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摘 要：在熟悉、吃透教材的基础上，教师应创造性地使用教材，整合英语教材，活化英语教材，要尽可能地将“用教材教”转变为“教教材”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而创造出优质课堂。
关键词：英语教材；解读；整合；活化；优质课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-082-1
一、解读教材
1.何谓教材。
在一些教师眼里，教材仅仅指在教学活动中须臾不能缺少的、师生共同使用的教科书（或课本）。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充练系、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。有教育家提出：“世界就是教材。”狭义的教材就是教科书，也就是现在我们大部分学校所用的牛津英语教材。
2.正确认识英语教材在英语教学中的作用。
教材在英语教学中起着重要作用，是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。在新课程理念中，教材只是一种课程资源，教师和学生也是课程资源。任何教材都不是完美的，任何教材都是为某一特定的学习群体编写的，不可能满足不同层次学生的需求。教师要充分地认识到教材的局限性。新课程标准的基本理念中第六条：开发课程资源，拓展学用渠道，也要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源。统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。
二、合理整合英语教材
1.整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。字母提前，单词拼写早渗透。最新改版的译林版三年级新教材从第一单元开始教字母，每个单元教三到四个字母。我把后面单元的字母也提前到前面来教学，并渗透单词的拼写。通过这种方式，在三年级起始阶段可以让学生掌握如dog， cat， egg， cake， car，cap等要求四会的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生在跨入后面单词甚至词组的高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习英语充满信心和期待。
2.适当地补充和删减教材内容。小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如牛津小学英语6A《It was there》介绍了walkman这个物品，在实际生活中，我们已经很少看到walkman，因此在教学中，可以降低对walkman这个单词的学习要求，只要求学生能认读单词就可以。当然，我们的补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如：新改版的3A教材第6单元《Colours》为我们提供了8种颜色，在教学颜色单词后，我们唱《colour song》，可以根据今天学生所穿衣服的颜色再补充几个，“Who is wearing pink today？”在歌曲中，学生愉快地接受课本以外的新单词。
3.替换教学内容和活动。教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：“Act it out”这一活动，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the...？”提问，其余学生用“Is it in the...？ / Is it on the...？ / Is it under the...？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in， on， under三个介词的目的。
4.扩展教学内容或活动步骤。在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，我们可以对原有的活动进行延伸。再如：学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可以编唱儿歌。Mum，Mum Shes my Mum. Dad， Dad， Hes my Dad. I love you. I love you！
5.适当调整教学顺序。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。①单元、模块之间的调整：单元、模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如：单元与单元之间有相关的内容（比如：朋友、家人、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如：教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些节日某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。②单元内的调整：英语教材每个单元都有几个模块：对话模块、词汇模块、句型模块、交际及运用模块，单元内的调整指教师根据模块的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
关键词：英语教材；解读；整合；活化；优质课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-082-1
一、解读教材
1.何谓教材。
在一些教师眼里，教材仅仅指在教学活动中须臾不能缺少的、师生共同使用的教科书（或课本）。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充练系、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。有教育家提出：“世界就是教材。”狭义的教材就是教科书，也就是现在我们大部分学校所用的牛津英语教材。
2.正确认识英语教材在英语教学中的作用。
教材在英语教学中起着重要作用，是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。在新课程理念中，教材只是一种课程资源，教师和学生也是课程资源。任何教材都不是完美的，任何教材都是为某一特定的学习群体编写的，不可能满足不同层次学生的需求。教师要充分地认识到教材的局限性。新课程标准的基本理念中第六条：开发课程资源，拓展学用渠道，也要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源。统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。
二、合理整合英语教材
1.整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。字母提前，单词拼写早渗透。最新改版的译林版三年级新教材从第一单元开始教字母，每个单元教三到四个字母。我把后面单元的字母也提前到前面来教学，并渗透单词的拼写。通过这种方式，在三年级起始阶段可以让学生掌握如dog， cat， egg， cake， car，cap等要求四会的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生在跨入后面单词甚至词组的高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习英语充满信心和期待。
2.适当地补充和删减教材内容。小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如牛津小学英语6A《It was there》介绍了walkman这个物品，在实际生活中，我们已经很少看到walkman，因此在教学中，可以降低对walkman这个单词的学习要求，只要求学生能认读单词就可以。当然，我们的补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如：新改版的3A教材第6单元《Colours》为我们提供了8种颜色，在教学颜色单词后，我们唱《colour song》，可以根据今天学生所穿衣服的颜色再补充几个，“Who is wearing pink today？”在歌曲中，学生愉快地接受课本以外的新单词。
3.替换教学内容和活动。教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：“Act it out”这一活动，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the...？”提问，其余学生用“Is it in the...？ / Is it on the...？ / Is it under the...？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in， on， under三个介词的目的。
4.扩展教学内容或活动步骤。在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，我们可以对原有的活动进行延伸。再如：学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可以编唱儿歌。Mum，Mum Shes my Mum. Dad， Dad， Hes my Dad. I love you. I love you！
5.适当调整教学顺序。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。①单元、模块之间的调整：单元、模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如：单元与单元之间有相关的内容（比如：朋友、家人、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如：教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些节日某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。②单元内的调整：英语教材每个单元都有几个模块：对话模块、词汇模块、句型模块、交际及运用模块，单元内的调整指教师根据模块的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。