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随着新课程评价理念的不断深入，如何对小学德育进行有效的发展性评价已引起广泛的关注。
德育 发展性评价
一、建构小学德育发展性评价的必要性
1、德育发展性评价是全面落实新课程改革的需要。
新课程改革是我国基础教育领域进行的一项重大改革，是整个基础教育改革的核心。新课程改革强调以人的主体性发展、和谐发展为目标，积极推进课堂教学模式的改革和创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，建立学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系，是课程改革成败的关键环节。随着课程改革的全面推进，现行小学评价和考试制度难以胜任课程标准的需求，未能发挥学生主体性作用。新一轮课程改革需要构建新的学生评价体系，学生发展性评价是新课程改革的必然，它关注学生的整体、内在、持续的发展。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生、单纯以学习成绩为唯一标准评价学生的状态，让小学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，把被评价的每个学生的成长发展的每一个方面都纳入评价内容，使评价实现了多主体的共同参与和协商，落实了多元化的发展目标，除学习成绩外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。这就使被评价的小学生能够从不同的角度更全面、更清晰地认识自我，修正自我，发展自我，超越自我，成就自我。
2、德育发展性评价符合科学的德育发展观。
唯物辩证法是马克思主义哲学对世界状态的基本观点，又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论，它认为事物是不断发展变化的，这是不以人的意志为转移的。广大青少年学生正是长身体，增学识，形成正确的人生观、价值观的重要时期，為此，我们要依据学生德育发展的规律，抓住学生不断进步，不断变化发展的实际情况，用联系的观点、多元的角度，根据学生的个性特点、不同时期的成长元素，树立科学的德育发展观，去探索一种适应学生全面和谐发展的德育模式。
3、德育发展性评价是全面推进教育现代化工程的需要。
教育现代化的核心是培养适应、促进社会发展的人的现代化，所以从学校德育角度来说就是要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，树立远大志向，从小明辨是非，形成良好的行为规范，教育学生传承炎黄子孙几千年来一切为抵御外来侵略，为捍卫民族尊严，为争取民族独立、解放、自由，为中华民族的伟大复兴而进行艰苦卓绝的斗争所表现出可歌可泣的爱国主义精神；一切为了祖国富强、社会进步、人民幸福而与天奋斗，与地奋斗，与大自然抗争的知难而进、自力更生、艰苦奋斗、奋发图强、自强不息的浩然正气；几千年来一切孕育敬老爱幼、亲善和睦、诚实守信、忠孝仁义、豁达谦让、尚礼文明、勤俭节约、见义勇为、公正无私、厚德载物的气节品行情操，都是现代德育所要达成的目标。通过发展性评价将教育现代化的理念贯穿于德育评价整个过程，针对学生在不同年龄阶段、不同认知水平基础确定不同教育阶段的具体评价指标，形成相互衔接、层次递进的结构，启发学生自我认识、自我调适、自我努力、自我激励、自我实现，充分调动他们的积极性，让其丰富生动的个性、创造性得到充分的展示和发挥，以期达成培养现代化新人的目标。
二、建构小学德育发展性评价的策略
1、发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。评价时，评价者要将评价结果以科学的、具有建设性的方式反馈给学生，促使学生最大限度地接受；给学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的成绩；使用灵活多样的评价方法和手段，重视成长记录袋等质性评价方法，清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，促进学生进一步发展。
2、关注个体发展，建立树型成长记录袋。
学生思想道德的形成是有一个过程的，它和学习文化知识一样需要不断地积累，这就需要我们帮助学生完成积累的过程。于是，我为每一个学生都建立了树型成长记录袋，其中的一个分枝就是学生的思想道德形成记录。
“我的课堂学习”记录了学生在课堂中道德认知能力的系统培养和对价值、美德的正确理解，从中我能了解学生对校内德育内容的掌握情况及其正确的思想道德认识和养成的过程。而其中的“品德课程”的学习使学生理解各种价值和美德：“各科教学”中的品格教育让学生通过自身的学习活动来体验和践行所学的价值和美德：“班会活动”让学生联系实际讨论各种道德问题，进行思想和生活经验的交流。“我的课外生活”记录了学生在社会上道德实践能力和道德分析能力的发展情况，从中我能掌握学生在与社会联系的过程中思想道德的本色体现。其中的“家庭品德教育”记录了作为道德教育最传统最基本的单位——家庭对学生品德形成的影响；“社区品德教育”记录了学生参与群众德育活动中的思想行为表现；“创新素质实践活动”记录了学生认识社会、发现问题、创造生活的道德体验过程。
3、发展性学生评价应以“参与、互动，多主体评价”为评价主体。
发展性学生评价鼓励教师、学生、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。在发展性学生评价过程中，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者。多主体评价重视学生的个性化反应，倡导学生学会合作。评价目标和评价计划、评价双方共同协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道交流信息，鼓励学生间相互评价；提倡由学生选择评价者。多主体评价易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师有效地对学生的发展进行指导，促进学生的进步与发展。
总之，发展性评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的、更好的评价，以此来促进小学生的思想道德建设。
德育 发展性评价
一、建构小学德育发展性评价的必要性
1、德育发展性评价是全面落实新课程改革的需要。
新课程改革是我国基础教育领域进行的一项重大改革，是整个基础教育改革的核心。新课程改革强调以人的主体性发展、和谐发展为目标，积极推进课堂教学模式的改革和创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，建立学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系，是课程改革成败的关键环节。随着课程改革的全面推进，现行小学评价和考试制度难以胜任课程标准的需求，未能发挥学生主体性作用。新一轮课程改革需要构建新的学生评价体系，学生发展性评价是新课程改革的必然，它关注学生的整体、内在、持续的发展。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生、单纯以学习成绩为唯一标准评价学生的状态，让小学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，把被评价的每个学生的成长发展的每一个方面都纳入评价内容，使评价实现了多主体的共同参与和协商，落实了多元化的发展目标，除学习成绩外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。这就使被评价的小学生能够从不同的角度更全面、更清晰地认识自我，修正自我，发展自我，超越自我，成就自我。
2、德育发展性评价符合科学的德育发展观。
唯物辩证法是马克思主义哲学对世界状态的基本观点，又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论，它认为事物是不断发展变化的，这是不以人的意志为转移的。广大青少年学生正是长身体，增学识，形成正确的人生观、价值观的重要时期，為此，我们要依据学生德育发展的规律，抓住学生不断进步，不断变化发展的实际情况，用联系的观点、多元的角度，根据学生的个性特点、不同时期的成长元素，树立科学的德育发展观，去探索一种适应学生全面和谐发展的德育模式。
3、德育发展性评价是全面推进教育现代化工程的需要。
教育现代化的核心是培养适应、促进社会发展的人的现代化，所以从学校德育角度来说就是要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，树立远大志向，从小明辨是非，形成良好的行为规范，教育学生传承炎黄子孙几千年来一切为抵御外来侵略，为捍卫民族尊严，为争取民族独立、解放、自由，为中华民族的伟大复兴而进行艰苦卓绝的斗争所表现出可歌可泣的爱国主义精神；一切为了祖国富强、社会进步、人民幸福而与天奋斗，与地奋斗，与大自然抗争的知难而进、自力更生、艰苦奋斗、奋发图强、自强不息的浩然正气；几千年来一切孕育敬老爱幼、亲善和睦、诚实守信、忠孝仁义、豁达谦让、尚礼文明、勤俭节约、见义勇为、公正无私、厚德载物的气节品行情操，都是现代德育所要达成的目标。通过发展性评价将教育现代化的理念贯穿于德育评价整个过程，针对学生在不同年龄阶段、不同认知水平基础确定不同教育阶段的具体评价指标，形成相互衔接、层次递进的结构，启发学生自我认识、自我调适、自我努力、自我激励、自我实现，充分调动他们的积极性，让其丰富生动的个性、创造性得到充分的展示和发挥，以期达成培养现代化新人的目标。
二、建构小学德育发展性评价的策略
1、发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。评价时，评价者要将评价结果以科学的、具有建设性的方式反馈给学生，促使学生最大限度地接受；给学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的成绩；使用灵活多样的评价方法和手段，重视成长记录袋等质性评价方法，清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，促进学生进一步发展。
2、关注个体发展，建立树型成长记录袋。
学生思想道德的形成是有一个过程的，它和学习文化知识一样需要不断地积累，这就需要我们帮助学生完成积累的过程。于是，我为每一个学生都建立了树型成长记录袋，其中的一个分枝就是学生的思想道德形成记录。
“我的课堂学习”记录了学生在课堂中道德认知能力的系统培养和对价值、美德的正确理解，从中我能了解学生对校内德育内容的掌握情况及其正确的思想道德认识和养成的过程。而其中的“品德课程”的学习使学生理解各种价值和美德：“各科教学”中的品格教育让学生通过自身的学习活动来体验和践行所学的价值和美德：“班会活动”让学生联系实际讨论各种道德问题，进行思想和生活经验的交流。“我的课外生活”记录了学生在社会上道德实践能力和道德分析能力的发展情况，从中我能掌握学生在与社会联系的过程中思想道德的本色体现。其中的“家庭品德教育”记录了作为道德教育最传统最基本的单位——家庭对学生品德形成的影响；“社区品德教育”记录了学生参与群众德育活动中的思想行为表现；“创新素质实践活动”记录了学生认识社会、发现问题、创造生活的道德体验过程。
3、发展性学生评价应以“参与、互动，多主体评价”为评价主体。
发展性学生评价鼓励教师、学生、同学、家长等参与评价，将评价变为多主体共同参与的活动。在发展性学生评价过程中，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者。多主体评价重视学生的个性化反应，倡导学生学会合作。评价目标和评价计划、评价双方共同协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道交流信息，鼓励学生间相互评价；提倡由学生选择评价者。多主体评价易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师有效地对学生的发展进行指导，促进学生的进步与发展。
总之，发展性评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的、更好的评价，以此来促进小学生的思想道德建设。