科生毕业后从事幼教工作，加强幼教师资力量，为幼儿的教育提供保障。
（五）通过中韩学前音乐教育专业背景的比较分析，一要加强在校学生的音乐专业学习，不应存在“只是教小孩子，不用专业的音乐知识和技能”的心理；二要在大学期间不断提高自身的教学技能以便更好从事未来的幼儿教育事业，在职幼儿教师应当重视及提高教师技能，用心去教育幼儿而不是在幼儿园及教育部来园对教师课堂评价或听课时才得以重视，应主动发挥教师的价值，积极构思教案；三要设置有针对性专业课程，有利于全面培养在校大学生。并且艺术、学前理论知识两手抓，不要有偏重。
参考文献：
[1]杜晓新.元认知与学习策略[M]北京：人民教育出版社，1999.
[2]韩国教育科学部.满五岁高标准课程[P].韩国教育科学部和保健部联合出版，（152-160）.
[3]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]卢令芝.李敏娜編译.音乐教学心理学[M].长沙：湖南教育出版社，2011.
[5]魏敏.幼儿音乐教育现状及改革趋势[J].教育导刊，1997，（S3）.
[6]马东风.论贾谊的音乐审美教育思想[J].星海音乐学院学报，2004，（03）.
[7]李亚秋.学前音乐教育改革初探[J].赤峰学院学报（ 汉文哲学社会科学版），2005，（6）.
作者简介：陆明伟（1979年7月）女，汉族，山东淄博人，师范高等专科学校讲师，主要从事韩国语教学研究。
课题名称：中韩学前音乐教育比较研究—以淄博师专附属幼儿园及合作办学韩国湖原大学附属幼儿园为例
课题编号：17xk019