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摘 要: 传统的教学价值观已不适应现代职业一线人才培养的需求,随着主体性教学的确立,在职业教育教学实践中,本文作者结合几年的经验累积,积极思考、探讨学生的主体性地位,以适应不断发展的教学需求。本文从主体性、效益性、艺术性三个原则给予说明。
关键词: 课堂教学 主体性 效益性 艺术性 原则
教师教,学生学;教师是主体,学生是客体,是已经不适应现代人才培养要求的教学价值观。现代教学理论强调主体性教学,随之课堂教学评价的价值体系也发生了质的变化。面对这种变化,对于职业教育来说,生源竞争大战的一个重要因素就是学生学有所成,而这个因素的连带因素就是教学效果。我认为在职业教学实践中,课堂教学应把主体性、效益性、艺术性合为一体,以使学生更好地发挥主观能动作用。
一、主体性原则是在课堂教学中激发学生运用运用科学文化知识进行自我发展的原则
主体性原则要体现学生的积极性、自主性和创造性,学生积极参与,师生互动,教师要注意角色的变换,发挥指导者和促进者的作用。如一位英语教师传授Have got enough money?这一内容时,把教室布置成商店,学生分为几组,各组转换角色去采购东西,看哪组应用的句型最多。这节课体现了语言的实践性及教育的主体性原则。教师在这一节课扮演了指导者、向导者、合作学习者的角色。学生主动参与其中,提高了学习英语的兴趣,锻炼了英语的口语表达能力。还有一位农学教师,在讲授“果树树型”这一课时,找了几位学生画出自己在生活中见过的树型,让学生充分想象好的树型在果树增产中的重要性,明确实际的生活中完美的树型是人为的,遇到需改良的果园要灵活运用好的树型,争取高产。这一节课使学生在学习的过程中有情感投入,学习成了一种内在动力和需要,在学习中获得兴奋和快乐。教师又让学生通过分组讨论、相互合作,让学生学会接纳、赞赏、争辩和互助。总之,师生互动是构成学生主体性原则的基本途径。另外,还能培养学生的发展性意识,一节课下来,要反思教学过程,要看是否有利于学生认知规律的发展、审美意识的发展、道德水平的发展及学习策略的发展。不一
定面面俱到,但要考虑长远些,使学生学会不断地思考,创造性地解决问题,这才是最终目的。
二、学生的主体性地位表现在效益性原则上
效益性原则是指在一定的单位时间内所取得的教学效果与所付出的物质代价和精神代价的比率。有效性教学的核心是教师的教学思想、教学设计、教学实施等各个环节能否真正体现以学生为本,能否得到学生的认同并解决学生的实际问题。在一次英语课中,教师首先用投影仪出示了许多生词的音标,但没有生词的拼写,教师领读几遍,便让学生造句子,学生由于对单词的意思还不清楚,结果一知半解,似懂非懂,很明显降低了学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用这个结论去练习,去做变式题,就像机器一样,来不及消化,出现严重的“消化不良”,加重了学生的学习负担。在教学实践中,教师要注重抓学生的学习过程,教学重点放在揭示各个知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律,不能忽视学生的认知规律及教学环节而降低课堂效益。相反,有一位英语教师使用课件教学,从网上下载了几幅伦敦名胜穿插在教学中,采用问答式展开教学,学生踊跃发言,整个课堂气氛活跃,既体现了学生的主体地位,又提高了课堂效益,高效的课堂教学必须依赖恰当的课堂设计而优秀的课堂设计,要求教师不仅要了解学生的知识水平、认知规律,而且要善于使用多媒体辅助教学,以达到事半功倍的效果。
三、学生的主体性地位还表现在艺术性上
艺术性原则体现了教学的博大精深,更是教学的生命所在。教学是把一切事物教给一切人们的艺术,教学是集教
育学、心理学、美学于一体的综合性艺术。艺术性原则对教师的个人素质要求很高,而教师的语言表达能力与体态语言的表现力尤为重要,语言表达不仅要准确、清晰、简练,而且要具有感染力。就课堂教学的几个环节而言,教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等,每个环节的组织都能体现教师的教学功底。好的导入是一节成功的关键。教师走进教室,在几分钟内怎样才能使学生举目凝视,心思回到听课上,需要精心设计。前面提到的那位英语教师在讲授Have you got enough money?时,导入就很有新意,他穿着西服,提着一些商品走进教室,一下子激起了学生的好奇心,都跃跃欲试。那位农学教师用一句俗语——“宁让树受伤,不让树扛枪”——导入新课,一下子就抓住了学生的心。介绍艺术是一堂课的核心。教师要想让学生充分理解和掌握所介绍的新知识,就要发挥个人的想象力和创造力,利用形象思维把学生带到有意义的语境中去。那位农学教师在讲授“果树树型”这节课中介绍艺术采用了举例、对比等方法,使学生积极参与并结合生活中的事例,画出各种树型,课堂上教师与学生互动,教师介绍、引导,学生参与、思考、动手,非常投入。提问艺术是教师进行课堂监控的手段。比如,在学习某个课题前,教师提出问题,让学生带着目的去自学,这样可以帮助学生确定自学重点。教师在提问时,不要只用一种方式,要考虑具体目的和具体问题综合运用几种形式,以达到提高学生思维能力的目的。一位农学教师在课上问学生是否看过樱桃树?是否吃过樱桃?是否想自已动手培养樱桃树?该教师善于设疑答疑,因为他知道提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学研究表明:疑,最易引起思维不断深入。在教学中,我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑,这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。最终目的就是让学生对樱桃树感兴趣,为深入学习以后内容埋下伏笔。在教学过程中,教师还要使学生处于愉快的学习情境中,用激励的语言引导学生积极参与学习,如“老师相信你们一定会做得很出色”,“看谁做得又对又快”,“这次我们比一比,看哪组能得第一”,等等,在课堂教学时,要努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度去增强学生的自信心。
总之,在课堂教学中要遵循艺术性、效益性、主体性相统一的原则,教师处于辅助地位,为客体,而学生处于主动参与、积极思考探讨状态,始终位于主体地位,这样学生才能在更深地理解理论知识的基础上,去创造,去实践,去更好地开拓自己,以达到理论结合实践的目的,避免走进社会的高知低能性。因此,我们每一个教育工作者任重道远,确需不断努力。
参考文献:
[1]曲春林,玄述华等主编.职业教育理论与实践.教育科学出版社.
[2]刘志华,张丽华等编著.教育心理学.辽宁大学出版社.
关键词: 课堂教学 主体性 效益性 艺术性 原则
教师教,学生学;教师是主体,学生是客体,是已经不适应现代人才培养要求的教学价值观。现代教学理论强调主体性教学,随之课堂教学评价的价值体系也发生了质的变化。面对这种变化,对于职业教育来说,生源竞争大战的一个重要因素就是学生学有所成,而这个因素的连带因素就是教学效果。我认为在职业教学实践中,课堂教学应把主体性、效益性、艺术性合为一体,以使学生更好地发挥主观能动作用。
一、主体性原则是在课堂教学中激发学生运用运用科学文化知识进行自我发展的原则
主体性原则要体现学生的积极性、自主性和创造性,学生积极参与,师生互动,教师要注意角色的变换,发挥指导者和促进者的作用。如一位英语教师传授Have got enough money?这一内容时,把教室布置成商店,学生分为几组,各组转换角色去采购东西,看哪组应用的句型最多。这节课体现了语言的实践性及教育的主体性原则。教师在这一节课扮演了指导者、向导者、合作学习者的角色。学生主动参与其中,提高了学习英语的兴趣,锻炼了英语的口语表达能力。还有一位农学教师,在讲授“果树树型”这一课时,找了几位学生画出自己在生活中见过的树型,让学生充分想象好的树型在果树增产中的重要性,明确实际的生活中完美的树型是人为的,遇到需改良的果园要灵活运用好的树型,争取高产。这一节课使学生在学习的过程中有情感投入,学习成了一种内在动力和需要,在学习中获得兴奋和快乐。教师又让学生通过分组讨论、相互合作,让学生学会接纳、赞赏、争辩和互助。总之,师生互动是构成学生主体性原则的基本途径。另外,还能培养学生的发展性意识,一节课下来,要反思教学过程,要看是否有利于学生认知规律的发展、审美意识的发展、道德水平的发展及学习策略的发展。不一
定面面俱到,但要考虑长远些,使学生学会不断地思考,创造性地解决问题,这才是最终目的。
二、学生的主体性地位表现在效益性原则上
效益性原则是指在一定的单位时间内所取得的教学效果与所付出的物质代价和精神代价的比率。有效性教学的核心是教师的教学思想、教学设计、教学实施等各个环节能否真正体现以学生为本,能否得到学生的认同并解决学生的实际问题。在一次英语课中,教师首先用投影仪出示了许多生词的音标,但没有生词的拼写,教师领读几遍,便让学生造句子,学生由于对单词的意思还不清楚,结果一知半解,似懂非懂,很明显降低了学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用这个结论去练习,去做变式题,就像机器一样,来不及消化,出现严重的“消化不良”,加重了学生的学习负担。在教学实践中,教师要注重抓学生的学习过程,教学重点放在揭示各个知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律,不能忽视学生的认知规律及教学环节而降低课堂效益。相反,有一位英语教师使用课件教学,从网上下载了几幅伦敦名胜穿插在教学中,采用问答式展开教学,学生踊跃发言,整个课堂气氛活跃,既体现了学生的主体地位,又提高了课堂效益,高效的课堂教学必须依赖恰当的课堂设计而优秀的课堂设计,要求教师不仅要了解学生的知识水平、认知规律,而且要善于使用多媒体辅助教学,以达到事半功倍的效果。
三、学生的主体性地位还表现在艺术性上
艺术性原则体现了教学的博大精深,更是教学的生命所在。教学是把一切事物教给一切人们的艺术,教学是集教
育学、心理学、美学于一体的综合性艺术。艺术性原则对教师的个人素质要求很高,而教师的语言表达能力与体态语言的表现力尤为重要,语言表达不仅要准确、清晰、简练,而且要具有感染力。就课堂教学的几个环节而言,教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等,每个环节的组织都能体现教师的教学功底。好的导入是一节成功的关键。教师走进教室,在几分钟内怎样才能使学生举目凝视,心思回到听课上,需要精心设计。前面提到的那位英语教师在讲授Have you got enough money?时,导入就很有新意,他穿着西服,提着一些商品走进教室,一下子激起了学生的好奇心,都跃跃欲试。那位农学教师用一句俗语——“宁让树受伤,不让树扛枪”——导入新课,一下子就抓住了学生的心。介绍艺术是一堂课的核心。教师要想让学生充分理解和掌握所介绍的新知识,就要发挥个人的想象力和创造力,利用形象思维把学生带到有意义的语境中去。那位农学教师在讲授“果树树型”这节课中介绍艺术采用了举例、对比等方法,使学生积极参与并结合生活中的事例,画出各种树型,课堂上教师与学生互动,教师介绍、引导,学生参与、思考、动手,非常投入。提问艺术是教师进行课堂监控的手段。比如,在学习某个课题前,教师提出问题,让学生带着目的去自学,这样可以帮助学生确定自学重点。教师在提问时,不要只用一种方式,要考虑具体目的和具体问题综合运用几种形式,以达到提高学生思维能力的目的。一位农学教师在课上问学生是否看过樱桃树?是否吃过樱桃?是否想自已动手培养樱桃树?该教师善于设疑答疑,因为他知道提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学研究表明:疑,最易引起思维不断深入。在教学中,我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑,这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。最终目的就是让学生对樱桃树感兴趣,为深入学习以后内容埋下伏笔。在教学过程中,教师还要使学生处于愉快的学习情境中,用激励的语言引导学生积极参与学习,如“老师相信你们一定会做得很出色”,“看谁做得又对又快”,“这次我们比一比,看哪组能得第一”,等等,在课堂教学时,要努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度去增强学生的自信心。
总之,在课堂教学中要遵循艺术性、效益性、主体性相统一的原则,教师处于辅助地位,为客体,而学生处于主动参与、积极思考探讨状态,始终位于主体地位,这样学生才能在更深地理解理论知识的基础上,去创造,去实践,去更好地开拓自己,以达到理论结合实践的目的,避免走进社会的高知低能性。因此,我们每一个教育工作者任重道远,确需不断努力。
参考文献:
[1]曲春林,玄述华等主编.职业教育理论与实践.教育科学出版社.
[2]刘志华,张丽华等编著.教育心理学.辽宁大学出版社.