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培养学生的核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热点问题。英语学科核心素养概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。小学英语课堂教学中活化小组活动，优化合作学习，契合发展学生核心素养的要求，使学生成为“充分发挥作用的人”。
合理分组，奠定合作学习的基础
小组组成方式直接影响合作学习的效果，为了更有效地发挥合作学习的效用，需要兼顾各层次的学生进行合理分组。从合作学习的功能看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的分组方式。这种方式有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。
通过了解学生的性格特点、英语基础、能力水平等，与班主任交换意见安排座位。英语活动时，每组以4人为宜。这样的分组能使每个学生都有一个固定的合作学习小组，各组推选一名组长，来具体组织和实施合作学习活动。同时组内成员英语水平又有一定的差异，学生的语言能力有强弱、学习水平有高低、学习方法有异同，把这些学生编成一组，更易于克服用英语做事的困难，做到相互影响，取长补短。每次活动，小组成员要明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任。学生分组后如有需要，还可以交换座位，适当调整，使之更有利于开展教学活动，使学生在合作学习中培养语言能力和学习能力。
创设情景，优化合作学习的过程
小组合作学习的目的是让每个学生参与学习的全过程，培养学生的核心素养。因此，教师要努力创设情景，培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识，并把自己的探究过程用语言表达出来。在这样的合作学习过程中，学生能相互发现不同观点，取长补短，真正发扬团队合作精神，并在合作推进的过程中发展语言能力、学习能力和思维品质。
自由发言式
即通过小组活动，合作完成学习任务后，人人在小组中自由发言，互相补充，全班也就人人开口说话了。例如，《译林小学英语》6B中Unit 6 An interesting country，教学目的是让学生通过Story time的学习学会查阅资料简单概括一个国家的主要城市、风景名胜、代表动物和运动项目等，其主要功能是传递信息与表达观点。根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，可在课前让学生收集自己感兴趣国家的一些相关资料与图片。在课堂上，引导学生合作编演“小小导游团”，运用从课本中学到的功能和结构“We’ll learn about ……”“I’ll tell you ……”“You’ll find ……”人人发言，相互交流手中资料，最后将编演内容绘成思维导图，介绍分享。
轮流发言式
即合作组成员围绕话题任务，挨个发言，一个不漏或轮流代表小组在全班发言。例如，5A Unit 1 Goldilocks and the three bears出现了there be的句型，Unit 2 A new student出现了there be的一般疑问句。学完这两个单元后，我给每個合作小组布置了一个拓展延伸的任务——每一小组成员合作构思，画一张理想学校布置图，用there be的句型介绍自己学校，组内轮流发言。最后每个合作小组推选出代表在全班发言，向全班同学介绍自己学校的布置，其他同学还可以用“Is there ……？”“Are there ……？”句型向代表提问。
提问回答式
即合作组成员就一话题相互提问回答，其交际特征比较显著。例如5A Unit 4 Hobbies 的主要句型为“What do you / does he /she like doing？ I /We like …… He /She likes ……”活动过程中，合作小组设计了一张表格，组员相互提问并按实际情况回答问题完成表格制作，最后组员代表进行汇总报告。
科学评价，提高合作学习的效率
激励和赞赏是发展的催化剂。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重自己在合作过程中的行为表现。评价的方法和手段多种多样。
对合作结果的评价
在各小组总结发言时，教师要对各合作组活动质量进行规范和提升，以便学生能够更好地理解所学知识，使之条理化和系统化，能够融会贯通、学以致用。例如上述教学there be的案例中，不局限于书本知识的操练，而组织学生创设情景，引导学生发展思维的空间，运用所学语言，提高综合语言运用能力。
对合作过程的评价
例如，在展示小组合作学习成果后，师生可以共同评出“星级小组奖 ”“集体智慧奖 ”“共同进步奖 ”“最有潜力奖”等，以此激励学生乐于参与合作学习。
结语
综上所述，在小组合作学习过程中，应遵循小学生的年龄和认知特点，积极创设情景，营造氛围，安排合理有效的学习活动，促使学生相互合作，主动探究，积极表述，以培养学生的英语学科素养，每个孩子也就成为“充分发挥作用的人”了。
合理分组，奠定合作学习的基础
小组组成方式直接影响合作学习的效果，为了更有效地发挥合作学习的效用，需要兼顾各层次的学生进行合理分组。从合作学习的功能看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的分组方式。这种方式有利于小组成员之间互相帮助，共同提高。
通过了解学生的性格特点、英语基础、能力水平等，与班主任交换意见安排座位。英语活动时，每组以4人为宜。这样的分组能使每个学生都有一个固定的合作学习小组，各组推选一名组长，来具体组织和实施合作学习活动。同时组内成员英语水平又有一定的差异，学生的语言能力有强弱、学习水平有高低、学习方法有异同，把这些学生编成一组，更易于克服用英语做事的困难，做到相互影响，取长补短。每次活动，小组成员要明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任。学生分组后如有需要，还可以交换座位，适当调整，使之更有利于开展教学活动，使学生在合作学习中培养语言能力和学习能力。
创设情景，优化合作学习的过程
小组合作学习的目的是让每个学生参与学习的全过程，培养学生的核心素养。因此，教师要努力创设情景，培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识，并把自己的探究过程用语言表达出来。在这样的合作学习过程中，学生能相互发现不同观点，取长补短，真正发扬团队合作精神，并在合作推进的过程中发展语言能力、学习能力和思维品质。
自由发言式
即通过小组活动，合作完成学习任务后，人人在小组中自由发言，互相补充，全班也就人人开口说话了。例如，《译林小学英语》6B中Unit 6 An interesting country，教学目的是让学生通过Story time的学习学会查阅资料简单概括一个国家的主要城市、风景名胜、代表动物和运动项目等，其主要功能是传递信息与表达观点。根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，可在课前让学生收集自己感兴趣国家的一些相关资料与图片。在课堂上，引导学生合作编演“小小导游团”，运用从课本中学到的功能和结构“We’ll learn about ……”“I’ll tell you ……”“You’ll find ……”人人发言，相互交流手中资料，最后将编演内容绘成思维导图，介绍分享。
轮流发言式
即合作组成员围绕话题任务，挨个发言，一个不漏或轮流代表小组在全班发言。例如，5A Unit 1 Goldilocks and the three bears出现了there be的句型，Unit 2 A new student出现了there be的一般疑问句。学完这两个单元后，我给每個合作小组布置了一个拓展延伸的任务——每一小组成员合作构思，画一张理想学校布置图，用there be的句型介绍自己学校，组内轮流发言。最后每个合作小组推选出代表在全班发言，向全班同学介绍自己学校的布置，其他同学还可以用“Is there ……？”“Are there ……？”句型向代表提问。
提问回答式
即合作组成员就一话题相互提问回答，其交际特征比较显著。例如5A Unit 4 Hobbies 的主要句型为“What do you / does he /she like doing？ I /We like …… He /She likes ……”活动过程中，合作小组设计了一张表格，组员相互提问并按实际情况回答问题完成表格制作，最后组员代表进行汇总报告。
科学评价，提高合作学习的效率
激励和赞赏是发展的催化剂。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重自己在合作过程中的行为表现。评价的方法和手段多种多样。
对合作结果的评价
在各小组总结发言时，教师要对各合作组活动质量进行规范和提升，以便学生能够更好地理解所学知识，使之条理化和系统化，能够融会贯通、学以致用。例如上述教学there be的案例中，不局限于书本知识的操练，而组织学生创设情景，引导学生发展思维的空间，运用所学语言，提高综合语言运用能力。
对合作过程的评价
例如，在展示小组合作学习成果后，师生可以共同评出“星级小组奖 ”“集体智慧奖 ”“共同进步奖 ”“最有潜力奖”等，以此激励学生乐于参与合作学习。
结语
综上所述，在小组合作学习过程中，应遵循小学生的年龄和认知特点，积极创设情景，营造氛围，安排合理有效的学习活动，促使学生相互合作，主动探究，积极表述，以培养学生的英语学科素养，每个孩子也就成为“充分发挥作用的人”了。