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音乐教育的本身是审美教育，离开了审美为中心的音乐教育将是无源之水，美的感染必需通过自身的体验才能获得。因此，音乐课中巧妙的利用打击乐器，点燃孩子们的艺术火花，从单纯的“教唱歌”变成“动、唱”结合，让孩子们在快乐的音乐中真正动起来，确实起到了调动学习欲望，开阔视野，提高音乐素质的作用，同时也对发展“345”优质高效课堂教学有着事半功倍的效果。
一、放飞思维，在玩中创造体验
在音乐课中，让学生把身边的玩具变成“打击乐器”为歌曲伴奏，既能开发学生的创造能力，又能让学生在实践中掌握知识。如：四年级下学期《杨柳青》一课，这是一首江苏的地方民歌，节奏较快，歌词里面又有很多的地方方言，在演唱时学生很难掌握节奏和音质，只有通过实践和体验才会使学生更好的领会和掌握歌曲。这时，我让每一位学生去发现自己身边的“乐器”来给歌曲伴奏，从实践中获取知识。孩子们争先恐后寻找自己身边的“最佳乐器”。有的说：老师，我想用我的铅笔盒作打击“乐器”，强拍用铅笔重敲一下铅笔盒 ，弱拍轻敲一下；有的说：老师，我俩合作，强拍自己拍一下手，弱拍我俩互击一下；还有的说：老师，我有一个饮料瓶装上沙子做沙锤——这时我及时鼓励大家说：同学们选择的乐器真奇妙啊！我们先来为歌曲范唱伴奏一下，尝试一下你的乐器，感知节奏的音质（也就是强弱），是否和谐动听，然后我们再一边唱歌一边用自制的乐器为歌曲伴奏，看谁既是“小小歌唱家”又是“神奇小乐手”。学生们的积极性一下子调动起来，瞧！一个个真像“小音乐家”，敲铅笔盒的同学手握铅笔有轻有重，敲击的非常带劲；摇沙瓶的同学上下晃动，真有“大音乐家”的气势；击掌、拍手、拍腿——等同学都和谐有序，真像一场别开生面的音乐会，这节课在欢乐互动的气氛中不仅使他们很快掌握了歌曲，而且还开发了学生的创造力和审美能力。
二、巧用打击乐器，让学生“动而不乱”
打击乐器在音乐教学中常用，但不能滥用、乱用。否则，不但不能收到良好的效果，而且还会事与愿违，造成混乱。学习歌曲《小乐手》、《拍手拍手》这样一些欢快、喜庆、热烈的歌曲时，为了烘托气氛，可以在学唱歌曲的同时，加入一定量的打击乐器，如小镲、小锣、小鼓，以及手鼓、碰钟等，会收到很好的课堂效果。但必须注意，打击乐的加入要选准“火候”，要在学生对所学乐曲有了一定理解的基础上，再加入“打击”。如果没有老师的正确组织与引导，学生们随意自由地乱敲一通，那么整个课堂就会变的一片混乱，杂乱无章，不可收拾。在一年级下学期学习歌曲《蒙古小夜曲》时，我教学生准确地打出4/4拍子的节奏、速度后，又把旋律都唱得非常流畅、准确了，才让学生选用“响板”“三角铁”、“串铃”、“木鱼”等比较轻柔的乐器敲击弱拍节奏，让学生用“手鼓”敲击每个小节的强拍、次强拍，这就达到了强弱结合，有机地融为一体，努力做到和谐优美，强弱适中，旋律与伴奏成鲜明“对比”。歌唱时第一声部与第二声部成鲜明对比，整个歌曲的“音量”与“音色”搭配融洽，让人听起来有一种丰富的“立体感”，给人以美的享受，收到了极美妙的音响效果。
三、巧用打击乐器，激发学习兴趣
音乐课上，将各种各样大大小小不同的打击乐器放在孩子们中间，让学生走到前面亲手摸一摸，敲一敲，再试一试，学生们就会不难得知三角铁的声音是柔和、奇妙的；小碰钟的声音是透亮、悦耳的；小铃鼓的声音是质朴、浑厚的；双响筒是脆响、清晰的……出于孩子们好动、好奇的心理特点，而又是在对乐器有了初步感知了解后，会迅速产生了“我想学”、“我想用”、“我想敲”的强烈愿望，兴趣也就油然而生，这时候放手让他们触摸，尝试打击乐器，更能激发了高涨的课堂气氛。在学习歌曲《白桦林好地方》、《山谷回声真好听》、《我快乐》等等歌曲时，我适时适地的用此办法，将各种打击乐融入音乐教学中，让学生成为“小主人”，充分发挥学生的自主性、主动性，结果他们都能随心所欲，兴致盎然地完成教学目标，提高教学效果，而音乐课堂就变成了孩子们快乐的“王国”。众所周知，兴趣是学习成功不可或缺的原动力。这样的教学“操作”可以收到事半功倍的效果：学生学到了知识和能力，情绪得到了陶冶，兴趣得到了发挥，技能也得到了提高……。
四、巧用打击乐器，创设“345”优质高效课堂教学
随着素质教育的不断深入，“345”优质高效课堂教学以被广泛提倡和应用。事实证明，这是一种好的方法。而打击乐器的选用非常有利于“345”优质高效课堂的开展。学生都喜欢动，尤其是小学低年级的学生，年龄小，直观思维突出，尤其喜欢在欢快、活跃的课堂气氛中自主学习知识。在课堂上选用打击乐器能吸引学生注意力，激发学习兴趣，促进求知欲的发展。如在学习《跳吧，跳吧》一课时，学生们会唱了，也会跳了，我就让学生们自由结合，自愿组合，分成四个大组，每个组里必须有唱的、跳的，还要有乐器伴奏的，结果同学们表演得都很融洽、完整、协和。而且担任敲打伴奏的同学的兴致以及表现都不比唱的、跳的差。在“345”优质高效课堂上利用打击乐器对于组织学生纪律也有独到价值。每次让学生上台敲打之前，我总喜欢说：“同学们想上台选用打击乐吗？谁坐得好，就叫谁上来。”学生们定会马上坐好，兴致百倍地准备上台，课堂纪律也会明显好起来，课堂真正做到了活而不乱。学生在欢乐中学到了知识，老师又很好地完成课堂设计，从而使“345”优质高效课堂真正的活起来，从单纯的“教唱歌”变成为“学音乐”，确实又起到了调动学习欲望，开阔视野，提高音乐素质的作用。可见，利用打击乐器创设“345”优质高效课堂教学的设计，教学中具有着生动鲜活，事半功倍的作用。
总之，学生都有一股创造、体验的热情和动力，就像一根有待拨动的琴弦，只要我们捉住契机，拨动了这根琴弦，让孩子们在快乐的音乐中真正动起来，就会奏出和谐美妙的乐章。
一、放飞思维，在玩中创造体验
在音乐课中，让学生把身边的玩具变成“打击乐器”为歌曲伴奏，既能开发学生的创造能力，又能让学生在实践中掌握知识。如：四年级下学期《杨柳青》一课，这是一首江苏的地方民歌，节奏较快，歌词里面又有很多的地方方言，在演唱时学生很难掌握节奏和音质，只有通过实践和体验才会使学生更好的领会和掌握歌曲。这时，我让每一位学生去发现自己身边的“乐器”来给歌曲伴奏，从实践中获取知识。孩子们争先恐后寻找自己身边的“最佳乐器”。有的说：老师，我想用我的铅笔盒作打击“乐器”，强拍用铅笔重敲一下铅笔盒 ，弱拍轻敲一下；有的说：老师，我俩合作，强拍自己拍一下手，弱拍我俩互击一下；还有的说：老师，我有一个饮料瓶装上沙子做沙锤——这时我及时鼓励大家说：同学们选择的乐器真奇妙啊！我们先来为歌曲范唱伴奏一下，尝试一下你的乐器，感知节奏的音质（也就是强弱），是否和谐动听，然后我们再一边唱歌一边用自制的乐器为歌曲伴奏，看谁既是“小小歌唱家”又是“神奇小乐手”。学生们的积极性一下子调动起来，瞧！一个个真像“小音乐家”，敲铅笔盒的同学手握铅笔有轻有重，敲击的非常带劲；摇沙瓶的同学上下晃动，真有“大音乐家”的气势；击掌、拍手、拍腿——等同学都和谐有序，真像一场别开生面的音乐会，这节课在欢乐互动的气氛中不仅使他们很快掌握了歌曲，而且还开发了学生的创造力和审美能力。
二、巧用打击乐器，让学生“动而不乱”
打击乐器在音乐教学中常用，但不能滥用、乱用。否则，不但不能收到良好的效果，而且还会事与愿违，造成混乱。学习歌曲《小乐手》、《拍手拍手》这样一些欢快、喜庆、热烈的歌曲时，为了烘托气氛，可以在学唱歌曲的同时，加入一定量的打击乐器，如小镲、小锣、小鼓，以及手鼓、碰钟等，会收到很好的课堂效果。但必须注意，打击乐的加入要选准“火候”，要在学生对所学乐曲有了一定理解的基础上，再加入“打击”。如果没有老师的正确组织与引导，学生们随意自由地乱敲一通，那么整个课堂就会变的一片混乱，杂乱无章，不可收拾。在一年级下学期学习歌曲《蒙古小夜曲》时，我教学生准确地打出4/4拍子的节奏、速度后，又把旋律都唱得非常流畅、准确了，才让学生选用“响板”“三角铁”、“串铃”、“木鱼”等比较轻柔的乐器敲击弱拍节奏，让学生用“手鼓”敲击每个小节的强拍、次强拍，这就达到了强弱结合，有机地融为一体，努力做到和谐优美，强弱适中，旋律与伴奏成鲜明“对比”。歌唱时第一声部与第二声部成鲜明对比，整个歌曲的“音量”与“音色”搭配融洽，让人听起来有一种丰富的“立体感”，给人以美的享受，收到了极美妙的音响效果。
三、巧用打击乐器，激发学习兴趣
音乐课上，将各种各样大大小小不同的打击乐器放在孩子们中间，让学生走到前面亲手摸一摸，敲一敲，再试一试，学生们就会不难得知三角铁的声音是柔和、奇妙的；小碰钟的声音是透亮、悦耳的；小铃鼓的声音是质朴、浑厚的；双响筒是脆响、清晰的……出于孩子们好动、好奇的心理特点，而又是在对乐器有了初步感知了解后，会迅速产生了“我想学”、“我想用”、“我想敲”的强烈愿望，兴趣也就油然而生，这时候放手让他们触摸，尝试打击乐器，更能激发了高涨的课堂气氛。在学习歌曲《白桦林好地方》、《山谷回声真好听》、《我快乐》等等歌曲时，我适时适地的用此办法，将各种打击乐融入音乐教学中，让学生成为“小主人”，充分发挥学生的自主性、主动性，结果他们都能随心所欲，兴致盎然地完成教学目标，提高教学效果，而音乐课堂就变成了孩子们快乐的“王国”。众所周知，兴趣是学习成功不可或缺的原动力。这样的教学“操作”可以收到事半功倍的效果：学生学到了知识和能力，情绪得到了陶冶，兴趣得到了发挥，技能也得到了提高……。
四、巧用打击乐器，创设“345”优质高效课堂教学
随着素质教育的不断深入，“345”优质高效课堂教学以被广泛提倡和应用。事实证明，这是一种好的方法。而打击乐器的选用非常有利于“345”优质高效课堂的开展。学生都喜欢动，尤其是小学低年级的学生，年龄小，直观思维突出，尤其喜欢在欢快、活跃的课堂气氛中自主学习知识。在课堂上选用打击乐器能吸引学生注意力，激发学习兴趣，促进求知欲的发展。如在学习《跳吧，跳吧》一课时，学生们会唱了，也会跳了，我就让学生们自由结合，自愿组合，分成四个大组，每个组里必须有唱的、跳的，还要有乐器伴奏的，结果同学们表演得都很融洽、完整、协和。而且担任敲打伴奏的同学的兴致以及表现都不比唱的、跳的差。在“345”优质高效课堂上利用打击乐器对于组织学生纪律也有独到价值。每次让学生上台敲打之前，我总喜欢说：“同学们想上台选用打击乐吗？谁坐得好，就叫谁上来。”学生们定会马上坐好，兴致百倍地准备上台，课堂纪律也会明显好起来，课堂真正做到了活而不乱。学生在欢乐中学到了知识，老师又很好地完成课堂设计，从而使“345”优质高效课堂真正的活起来，从单纯的“教唱歌”变成为“学音乐”，确实又起到了调动学习欲望，开阔视野，提高音乐素质的作用。可见，利用打击乐器创设“345”优质高效课堂教学的设计，教学中具有着生动鲜活，事半功倍的作用。
总之，学生都有一股创造、体验的热情和动力，就像一根有待拨动的琴弦，只要我们捉住契机，拨动了这根琴弦，让孩子们在快乐的音乐中真正动起来，就会奏出和谐美妙的乐章。