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问题驱动教学是基于问题的学习，教师要引入现实生活中的情境或案例，让学生带着问题，通过学习活动来探究解决问题的方法。项目式学习要设定一个项目主题，引导学生角色分工，并设置真实的富有挑战性的问题，制订具体的项目任务，让学生能够持续探究，通过团队协作完成项目作品，最后进行作品成果展示。笔者通过相关文献研究，将问题驱动教学与项目式学习相结合，设置问题情境，给定项目主题，引导学生在发现问题、分解问题、解决问题的过程中持续探究，给学生发言和选择的机会，让学生不断反思、评论与修正，最后完成项目作品并公开展示。笔者发现，这样的学习过程可以更好地促进学生学习知识与技能，内化信息技术学科思想与方法，提升信息技术学科核心素养。
本项目源于高中信息技术教科版必修一《数据与计算》“1.1 我们身边的数据”，学习目标是“理解数据、信息、知识之间的相互关系，能从恰当的来源获取数据，并能简单地分析数据。体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势”。教材中运用了气象生活指数的例子作为学习项目，笔者尝试了两个班级的教学，发现学生对气象生活指数有些陌生，而且当时天热，学生穿短袖，极少感冒，所以项目呈现的结果，如穿衣指数、感冒指数等生活指数都是相似的。笔者思考有没有更加贴近学生生活的案例作为研究项目？经过思考，发现美团外卖等平台在日常生活中深入人心，于是设计了“查找如意的餐厅”主题，让学生研究。由于案例贴近生活且是学生喜欢的“吃货”主题项目，学生很感兴趣，不知不觉中就掌握了数据、信息、知识间的相互关系。
● 创设问题情境，确定项目主题
问之有道，则学之有效。教师要将问题置于具体的情境中，让学生有身临其境之感，只有这样学生才会从自己的角度去思考问题。丰富的情境更容易激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生对问题的思考也才能更深入。例如，笔者设计的《我们身边的数据》一课：
项目主题：查找如意的餐厅。
教师活动：①导入情境。毕业季到了，高三学生想选择一家合适的餐厅相聚。如果你是筹划组的一员，你准备运用什么途径选择合适的餐厅呢？②播放“网红餐厅为什么爆红”的视频，让学生感受数据的重要性。
学生活动：①扮演情境中的角色，思考如何选择合适的餐厅。（询问身边的人、美团上查看网红餐厅……）②观看网红餐厅爆红视频，触动很大，没想到网红餐厅背后数据的力量如此强大。（数据诊断师会时刻关注餐厅的人气流量，顾客的年龄、爱好等数据）
设计意图：运用贴近学生生活的案例，让学生完成“查找如意的餐厅”项目，激发学生的学习兴趣;播放网红餐厅爆红背后的原因，让学生意识到网红餐厅离不开数据，体会数据的重要性，为接下来学习数据做铺垫。
● 分解问题，解决问题
在项目主题确定好后，教师要帮助学生将项目核心问题分解成多个子问题，引导学生分析子问题，并尝试小组协作，从而解决核心问题，完成项目任务。
教师可以将问题分解为基础问题、提高问题、拓展问题三个层次。基础问题指在学生现有的水平下提出的问题;提高问题指在学生可能的发展水平下设计的问题;拓展问题是指学生运用新的知识经验进行迁移、运用，并能创新地解决的问题。教师可以根据这三个层次来设计问题、分解问题，引导学生运用新的知识解决问题，在解决问题的过程中完成项目任务。
活动1：查找附近餐厅数据。
教师提出问题：①如果想了解附近的餐厅情况，准备使用什么工具了解？②利用这种工具，查看附近的餐厅有哪些？距离分别为多少？（不少于3种）
学生活动：分组探究，自主选择美团网、大众点评网、百度地图等查看附近餐厅的名称和距离。
教师提问：什么是数据？刚才餐厅的数据你能说出有哪些？
学生活动：通过自主学习课本知识，了解到数据的概念，回答问题。
教师活动：引导学生只看数字，了解单纯的数据不能表达具体的含义。
教师提问：除了数字是数据，数据的表现形式还有哪些？
学生活动：通过自主学习课本，了解到数据的表现形式还包含文字、图形图像、声音、视频。
设计意图：通过分解基础问题，让学生体验和数据的近距离接触。
活动2：分析附近餐厅数据。
教师活动：①在理解了数据后，鼓励学生完成活动2——分析附近餐厅的数据。②提供分析餐厅数据的表格，其中包含分值、菜系、价格、特色菜、好评数、环境等（如图1）。引导学生3人为一组开展协作：一位学生完成分值、菜系、价格，另一位学生完成特色菜、好评数等，最后一位学生负责记录。③提出问题：你最注重餐厅的哪些方面？根据图1及你自己的实际情况，你選到的中意的餐厅是哪一家？原因是什么？
学生活动：①分组协作，自由选择美团或者大众点评网等查看各个餐厅的数据，并对数据进行检索、采集、加工，最后将数据填入表格。②根据小组的实际情况，总结出最注重餐厅的哪些方面和选到的如意的餐厅。
教师引导：只看表格中的数据“1500”，不看其他项是没有意义的，只有将其结合起来，表格里的数据才成为信息。
学生活动：思考教师所提的问题，发现给数据赋予一定的情境，数据就成了有意义的信息。
教师继续提问：你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？
学生活动：小组成员通过讨论、协商，选出大家认同的如意的餐厅。每个组都选出了各自认为如意的餐厅。
设计意图：通过活动2让学生经历数据的加工、处理、整合的过程，让学生意识到数据经过处理后就成了有意义的信息，从而理解数据与信息的关系。通过“你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？”问题的发问，让学生知道如何通过收集和分析数据来佐证研究的结论。同时，让学生先整理数据，总结、内化，然后小组合作、协商，选出如意的餐厅，这个过程可以培养学生获取数据、提取信息的能力和团队合作的精神。
本项目源于高中信息技术教科版必修一《数据与计算》“1.1 我们身边的数据”，学习目标是“理解数据、信息、知识之间的相互关系，能从恰当的来源获取数据，并能简单地分析数据。体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势”。教材中运用了气象生活指数的例子作为学习项目，笔者尝试了两个班级的教学，发现学生对气象生活指数有些陌生，而且当时天热，学生穿短袖，极少感冒，所以项目呈现的结果，如穿衣指数、感冒指数等生活指数都是相似的。笔者思考有没有更加贴近学生生活的案例作为研究项目？经过思考，发现美团外卖等平台在日常生活中深入人心，于是设计了“查找如意的餐厅”主题，让学生研究。由于案例贴近生活且是学生喜欢的“吃货”主题项目，学生很感兴趣，不知不觉中就掌握了数据、信息、知识间的相互关系。
● 创设问题情境，确定项目主题
问之有道，则学之有效。教师要将问题置于具体的情境中，让学生有身临其境之感，只有这样学生才会从自己的角度去思考问题。丰富的情境更容易激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生对问题的思考也才能更深入。例如，笔者设计的《我们身边的数据》一课：
项目主题：查找如意的餐厅。
教师活动：①导入情境。毕业季到了，高三学生想选择一家合适的餐厅相聚。如果你是筹划组的一员，你准备运用什么途径选择合适的餐厅呢？②播放“网红餐厅为什么爆红”的视频，让学生感受数据的重要性。
学生活动：①扮演情境中的角色，思考如何选择合适的餐厅。（询问身边的人、美团上查看网红餐厅……）②观看网红餐厅爆红视频，触动很大，没想到网红餐厅背后数据的力量如此强大。（数据诊断师会时刻关注餐厅的人气流量，顾客的年龄、爱好等数据）
设计意图：运用贴近学生生活的案例，让学生完成“查找如意的餐厅”项目，激发学生的学习兴趣;播放网红餐厅爆红背后的原因，让学生意识到网红餐厅离不开数据，体会数据的重要性，为接下来学习数据做铺垫。
● 分解问题，解决问题
在项目主题确定好后，教师要帮助学生将项目核心问题分解成多个子问题，引导学生分析子问题，并尝试小组协作，从而解决核心问题，完成项目任务。
教师可以将问题分解为基础问题、提高问题、拓展问题三个层次。基础问题指在学生现有的水平下提出的问题;提高问题指在学生可能的发展水平下设计的问题;拓展问题是指学生运用新的知识经验进行迁移、运用，并能创新地解决的问题。教师可以根据这三个层次来设计问题、分解问题，引导学生运用新的知识解决问题，在解决问题的过程中完成项目任务。
活动1：查找附近餐厅数据。
教师提出问题：①如果想了解附近的餐厅情况，准备使用什么工具了解？②利用这种工具，查看附近的餐厅有哪些？距离分别为多少？（不少于3种）
学生活动：分组探究，自主选择美团网、大众点评网、百度地图等查看附近餐厅的名称和距离。
教师提问：什么是数据？刚才餐厅的数据你能说出有哪些？
学生活动：通过自主学习课本知识，了解到数据的概念，回答问题。
教师活动：引导学生只看数字，了解单纯的数据不能表达具体的含义。
教师提问：除了数字是数据，数据的表现形式还有哪些？
学生活动：通过自主学习课本，了解到数据的表现形式还包含文字、图形图像、声音、视频。
设计意图：通过分解基础问题，让学生体验和数据的近距离接触。
活动2：分析附近餐厅数据。
教师活动：①在理解了数据后，鼓励学生完成活动2——分析附近餐厅的数据。②提供分析餐厅数据的表格，其中包含分值、菜系、价格、特色菜、好评数、环境等（如图1）。引导学生3人为一组开展协作：一位学生完成分值、菜系、价格，另一位学生完成特色菜、好评数等，最后一位学生负责记录。③提出问题：你最注重餐厅的哪些方面？根据图1及你自己的实际情况，你選到的中意的餐厅是哪一家？原因是什么？
学生活动：①分组协作，自由选择美团或者大众点评网等查看各个餐厅的数据，并对数据进行检索、采集、加工，最后将数据填入表格。②根据小组的实际情况，总结出最注重餐厅的哪些方面和选到的如意的餐厅。
教师引导：只看表格中的数据“1500”，不看其他项是没有意义的，只有将其结合起来，表格里的数据才成为信息。
学生活动：思考教师所提的问题，发现给数据赋予一定的情境，数据就成了有意义的信息。
教师继续提问：你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？
学生活动：小组成员通过讨论、协商，选出大家认同的如意的餐厅。每个组都选出了各自认为如意的餐厅。
设计意图：通过活动2让学生经历数据的加工、处理、整合的过程，让学生意识到数据经过处理后就成了有意义的信息，从而理解数据与信息的关系。通过“你最注重餐厅的哪些方面？你选了哪家如意的餐厅？为什么？”问题的发问，让学生知道如何通过收集和分析数据来佐证研究的结论。同时，让学生先整理数据，总结、内化，然后小组合作、协商，选出如意的餐厅，这个过程可以培养学生获取数据、提取信息的能力和团队合作的精神。