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【摘 要】化学教学中培养反思性学习能力十分重要，这对提高学生学习的效能、促进学生全面发展，培养创新意识和实践能力，推进素质教育，具有很重要的现实意义。本文对高中化学教学中培养学生反思性学习能力进行了探索。
【关键词】高中化学 反思性学习 培养
衡量人才素质的基本标准是看他是否会学习，“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件。从这个意义上来说，对人的教育首先是学会学习的教育，它是素质教育的核心。而“学会学习”的教育就是要开发学生的元认知，培养学生的反思能力。由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至老师批判其错误后，才有反思的意识，造成思维过程和反思的严重脱节，这不利于学生的学习。要打破这个状况，就要改变学生单一、被动和陈旧的学习方式，引进反思性学习方式，可使学生学会自主探索、自主调控，实质性地参与学的整个过程。
一、指引反思任务，了解反思内容
要让学生学会反思，在有了反思的意识、给了反思机会后，教师应让学生明确反思的任务，了解反思哪些内容。
1.反思学习目标。学生在学习的过程中应在教师的帮助下明确某一阶段具体的学习目标。当某一阶段结束时，教师可通过测试、考察，让学生检查一下自己的这一阶段目标是否已经实现。如果实现，可以引导学生反思成功的经验，否则就应反思一下失败的原因，并制定下一阶段的学习目标。
2.反思学习过程。在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此，应让学生在学习后反思自己的学习过程，那样可以提高学生的思维自我评价水平，提高学习效率。
3.反思学习方法。学生在学习时常常忽视对自己的学习方法优劣的反思，在作业中经常会出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱等现象，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生对自己的学习方法进行反思。如反思：为何新学习的内容很容易遗忘？看来要及时复习；为何两个相似的概念易于混淆，看来要对易干扰的材料进行对比；这些知识我是采取何种方式、通过何种途径获得的？在解决问题中我运用了哪些化学概念、化学公式？解决问题所采用的方法是否科学合理或最佳等等。通过反思可让学生掌握好的学习方法，从而提高解决问题的能力。
4.反思学习效果。教师可以在每一个专题或每一个单元学习结束后引导学生反思：对这一单元的内容都理解了吗？对自己的学习效果感到满意吗？若不太满意以后能主动修改吗？等等。这种反思可以帮助学生明确今后努力的方向，有的放矢地进行下一阶段的学习。
二、指导反思策略，促进有效反思
任何一种理念只有落实到操作层面，才具有实践意义。反思性学习也不例外，在教学中教师要反复训练，让学生掌握一些反思的策略和方法，帮助学生有效地进行反思。现列举几种反思方法：
1.归纳反思法。很多学生的化学知识总是零星地存在于他们的记忆中，不知道如何归纳联系形成网络，而对化学知识进行归纳以形成系统对学生来说非常重要。所以，教学中可以让学生在一个阶段的学习后进行归纳反思：把自己所学的知识进行归纳联想，找出共性，形成知识网络系统；对一些错例进行关联性分析，进行“我的这些错误说明了什么知识点没有真正掌握”等反思。如学完烃的衍生物的知识后，教师可以指导学生列表比较各类烃的衍生物的结构、性质之间的区别和联系，使新旧知识通过纵横比较形成知识网络。如让学生总结归纳出能使溴水褪色的物质有哪些？能发生银镜反应的物质有哪些？需要水浴加热的实验有哪些？再如，学完“晶体结构和性质”后，让学生对照比较4种晶体的组成微粒、性质特征，并归纳出判断晶体类型的方法，物质熔沸点高低的比较规律。
2.比较反思法。即让学生在对事物的比较中掌握反思的方法，如比较某类题的两种解法孰简孰繁，比较自己和别人的学习方式有何区别，大凡在学业上有所成就的人都有自己行之有效的学习方法，对他们学习方法的比较反思与借鉴可以极大地丰富自己地学习经验，改进学习方法。
3.因果反思法。事物处于普遍联系的状态之中，事物发展的任何阶段都有它的过去和未来。找出过去经历的因果关系，可以帮助我们更清楚地把握事物发展的方向。因此，教师在教学中可引导学生思考：“这题我为什么没有做出来？”“我这样做会出现什么样的后果”等等。经常让学生这样反思，学生的学习自主性会得到很大程度的提高。
4.换位反思法。横看成岭侧成峰，人的认识受自我经历局限，难免会有所偏颇，阻碍个体的发展。“如果我是老师会怎样？这位同学为什么会出现这样的想法或错误？如果是我该怎样改正？”学生经常进行这样的换位移情反思，对自身思维的发展、心理健康水平的提高及形成融洽、和谐、平等的班级学习氛围是大有裨益的。
三、坚持撰写反思日记，培养反思习惯
中国有句古训：习惯成自然。如果学生把每一阶段的学习过程及学习结果以日记形式记录下来，可使学生养成反思的习惯落在实处，同时还不断地学会反思，形成反思的能力。学生的反思日记是学生学习经历的一种经常性的总结，是学生们用自己的词汇对记录下来的体验做的一种整理。这些日记具有很强的揭示性，它可以让学生深刻理解作为学习者的自己的情感和认识规律，通过它，可以更好地了解如何着手去组织自己的学习，最感兴趣的学习任务是哪些种类，什么化学教学方法最适合自己，最反对和不喜欢的学习任务是什么等等。另外，它又便于教师通过日记了解自己的教学行为，调整教学策略，改进教学方法。
学生每单元一次整理他们的学习记录，每次将反思报告上交给教师，教师在学生日记上或作一些适当的学习方法、学习策略的点评；或写一些鼓励性的话语，进行心与心的交流；或为他们日记上留下的疑难问题指点迷津。同时教师还可以在课堂上和学生一起探讨日记的一些记录，解决学生们普遍存在的疑难问题，分享他们的反思成果，明确他们的努力方向。这样，学生在老师的指导下持之以恒地撰写反思日记，化学反思性学习能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心，竟争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想方法的目的。
参考文献:
[1]赵钦瑞.学习反思的内容、形式与标准[J].广东教育，2004，(02) .
[2]汤维曦.培养反思能力，优化思维品质[J].福建教育学院学报.
[3]靳莹，卫子光，李琳，裴新宁.化学课堂教学模式研究综述[J].化学教育，1999，(Z1) .
【关键词】高中化学 反思性学习 培养
衡量人才素质的基本标准是看他是否会学习，“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件。从这个意义上来说，对人的教育首先是学会学习的教育，它是素质教育的核心。而“学会学习”的教育就是要开发学生的元认知，培养学生的反思能力。由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至老师批判其错误后，才有反思的意识，造成思维过程和反思的严重脱节，这不利于学生的学习。要打破这个状况，就要改变学生单一、被动和陈旧的学习方式，引进反思性学习方式，可使学生学会自主探索、自主调控，实质性地参与学的整个过程。
一、指引反思任务，了解反思内容
要让学生学会反思，在有了反思的意识、给了反思机会后，教师应让学生明确反思的任务，了解反思哪些内容。
1.反思学习目标。学生在学习的过程中应在教师的帮助下明确某一阶段具体的学习目标。当某一阶段结束时，教师可通过测试、考察，让学生检查一下自己的这一阶段目标是否已经实现。如果实现，可以引导学生反思成功的经验，否则就应反思一下失败的原因，并制定下一阶段的学习目标。
2.反思学习过程。在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此，应让学生在学习后反思自己的学习过程，那样可以提高学生的思维自我评价水平，提高学习效率。
3.反思学习方法。学生在学习时常常忽视对自己的学习方法优劣的反思，在作业中经常会出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱等现象，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生对自己的学习方法进行反思。如反思：为何新学习的内容很容易遗忘？看来要及时复习；为何两个相似的概念易于混淆，看来要对易干扰的材料进行对比；这些知识我是采取何种方式、通过何种途径获得的？在解决问题中我运用了哪些化学概念、化学公式？解决问题所采用的方法是否科学合理或最佳等等。通过反思可让学生掌握好的学习方法，从而提高解决问题的能力。
4.反思学习效果。教师可以在每一个专题或每一个单元学习结束后引导学生反思：对这一单元的内容都理解了吗？对自己的学习效果感到满意吗？若不太满意以后能主动修改吗？等等。这种反思可以帮助学生明确今后努力的方向，有的放矢地进行下一阶段的学习。
二、指导反思策略，促进有效反思
任何一种理念只有落实到操作层面，才具有实践意义。反思性学习也不例外，在教学中教师要反复训练，让学生掌握一些反思的策略和方法，帮助学生有效地进行反思。现列举几种反思方法：
1.归纳反思法。很多学生的化学知识总是零星地存在于他们的记忆中，不知道如何归纳联系形成网络，而对化学知识进行归纳以形成系统对学生来说非常重要。所以，教学中可以让学生在一个阶段的学习后进行归纳反思：把自己所学的知识进行归纳联想，找出共性，形成知识网络系统；对一些错例进行关联性分析，进行“我的这些错误说明了什么知识点没有真正掌握”等反思。如学完烃的衍生物的知识后，教师可以指导学生列表比较各类烃的衍生物的结构、性质之间的区别和联系，使新旧知识通过纵横比较形成知识网络。如让学生总结归纳出能使溴水褪色的物质有哪些？能发生银镜反应的物质有哪些？需要水浴加热的实验有哪些？再如，学完“晶体结构和性质”后，让学生对照比较4种晶体的组成微粒、性质特征，并归纳出判断晶体类型的方法，物质熔沸点高低的比较规律。
2.比较反思法。即让学生在对事物的比较中掌握反思的方法，如比较某类题的两种解法孰简孰繁，比较自己和别人的学习方式有何区别，大凡在学业上有所成就的人都有自己行之有效的学习方法，对他们学习方法的比较反思与借鉴可以极大地丰富自己地学习经验，改进学习方法。
3.因果反思法。事物处于普遍联系的状态之中，事物发展的任何阶段都有它的过去和未来。找出过去经历的因果关系，可以帮助我们更清楚地把握事物发展的方向。因此，教师在教学中可引导学生思考：“这题我为什么没有做出来？”“我这样做会出现什么样的后果”等等。经常让学生这样反思，学生的学习自主性会得到很大程度的提高。
4.换位反思法。横看成岭侧成峰，人的认识受自我经历局限，难免会有所偏颇，阻碍个体的发展。“如果我是老师会怎样？这位同学为什么会出现这样的想法或错误？如果是我该怎样改正？”学生经常进行这样的换位移情反思，对自身思维的发展、心理健康水平的提高及形成融洽、和谐、平等的班级学习氛围是大有裨益的。
三、坚持撰写反思日记，培养反思习惯
中国有句古训：习惯成自然。如果学生把每一阶段的学习过程及学习结果以日记形式记录下来，可使学生养成反思的习惯落在实处，同时还不断地学会反思，形成反思的能力。学生的反思日记是学生学习经历的一种经常性的总结，是学生们用自己的词汇对记录下来的体验做的一种整理。这些日记具有很强的揭示性，它可以让学生深刻理解作为学习者的自己的情感和认识规律，通过它，可以更好地了解如何着手去组织自己的学习，最感兴趣的学习任务是哪些种类，什么化学教学方法最适合自己，最反对和不喜欢的学习任务是什么等等。另外，它又便于教师通过日记了解自己的教学行为，调整教学策略，改进教学方法。
学生每单元一次整理他们的学习记录，每次将反思报告上交给教师，教师在学生日记上或作一些适当的学习方法、学习策略的点评；或写一些鼓励性的话语，进行心与心的交流；或为他们日记上留下的疑难问题指点迷津。同时教师还可以在课堂上和学生一起探讨日记的一些记录，解决学生们普遍存在的疑难问题，分享他们的反思成果，明确他们的努力方向。这样，学生在老师的指导下持之以恒地撰写反思日记，化学反思性学习能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心，竟争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想方法的目的。
参考文献:
[1]赵钦瑞.学习反思的内容、形式与标准[J].广东教育，2004，(02) .
[2]汤维曦.培养反思能力，优化思维品质[J].福建教育学院学报.
[3]靳莹，卫子光，李琳，裴新宁.化学课堂教学模式研究综述[J].化学教育，1999，(Z1) .