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《义务教育语文课程标准》（2011版）将学生的作文学习分成写话和习作，并对两个阶段提出了不同的要求。但传统教学模式中，往往过分注重习作知识与技能的传授，使得习作教学空洞和枯燥；而翻转课堂的引入，有助于提高学生自主学习能力和问题解决能力。为此，我们结合课题实践，展示“翻转课堂”在语文课堂进行教学环节设计的具体过程，为小学各学科引入和推广这种教学模式提供借鉴。
翻转课堂的习作教学设计分析
翻转课堂包含技术要素、流程要素和环境要素三个部分。技术要素主要是指微视频的录制与制作；流程要素主要是指教学环节设计；环境要素主要是指学习环境的营造。结合小学语文习作教学的特点，翻转课堂的教学设计应关注流程要素的设计和环境要素的营造上。下面笔者将就这两个方面展开分析。
在流程要素的设计上，我们将整个教学环节分为“课前——课中——课后”三个阶段。在课前，学生通过观看教师发布的微视频、PPT等教学资源或者网络上的视频资料等进行自学，发现问题先通过查阅资料自我解答，在自学的过程中发现问题并建构自我认知的知识体系。同时，教师又要借助网络交流平台及时与学生进行指导，及时发现并解答学生自学中的疑惑，培养学生发现问题的能力与自主学习的能力。在课中，教师将课前掌握了学生的学习情况，做出预设的学情设计，利用多种课堂教学活动让学生分组进行讨论，小组成员之间相互协作共同完成课堂活动。各小组的成员之间，可以通过沟通交流提出解决问题的方案；教师也可以适时参与小组学习，并针对各小组出现的具体问题进行针对性指导。相较于教师讲、学生听的传统课堂，这种新型教学模式更加有效地促进了学生解决问题能力和合作探究能力。在课后，如何让学生针对课堂中出现的问题，进行自我评价和反思，进一步完成知识的内化呢？教师可以针对每个学习小组的情况布置相应的课后作业，进一步锻炼学生的知识迁移能力和应用能力；同时，通过对课堂活动的观察指导，以及学生课后作业的反馈情况，教师将更有效地组织课前各种教学资源。
在环境要素的营造上，翻转课堂的实现依赖于两个环境即学生课下的学习环境和课堂学习环境，课下的学习环境需要教师的精心设计和学生的认真配合，而课堂的学习则需要学生积极主动的探究、发问和教师的有效引导。
翻转课堂在习作教学中的实施
新课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课堂。”如何让学生感受到习作是充满情趣、富有生活色彩、张扬个性生命的载体，是放飞心灵、享受童真的美丽方式？传统的习作教学中，教师往往根据练习选择单一的活动主题来达成教学目标，具体表现为建立在阅读教材基础上的看图写话、情景假设、故事虚拟等。教师没有考虑到学生的生活实际和学习的乐趣，因而采取的教学形式不够灵活。教师应该组织丰富多彩的教学活动，比如听写作文、组词造句、学写对话、仿写续写等形式，将其运用到语文教学当中。具体实施过程可以从以下三个方面着手。
删繁就简，化整为零 习作离不开写人叙事，而“自我介绍”是小学生开始习作时的第一次人物描写。凭借微视频平台，可将这篇习作分成三节课来完成：首先，利用微视频网络出示三幅人物头像简笔画，并尝试让学生们自己来介绍“你眼中的他”。接着，大家共同交流各自笔下的那个人物，看看能不能通过每个人的描写，迅速猜出“他”。学生们在交流中知道了人物肖像写法的重点：抓住五官的特点，体现人物的性格。放学后，让学生回家照着镜子发现自己五官的特点，并描述清楚。之后，以一篇案例教学生们写“发生在自己身上的一件小事”。最后，让他们将自己的肖像描写和事件描述结合在一起来讲述；并在互相评价后，告诉学生这就是人物描写。此时，学生们会发现写作文也是那么简单和生动。
三言两语，你言我语 生活是习作的源泉。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”如何将所有学生都引进这欢快愉悅的溪流中呢？可以结合具体情节尝试使用三言两语，你一言我一语，共同来完成一篇习作。以“我眼中的春天”为例，首先分组并任命组长、副组长、书记员、整理员等不同的职务，先由组长给他们分配任务，比如去公园里寻找春天、在校园里寻找春天、回家里寻找春天……回家后将自己看到的，闻到的，听到的，感受到的春天写出来；第二天，在课堂上由组长带领将他们各自的内容加以整理汇总，形成一篇习作。慢慢地，学生就能发现，习作就是将你我他眼中、口中、心中的事物汇集在一起。然后，再利用微视频，将学生的一篇篇习作上传至公共平台，让大家三言两语相互修改，相互评论。此时，教师不再是习作评价的权威者，而是一位引导者，引导学生对自己的习作发表看法，引导学生相互欣赏好词佳句，引导学生提出中肯的建议，学生们也俨然成为一位“小老师”。习作者既可以发表自己的见解，也可保留自己的看法。这种自由开放的评价形式，营造了民主、平等、互动、和谐的学习氛围，使评价者积极主动，被评价者也无过大的心理压力，对别人好的建议也乐于接受，这样无疑是一种非常有效的习作评价方式。
亲子共著，营造环境 关于习作教学，语文新课程标准里有明确的要求。其中，对于小学中年级学生的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。正如新课标中提到的：习作应该是享受的、快乐的。然而，现在很大一部分学生并不乐于书面表达，更不要说与他人分享其中的乐趣了。当前，随着社会经济的快速发展与科学技术的不断进步，通讯工具日益普及，人们越来越依赖现代通信技术，使得更有意义的交流越来越少。亲子相处的方式也发生了很大的变化，以往与父母是形影不离、无话不谈的画面，现在则变成了手机上一带而过的表情包。如何将学生的学习渠道拓宽，争取更多的教学资源？如何将教学形式千变万化，激发学生的习作兴趣？如何为学生提供有利条件和广阔的自主写作空间？对于这些问题，我们是不是可以利用家庭、社会这些强大的教学力量呢？那么，如何有效地利用这些资源，使教师、学生及家长互动形成教育合力，更有效、更人性化地去指导学生写作呢？利用微视频平台建立“亲子书信”，也许可以为孩子与父母之间架起沟通的桥梁。于是，我们开展了“我的家书”活动。孩子们先将自己平时的习作、想对父母说的话、生活学习中的困惑、与同学相处的问题等，以书面形式上传至自己的私人空间；家长借助平台，给孩子的习作进行批阅，或给孩子的作品写出修改建议，或是给孩子生活学习一些指导性意见。借助平台交流，避免了孩子们的尴尬情绪，同时又能记录亲子沟通的过程，这就是另一本“傅雷家书”。
结束语
小学生的学习特点决定了传统的习作教学模式必须进行改变，而翻转课堂理念则为小学语文习作教学带来了新的生机。本文总结利用翻转课堂进行习作教学，重点在于流程的设计和环境要素的营造，而丰富多彩的教学资源和网络资源可以给学生提供了自主学习的机会，还使学生学会了学习，完成了自我知识的建构和内化。通过将翻转课堂在习作中进行实践研究，我们发现，学生们在课堂中主动参与学习的积极性更高了，思维更活跃了，对知识的掌握和应用也更显著了。翻转课堂中相比传统教学，教给学生的不仅仅是知识的积累，更重要的是学习能力的提升。
参考文献
[1]胡稀里，杨成.翻转课堂研究综述[J].中国远程教育，2014（22）.
[2]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯，2015（7）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].电化教育研究，2014（2）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究2015（5）.
【本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《以提升学生表达能力为目标的翻转课堂教学模式研究》（课题编号：JCJYB150201145）研究成果】
（作者单位：河南省郑州市中原区伊河路小学）
翻转课堂的习作教学设计分析
翻转课堂包含技术要素、流程要素和环境要素三个部分。技术要素主要是指微视频的录制与制作；流程要素主要是指教学环节设计；环境要素主要是指学习环境的营造。结合小学语文习作教学的特点，翻转课堂的教学设计应关注流程要素的设计和环境要素的营造上。下面笔者将就这两个方面展开分析。
在流程要素的设计上，我们将整个教学环节分为“课前——课中——课后”三个阶段。在课前，学生通过观看教师发布的微视频、PPT等教学资源或者网络上的视频资料等进行自学，发现问题先通过查阅资料自我解答，在自学的过程中发现问题并建构自我认知的知识体系。同时，教师又要借助网络交流平台及时与学生进行指导，及时发现并解答学生自学中的疑惑，培养学生发现问题的能力与自主学习的能力。在课中，教师将课前掌握了学生的学习情况，做出预设的学情设计，利用多种课堂教学活动让学生分组进行讨论，小组成员之间相互协作共同完成课堂活动。各小组的成员之间，可以通过沟通交流提出解决问题的方案；教师也可以适时参与小组学习，并针对各小组出现的具体问题进行针对性指导。相较于教师讲、学生听的传统课堂，这种新型教学模式更加有效地促进了学生解决问题能力和合作探究能力。在课后，如何让学生针对课堂中出现的问题，进行自我评价和反思，进一步完成知识的内化呢？教师可以针对每个学习小组的情况布置相应的课后作业，进一步锻炼学生的知识迁移能力和应用能力；同时，通过对课堂活动的观察指导，以及学生课后作业的反馈情况，教师将更有效地组织课前各种教学资源。
在环境要素的营造上，翻转课堂的实现依赖于两个环境即学生课下的学习环境和课堂学习环境，课下的学习环境需要教师的精心设计和学生的认真配合，而课堂的学习则需要学生积极主动的探究、发问和教师的有效引导。
翻转课堂在习作教学中的实施
新课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课堂。”如何让学生感受到习作是充满情趣、富有生活色彩、张扬个性生命的载体，是放飞心灵、享受童真的美丽方式？传统的习作教学中，教师往往根据练习选择单一的活动主题来达成教学目标，具体表现为建立在阅读教材基础上的看图写话、情景假设、故事虚拟等。教师没有考虑到学生的生活实际和学习的乐趣，因而采取的教学形式不够灵活。教师应该组织丰富多彩的教学活动，比如听写作文、组词造句、学写对话、仿写续写等形式，将其运用到语文教学当中。具体实施过程可以从以下三个方面着手。
删繁就简，化整为零 习作离不开写人叙事，而“自我介绍”是小学生开始习作时的第一次人物描写。凭借微视频平台，可将这篇习作分成三节课来完成：首先，利用微视频网络出示三幅人物头像简笔画，并尝试让学生们自己来介绍“你眼中的他”。接着，大家共同交流各自笔下的那个人物，看看能不能通过每个人的描写，迅速猜出“他”。学生们在交流中知道了人物肖像写法的重点：抓住五官的特点，体现人物的性格。放学后，让学生回家照着镜子发现自己五官的特点，并描述清楚。之后，以一篇案例教学生们写“发生在自己身上的一件小事”。最后，让他们将自己的肖像描写和事件描述结合在一起来讲述；并在互相评价后，告诉学生这就是人物描写。此时，学生们会发现写作文也是那么简单和生动。
三言两语，你言我语 生活是习作的源泉。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”如何将所有学生都引进这欢快愉悅的溪流中呢？可以结合具体情节尝试使用三言两语，你一言我一语，共同来完成一篇习作。以“我眼中的春天”为例，首先分组并任命组长、副组长、书记员、整理员等不同的职务，先由组长给他们分配任务，比如去公园里寻找春天、在校园里寻找春天、回家里寻找春天……回家后将自己看到的，闻到的，听到的，感受到的春天写出来；第二天，在课堂上由组长带领将他们各自的内容加以整理汇总，形成一篇习作。慢慢地，学生就能发现，习作就是将你我他眼中、口中、心中的事物汇集在一起。然后，再利用微视频，将学生的一篇篇习作上传至公共平台，让大家三言两语相互修改，相互评论。此时，教师不再是习作评价的权威者，而是一位引导者，引导学生对自己的习作发表看法，引导学生相互欣赏好词佳句，引导学生提出中肯的建议，学生们也俨然成为一位“小老师”。习作者既可以发表自己的见解，也可保留自己的看法。这种自由开放的评价形式，营造了民主、平等、互动、和谐的学习氛围，使评价者积极主动，被评价者也无过大的心理压力，对别人好的建议也乐于接受，这样无疑是一种非常有效的习作评价方式。
亲子共著，营造环境 关于习作教学，语文新课程标准里有明确的要求。其中，对于小学中年级学生的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。正如新课标中提到的：习作应该是享受的、快乐的。然而，现在很大一部分学生并不乐于书面表达，更不要说与他人分享其中的乐趣了。当前，随着社会经济的快速发展与科学技术的不断进步，通讯工具日益普及，人们越来越依赖现代通信技术，使得更有意义的交流越来越少。亲子相处的方式也发生了很大的变化，以往与父母是形影不离、无话不谈的画面，现在则变成了手机上一带而过的表情包。如何将学生的学习渠道拓宽，争取更多的教学资源？如何将教学形式千变万化，激发学生的习作兴趣？如何为学生提供有利条件和广阔的自主写作空间？对于这些问题，我们是不是可以利用家庭、社会这些强大的教学力量呢？那么，如何有效地利用这些资源，使教师、学生及家长互动形成教育合力，更有效、更人性化地去指导学生写作呢？利用微视频平台建立“亲子书信”，也许可以为孩子与父母之间架起沟通的桥梁。于是，我们开展了“我的家书”活动。孩子们先将自己平时的习作、想对父母说的话、生活学习中的困惑、与同学相处的问题等，以书面形式上传至自己的私人空间；家长借助平台，给孩子的习作进行批阅，或给孩子的作品写出修改建议，或是给孩子生活学习一些指导性意见。借助平台交流，避免了孩子们的尴尬情绪，同时又能记录亲子沟通的过程，这就是另一本“傅雷家书”。
结束语
小学生的学习特点决定了传统的习作教学模式必须进行改变，而翻转课堂理念则为小学语文习作教学带来了新的生机。本文总结利用翻转课堂进行习作教学，重点在于流程的设计和环境要素的营造，而丰富多彩的教学资源和网络资源可以给学生提供了自主学习的机会，还使学生学会了学习，完成了自我知识的建构和内化。通过将翻转课堂在习作中进行实践研究，我们发现，学生们在课堂中主动参与学习的积极性更高了，思维更活跃了，对知识的掌握和应用也更显著了。翻转课堂中相比传统教学，教给学生的不仅仅是知识的积累，更重要的是学习能力的提升。
参考文献
[1]胡稀里，杨成.翻转课堂研究综述[J].中国远程教育，2014（22）.
[2]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯，2015（7）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].电化教育研究，2014（2）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究2015（5）.
【本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《以提升学生表达能力为目标的翻转课堂教学模式研究》（课题编号：JCJYB150201145）研究成果】
（作者单位：河南省郑州市中原区伊河路小学）