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[摘 要]:传统的信息技术课堂教学已经难以激发出初中学生学习信息技术的兴趣。探索信息技术课堂创新教学,构建创新教学的课堂教学模式,培养学生质疑和解疑能力,增强学生的创新精神,关注每一个学生的成长,促进学生的全面发展。
[关键词]:信息技术 创新教学 教学模式
新课程呼唤新观念,没有新观念就没有新课程。目前,很多中学信息技术教学还存在着较多的问题,虽然有教材内容经常落后于信息技术的发展速度,可操作性不强,缺乏对中学生的吸引力等客观原因,但信息技术教师偏重于传统的讲授-上机模式,上机实践过程经常失控,自主-合作-探究模式粗放式管理,导致信息技术课难以激发部分学生探究未知世界的兴趣,教学整体效率低下。几年学下来,学生的信息素养能力并没有得到显著的提高,信息技术积极的态度和价值观形成过程缓慢,不能够很好地符合新课程时代信息技术教学的要求。信息技术课堂开展创新教学的探索,我们在以下几方面做了有益的尝试。
一、设计创新教学过程,大胆改革教学内容和教学方法
创新教学需要创新型教师。信息技术教师首先要切实地更新教育观念,学习最新的信息技术教育教学理论,提升信息技术教师的专业水平。在设计信息技术创新教学过程中,一定要大胆改革教学内容和教学方法,课堂中充分体现学生主体性和主动性,追求学生学习信息技术理论知识和操作技能的高效率。
二、创设有利于创新教学的学习环境
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。导入新课,是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”,在信息技术课堂的起始阶段,教师创设应用性问题情境,迅速集中学生的注意力,引导他们进去特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。如“千古悬念”(八年级下)这一课,导入时采用书上的“金字塔”作为千古之谜,学生在小学时就早已知晓,普遍不感兴趣,接下来的教学效果大打折扣;后来,采用中国的湘西神秘而恐怖的“赶尸”作为千古之谜,很快吸引了学生的注意力,为后面查找资料制作幻灯片的学习奠定坚实的基础,也为创新教学创设了很好的学习环境。其次,在信息技术课堂教学过程中,建立一个接纳的支持性的宽容的和谐的课堂气氛,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的有效学习的积极性,让创新教学贯穿整个信息技术的教学过程。
三、构建创新教学的课堂教学模式
教学模式,是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式,是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。信息技术课堂教学模式,通常采用传统的教师演示-学生重复教学模式,或者当前比较流行的任务驱动教学模式以及小组自主-合作-探究教学模式。这些模式来自实践,可操作性强,经过控制实验、科学论证,有一定的推广价值。但随着教育技术的飞速发展,總是重复以上几种教学模式,教学效果难以提高。这就对我们信息技术教师提出了新的要求,那就是信息技术教师必须学习国内外信息技术课堂教学先进的各种教学模式,在教学实践中结合自己的风格,创造性地构建学生喜欢的信息技术教学模式,并注重反思和调整,摒弃落后的、效率低下的信息技术教学模式,这样才能使信息技术创新教学在课堂教学中得到有效实施。
四、培养学生质疑和解疑能力,增强学生的创新精神
学生自始至终是学习的主体。培养学生在信息技术学习中的质疑和解疑能力,首先要调动他们的主动性、积极性。心理学的研究表明,人都喜欢获得成功,而且渴望更大的成功。根据中学生的心理特点,教师要善于在信息技术课堂上创设一定条件下的情景,提供获得成功的条件,让大部分学生经过努力可以达到目标,并注意及时对他们的成功进行激励性评价,这样可以使学生充分感到学习的快乐,保持对未知领域的兴趣。教师还要积极为学生创设探索的情景,指引探索学习的途径,引导学生为解决信息技术新问题去构想、去发现、去创造,从而增加学生的创新精神,并逐步运用到其它学科的学习中去。“带着疑问进来,带着更大的疑问出去!”这样在信息技术课堂上培养的学生会具有很强的创新精神和求知欲望,在教师的引导下,他们自身的潜力将会得到充分的挖掘,最终成为现代社会急需的新一代创新型人才。
五、注重评价激励体制的创新
传统的信息技术激励性评价观受其它学科影响,偏重结果,对按时或提前完成任务的学生给予较多的激励性评价,而忽视部分因家庭条件不好,信息技术启蒙教育较迟、又未受过很好小学信息技术教育的这部分学生,虽然他们开始时努力学习,有了长足的进步,但仍然较吃力,付出较多的时间,学习结果却暂时不太理想。试想他们如果长期缺乏激励性评价,就很容易放弃努力,反而沉迷于网络遨游中,难以再激起学习信息技术的兴趣,对信息技术教师的劝导会产生很强的逆反和对抗心理。所以,信息技术教师一定注重评价激励体制的创新,客观分析每一位初中学生的学习起点,关注每一个学生的发展,对学生取得的进步一定要予以及时的激励评价和反馈,记录每一位学生在信息技术课堂成长的足迹,充分考虑到他们的差异性,为他们制定不同的信息技术学习目标,让评价激励体制真正对每一个学生都起到应有的作用,更好地发挥评价在信息技术课堂创新教学中的功能,从而促进每一个学生的全面发展。
六、强化德育渗透,在创新教学中培养学生科学的信息技术素养
随着全球数字化时代的发展,电脑和网络普及到我们的学习、工作、生活、娱乐等各个方面,网络上垃圾信息泛滥,网络行为良莠不齐,黑客入侵、木马盗号、网络诈骗等违法犯罪时间层出不穷,学校里也自然难以避免。短短几年,我们学校就发生了一些事件,如在学校论坛上诽谤同学、未经作者同意使用网络上的照片作素材制成作品参加比赛、使用QQ群传播作业答案进行集体作弊,等等,信息技术课的德育渗透就显得十分迫切。在教学过程中,信息技术教师一定联系实际,在创新教学中培养学生科学的信息技术素养和良好的思想品格,和学生的成长有机地结合起来。在虚拟网络世界中,引导学生从小就要遵守国家法律法规和社会公德,不把创新思维用在危害他人和社会上。具体有以下内容:爱护机房的公共设备,遵守网络社区的法律法规,不在论坛上发表虚假、低级的言论;不剽窃他人的作品;不利用网络进行学习作弊;不学习、下载和使用黑客程序和木马程序、不沉迷网络游戏,等等。我们培养学生成为具有科学的信息技术素养和具有网络道德的人,才能为数字化社会做出贡献并奠定坚实的基础。
信息技术教学要适应学生和社会发展的需要。信息技术课堂创新教学的探索,只有关注学生的信息技术学习和成长过程,充分调动学生的求知欲,让学生成为学习的主人,才能收到很好的教学效果。
参考文献:
[1]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为.湖州师范学院学报,2002,(8).
[2]张轶文.把有效教学新理念贯穿于课堂教学中.卫生职业教育,2004,(8).
[3]朱华.教师无效教学行为及其转化.湘潭师范学院学报(社会科学版),2005,(7).
[4]朱彩兰.新课程视野下的信息技术教学.信息技术教育,2007,(1).
[关键词]:信息技术 创新教学 教学模式
新课程呼唤新观念,没有新观念就没有新课程。目前,很多中学信息技术教学还存在着较多的问题,虽然有教材内容经常落后于信息技术的发展速度,可操作性不强,缺乏对中学生的吸引力等客观原因,但信息技术教师偏重于传统的讲授-上机模式,上机实践过程经常失控,自主-合作-探究模式粗放式管理,导致信息技术课难以激发部分学生探究未知世界的兴趣,教学整体效率低下。几年学下来,学生的信息素养能力并没有得到显著的提高,信息技术积极的态度和价值观形成过程缓慢,不能够很好地符合新课程时代信息技术教学的要求。信息技术课堂开展创新教学的探索,我们在以下几方面做了有益的尝试。
一、设计创新教学过程,大胆改革教学内容和教学方法
创新教学需要创新型教师。信息技术教师首先要切实地更新教育观念,学习最新的信息技术教育教学理论,提升信息技术教师的专业水平。在设计信息技术创新教学过程中,一定要大胆改革教学内容和教学方法,课堂中充分体现学生主体性和主动性,追求学生学习信息技术理论知识和操作技能的高效率。
二、创设有利于创新教学的学习环境
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。导入新课,是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”,在信息技术课堂的起始阶段,教师创设应用性问题情境,迅速集中学生的注意力,引导他们进去特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。如“千古悬念”(八年级下)这一课,导入时采用书上的“金字塔”作为千古之谜,学生在小学时就早已知晓,普遍不感兴趣,接下来的教学效果大打折扣;后来,采用中国的湘西神秘而恐怖的“赶尸”作为千古之谜,很快吸引了学生的注意力,为后面查找资料制作幻灯片的学习奠定坚实的基础,也为创新教学创设了很好的学习环境。其次,在信息技术课堂教学过程中,建立一个接纳的支持性的宽容的和谐的课堂气氛,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的有效学习的积极性,让创新教学贯穿整个信息技术的教学过程。
三、构建创新教学的课堂教学模式
教学模式,是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式,是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。信息技术课堂教学模式,通常采用传统的教师演示-学生重复教学模式,或者当前比较流行的任务驱动教学模式以及小组自主-合作-探究教学模式。这些模式来自实践,可操作性强,经过控制实验、科学论证,有一定的推广价值。但随着教育技术的飞速发展,總是重复以上几种教学模式,教学效果难以提高。这就对我们信息技术教师提出了新的要求,那就是信息技术教师必须学习国内外信息技术课堂教学先进的各种教学模式,在教学实践中结合自己的风格,创造性地构建学生喜欢的信息技术教学模式,并注重反思和调整,摒弃落后的、效率低下的信息技术教学模式,这样才能使信息技术创新教学在课堂教学中得到有效实施。
四、培养学生质疑和解疑能力,增强学生的创新精神
学生自始至终是学习的主体。培养学生在信息技术学习中的质疑和解疑能力,首先要调动他们的主动性、积极性。心理学的研究表明,人都喜欢获得成功,而且渴望更大的成功。根据中学生的心理特点,教师要善于在信息技术课堂上创设一定条件下的情景,提供获得成功的条件,让大部分学生经过努力可以达到目标,并注意及时对他们的成功进行激励性评价,这样可以使学生充分感到学习的快乐,保持对未知领域的兴趣。教师还要积极为学生创设探索的情景,指引探索学习的途径,引导学生为解决信息技术新问题去构想、去发现、去创造,从而增加学生的创新精神,并逐步运用到其它学科的学习中去。“带着疑问进来,带着更大的疑问出去!”这样在信息技术课堂上培养的学生会具有很强的创新精神和求知欲望,在教师的引导下,他们自身的潜力将会得到充分的挖掘,最终成为现代社会急需的新一代创新型人才。
五、注重评价激励体制的创新
传统的信息技术激励性评价观受其它学科影响,偏重结果,对按时或提前完成任务的学生给予较多的激励性评价,而忽视部分因家庭条件不好,信息技术启蒙教育较迟、又未受过很好小学信息技术教育的这部分学生,虽然他们开始时努力学习,有了长足的进步,但仍然较吃力,付出较多的时间,学习结果却暂时不太理想。试想他们如果长期缺乏激励性评价,就很容易放弃努力,反而沉迷于网络遨游中,难以再激起学习信息技术的兴趣,对信息技术教师的劝导会产生很强的逆反和对抗心理。所以,信息技术教师一定注重评价激励体制的创新,客观分析每一位初中学生的学习起点,关注每一个学生的发展,对学生取得的进步一定要予以及时的激励评价和反馈,记录每一位学生在信息技术课堂成长的足迹,充分考虑到他们的差异性,为他们制定不同的信息技术学习目标,让评价激励体制真正对每一个学生都起到应有的作用,更好地发挥评价在信息技术课堂创新教学中的功能,从而促进每一个学生的全面发展。
六、强化德育渗透,在创新教学中培养学生科学的信息技术素养
随着全球数字化时代的发展,电脑和网络普及到我们的学习、工作、生活、娱乐等各个方面,网络上垃圾信息泛滥,网络行为良莠不齐,黑客入侵、木马盗号、网络诈骗等违法犯罪时间层出不穷,学校里也自然难以避免。短短几年,我们学校就发生了一些事件,如在学校论坛上诽谤同学、未经作者同意使用网络上的照片作素材制成作品参加比赛、使用QQ群传播作业答案进行集体作弊,等等,信息技术课的德育渗透就显得十分迫切。在教学过程中,信息技术教师一定联系实际,在创新教学中培养学生科学的信息技术素养和良好的思想品格,和学生的成长有机地结合起来。在虚拟网络世界中,引导学生从小就要遵守国家法律法规和社会公德,不把创新思维用在危害他人和社会上。具体有以下内容:爱护机房的公共设备,遵守网络社区的法律法规,不在论坛上发表虚假、低级的言论;不剽窃他人的作品;不利用网络进行学习作弊;不学习、下载和使用黑客程序和木马程序、不沉迷网络游戏,等等。我们培养学生成为具有科学的信息技术素养和具有网络道德的人,才能为数字化社会做出贡献并奠定坚实的基础。
信息技术教学要适应学生和社会发展的需要。信息技术课堂创新教学的探索,只有关注学生的信息技术学习和成长过程,充分调动学生的求知欲,让学生成为学习的主人,才能收到很好的教学效果。
参考文献:
[1]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为.湖州师范学院学报,2002,(8).
[2]张轶文.把有效教学新理念贯穿于课堂教学中.卫生职业教育,2004,(8).
[3]朱华.教师无效教学行为及其转化.湘潭师范学院学报(社会科学版),2005,(7).
[4]朱彩兰.新课程视野下的信息技术教学.信息技术教育,2007,(1).