论文部分内容阅读
新的课程标准要求，地理课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习地理的兴趣。显然，新课程对传统教学提出了严峻挑战，作为一线教师，必须用新的教育理念，重新审视传统的课堂教学，一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立学生主动参与的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
笔者认为，在地理课堂上巧妙借助多媒体技术创设问题情境，引导学生走进地理，贴近生活，成功打造一个适合学生独立探究、主动索取知识的学习殿堂，就可以最大限度地发展学生分析、解决问题的能力，提高教学效率。
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，从而引导学生充分利用已学知识探求新的知识，这个过程也就是“不协调——探究发现——解决问题”的过程。
下面，笔者仅以《水循环》一节为例，简单阐述在地理教学中，如何“创设问题情境，打造探究学堂”的具体做法。
红楼故事导入：巧布疑阵，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，而合理的导入不但能激发学生学习地理的兴趣，更能让学生体会到地理就在他们身边，拉近地理与现实的距离。
考虑到新版红楼梦正在热播，很多精彩片段让人津津乐道，其中王熙凤、尤二姐、秋桐的那场大战尤其让人惊心动魄。因此上课伊始，我便向学生播放了那段视频，随后向学生们展示了秋桐大骂尤二姐的那句话：“理那起饿不死的杂种，混嚼舌根！我和她‘井水不犯河水’，怎么就冲了她？”
一下子，学生的注意力被牢牢地抓住了，他们不清楚老师为什么把脏话搬到了课堂上。望着学生迷茫期待的目光，我提出了这样的问题：“秋桐骂人固然骂得成功（恶毒），但她却犯了很大的错误，就是她不知道井水有时是会犯河水的，当然有时河水又是能犯井水的，那井水与河水是怎样互犯的呢，让我们一起来学习水循环！你自会得到满意的答案。”
心理学认为，好奇心是学生主动学习的动力之一。利用红楼故事来创设情境，不仅使学生立即产生猎奇喜新的心理，而且迅速转化为面对新知识的学习兴趣和求知欲望。
欣赏优美小诗：身临其境，渗透知识
接下来，先让学生了解一下什么是水循环，水循环是指地球上一个地方的水，通过吸收太阳的能量，改变状态到地球上另外一个地方的过程。由于水循环的过程和环节是正确理解其地理意义的基础，因此是本节课的重点，所以在这个位置我又安排了一段视频，播放一段关于小水滴的自述，一首优美的小诗：
碧水东流，不忘高山的嘱托。
海纳百川，倾听大地的诉说。
白云悠悠，享受清风的抚摸。
雪花纷飞，向着远山飘落。
经过一个小小轮回，重新化作冰雪，依然不失活泼。
我要求学生边看视频，边思考小水滴是怎样运动的，目的是使学生弄清楚海陆间大循环的过程。看完视频后，把全班同学每四人分成一个小组，展开小组讨论，并合作画出小水滴的轮回过程。画图过程中，老师下台巡视，纠正学生的一些明显错误，并进行提示。
接下来，试着让各小组派代表到黑板上画图，并写出各环节的名称，然后请其他小组成员对该简图发表见解，提出修正方案。这样做，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，培养了他们的画图能力、分析能力与归纳能力。
随后一笔带过水循环的其他两个小循环，即海上内循环和陆上循环。
继续往下过渡：水循环的过程就是这样，想一想，驱动水循环的能量主要有哪些呢？
还是让小组讨论，并发表自己的见解，再次升华水循环的概念：在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气。水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。
利用案例教学：真实客观，内涵丰富
而后老师话锋一转：水循环不仅伴随着能量交换，而且发生着物质运动，它对自然地理环境和我们人类活动都有什么影响呢？
这是本节课的难点呀！由于知识点很抽象，概括起来不是很容易，因此我举了一些实例向学生说明这个问题。
首先，生活中最简单的例子水滴石穿，引出云南石林的形成。
说明水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。
其次，河水的运动更新快、循环周期短，因此才有“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”的典故啊！
说明水循环使地球上的各种水体处于不断的更新状态，维持了全球水的动态平衡。
最后，河水流速减慢其所携带的泥沙会怎么样？引出黄河地上河的形成。
说明水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一，塑造了多种地表形态。
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。显然，通过对以上案例的分析，学生顺利接受了水循环的地理意义，这样做既利于学生掌握知识，又避免教师硬性灌输，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
深入探究问题：启迪智慧，升华新知
至此学生终于明白了，原来，竟有这么多的地理现象和地理事物和水循环有关系呀，那么，我们人类能对水循环施加影响吗？又能影响到哪些环节呢？
这个问题，一下子调动了学生的学习热情，在此活动中，引导学生对大规模水循环示意图进行简化处理，把握住主要环节，再去探讨人类对水循环某些环节的改造作用。讨论之后，分小组发言，答案不是最重要的，重要的是让他们在“主动参与，乐于研究，交流与合作”的氛围中学到有用的知识。通过分析人类对水循环各环节的有利或不利影响，使学生树立起正确的科学发展观。
至此，《水循环》的教学内容基本结束，教学任务顺利完成。在这堂课即将结束之时，让我们重新回到上课之初的话题上。根据今天所学的知识，你能说一说“井水不犯河水”这句话犯了怎样的地理错误码？
（作者单位：河北省唐山市开滦二中地理组）
笔者认为，在地理课堂上巧妙借助多媒体技术创设问题情境，引导学生走进地理，贴近生活，成功打造一个适合学生独立探究、主动索取知识的学习殿堂，就可以最大限度地发展学生分析、解决问题的能力，提高教学效率。
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，从而引导学生充分利用已学知识探求新的知识，这个过程也就是“不协调——探究发现——解决问题”的过程。
下面，笔者仅以《水循环》一节为例，简单阐述在地理教学中，如何“创设问题情境，打造探究学堂”的具体做法。
红楼故事导入：巧布疑阵，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，而合理的导入不但能激发学生学习地理的兴趣，更能让学生体会到地理就在他们身边，拉近地理与现实的距离。
考虑到新版红楼梦正在热播，很多精彩片段让人津津乐道，其中王熙凤、尤二姐、秋桐的那场大战尤其让人惊心动魄。因此上课伊始，我便向学生播放了那段视频，随后向学生们展示了秋桐大骂尤二姐的那句话：“理那起饿不死的杂种，混嚼舌根！我和她‘井水不犯河水’，怎么就冲了她？”
一下子，学生的注意力被牢牢地抓住了，他们不清楚老师为什么把脏话搬到了课堂上。望着学生迷茫期待的目光，我提出了这样的问题：“秋桐骂人固然骂得成功（恶毒），但她却犯了很大的错误，就是她不知道井水有时是会犯河水的，当然有时河水又是能犯井水的，那井水与河水是怎样互犯的呢，让我们一起来学习水循环！你自会得到满意的答案。”
心理学认为，好奇心是学生主动学习的动力之一。利用红楼故事来创设情境，不仅使学生立即产生猎奇喜新的心理，而且迅速转化为面对新知识的学习兴趣和求知欲望。
欣赏优美小诗：身临其境，渗透知识
接下来，先让学生了解一下什么是水循环，水循环是指地球上一个地方的水，通过吸收太阳的能量，改变状态到地球上另外一个地方的过程。由于水循环的过程和环节是正确理解其地理意义的基础，因此是本节课的重点，所以在这个位置我又安排了一段视频，播放一段关于小水滴的自述，一首优美的小诗：
碧水东流，不忘高山的嘱托。
海纳百川，倾听大地的诉说。
白云悠悠，享受清风的抚摸。
雪花纷飞，向着远山飘落。
经过一个小小轮回，重新化作冰雪，依然不失活泼。
我要求学生边看视频，边思考小水滴是怎样运动的，目的是使学生弄清楚海陆间大循环的过程。看完视频后，把全班同学每四人分成一个小组，展开小组讨论，并合作画出小水滴的轮回过程。画图过程中，老师下台巡视，纠正学生的一些明显错误，并进行提示。
接下来，试着让各小组派代表到黑板上画图，并写出各环节的名称，然后请其他小组成员对该简图发表见解，提出修正方案。这样做，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，培养了他们的画图能力、分析能力与归纳能力。
随后一笔带过水循环的其他两个小循环，即海上内循环和陆上循环。
继续往下过渡：水循环的过程就是这样，想一想，驱动水循环的能量主要有哪些呢？
还是让小组讨论，并发表自己的见解，再次升华水循环的概念：在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气。水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。
利用案例教学：真实客观，内涵丰富
而后老师话锋一转：水循环不仅伴随着能量交换，而且发生着物质运动，它对自然地理环境和我们人类活动都有什么影响呢？
这是本节课的难点呀！由于知识点很抽象，概括起来不是很容易，因此我举了一些实例向学生说明这个问题。
首先，生活中最简单的例子水滴石穿，引出云南石林的形成。
说明水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。
其次，河水的运动更新快、循环周期短，因此才有“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”的典故啊！
说明水循环使地球上的各种水体处于不断的更新状态，维持了全球水的动态平衡。
最后，河水流速减慢其所携带的泥沙会怎么样？引出黄河地上河的形成。
说明水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一，塑造了多种地表形态。
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。显然，通过对以上案例的分析，学生顺利接受了水循环的地理意义，这样做既利于学生掌握知识，又避免教师硬性灌输，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
深入探究问题：启迪智慧，升华新知
至此学生终于明白了，原来，竟有这么多的地理现象和地理事物和水循环有关系呀，那么，我们人类能对水循环施加影响吗？又能影响到哪些环节呢？
这个问题，一下子调动了学生的学习热情，在此活动中，引导学生对大规模水循环示意图进行简化处理，把握住主要环节，再去探讨人类对水循环某些环节的改造作用。讨论之后，分小组发言，答案不是最重要的，重要的是让他们在“主动参与，乐于研究，交流与合作”的氛围中学到有用的知识。通过分析人类对水循环各环节的有利或不利影响，使学生树立起正确的科学发展观。
至此，《水循环》的教学内容基本结束，教学任务顺利完成。在这堂课即将结束之时，让我们重新回到上课之初的话题上。根据今天所学的知识，你能说一说“井水不犯河水”这句话犯了怎样的地理错误码？
（作者单位：河北省唐山市开滦二中地理组）