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【摘要】面对“传统”我们想到的就是两点,一个是“继承”,一个是“创新”。在学校教育教学实践中,我们不断地实施新课改,目标指向也是这两点,“继承”与“创新”。只有“继承”了有价值的经验,只有能够与时俱进的进行“创新”,我们的学校教育教学才能是“有意义的”。在初中语文教学中,面对的是发展需求最强烈的学生,要想满足他们的发展需求,要想将他们培养成为社会发展需求的人才,就要不断地教学课改。
【关键词】初中;语文;课堂教学;课改
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0197-02
社会的发展,要求学校培养出更多的人才,社会的发展需要学校培养的人才具有“创新能力”、“学习能力”,需要学校培养的人才具有核心素养、综合素质,只有学生发展成为具有这些特色的学习者,我们才能说他们成为了“人才”。在学生发展过程中,语文教学是最能辅助学生形成这些特点的学科。所以,语文教学被人们定位为“主科”,而且是当之无愧的“主科”。那么,在初中语文教学中,如何实现人才培养目标呢?在初中语文教学中,如何才能实现高效化教学目标呢?笔者认为就要不断地实施新课改。
一、让学生自由成长
1.遵循学生的个性发展
在传统的初中语文课堂中,我们总是让学生“回答标准答案”,学生有了质疑,也会被老师否定,认为与“发展无关”。而在当前的初中语文课堂中,我们却要应用“放养策略”。在指明所要达到的目标的基础上,把“羊儿”带到广袤的草地上,根据目标“吃什么草,怎样吃”是羊儿的事,教师只是一个“牧羊人”,只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好,这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位,充分发展学生个性。
2.让学生养成个性
在教育教学实践中,我们的学生其实是“有个性”的,但是如果不能保护好学生的“个性”,学生又会成长为“呆板”的学习者。所以,创新其实来源于“个性”,学生有个性我们就要让学生保留他们的个性,学生没有个性,我们要让学生拥有个性。在教学过程中,注重学生的学习状态,张扬和发展学生的个性,培养和发展学生的学习兴趣和学习责任;注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归,向学生经验的回归,充分地挖掘和利用各种课程资源,大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂,如在上《羚羊木雕》时我让学生表演课本剧,在学《音乐巨人贝多芬》时我让学生听《命运交响曲》,感受人物的精神。
二、改变课堂氛围
1.让学生丰富体验
初中學生最缺乏的是什么?笔者认为,不是“热情”,而是“体验”。在与情感、思想发展紧密联系的语文教学中,我们更要关注学生“体验”的丰富,让他们生成融入生活的“情感”。实践中,我们力求将课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由学科走向学生,使课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”,即课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生不仅是课程的传授者、接受者,而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2.让学生成为主体
在笔者提及将学生作为课堂主体时,人们可能会觉得,笔者的话没有意义,因为,人们早就已经知道学生是课堂的主体。那么,如何才能让学生真真正正的成为课堂主体呢?就要倡导改“讲学”为“导学”,把教学的本质定位为交往,就是把学习的活动定位于与书本对话,与老师对话,与自己的心灵对话的过程,使学生的学习方式产生实质性的变化,使教师的“教”真正让位于学生的“学”,成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。
3.让学生参与乐学
初中学生叛逆这一问题能够解决吗?初中学生可以成为积极地学习者吗?当然可以,只需要我们将课堂打造成为“乐学课堂”。教师们要从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题,组织学生合作解决问题。教学中,教师注重联系学生的生活经验,注重培养学生的学习兴趣,大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂,让学生爱学、让学生乐学,还学生一个幸福快乐的童年。
三、改变传统的评价方式
1.丰富的评价方式
传统的评价方式有什么不足,我想已经不用笔者言表,而改变传统评价方式的方法,笔者却想再谈谈。在笔者看来,首先要从丰富评价方式入手。让我们的课堂评价的主体从单一走向多元,除了教师评价外,还组织学生评价、小组评价和自我评价,并且破除答案的唯一性,珍视学生个人感受、独特见解,通过多样化的评价尺度,使学生乐在学中,以适合自己的方式不断求知。
2.改变评价的角度
在传统的评价过程中,往往是“自上而下”的,教师在上,学生在下,教师可以“一锤定音”,而学生只能“甘心受教”。课改之后,我们发现,教师要和学生实现平等的对话,加强沟通,摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读,学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答,教师不能只以“正确!”或“错误!”一刀切去做“果断”的判断结论,尝试从学生的角度出发体味学生的观点,如果学生的解答真的完全偏离中心,也不能用尖锐的语言去评判学生。
3.分阶段进行评价
我们除了要改变评价方法,改变评价角度,还要改变评价的时间。在评价过程中,“期中”、“期末”并不是评价的最好契机。对于考核学生方面,应该采取多元角度。以往甚至现在,考核学生往往以期末的一次考试为基准,一次“定生死”,不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中,应当采取多角度多方面的考核方法,把过程与结果结合,把笔试与课堂、作业表现相结合。
综上所述,新课改也已经不是一个新话题了。在初中语文教学中,我们还在不断地推行新课改,为什么呢?就因为社会在飞速的发展,新资源在不断地融入,我们学生的问题越来越多,发展需求越来越多,成长目标越来越多。所以,不管是从改变传统不足的角度出发,还是从满足社会发展需求的角度出发,对于学生影响最全面的语文教学,都需要进行新课改。
【关键词】初中;语文;课堂教学;课改
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0197-02
社会的发展,要求学校培养出更多的人才,社会的发展需要学校培养的人才具有“创新能力”、“学习能力”,需要学校培养的人才具有核心素养、综合素质,只有学生发展成为具有这些特色的学习者,我们才能说他们成为了“人才”。在学生发展过程中,语文教学是最能辅助学生形成这些特点的学科。所以,语文教学被人们定位为“主科”,而且是当之无愧的“主科”。那么,在初中语文教学中,如何实现人才培养目标呢?在初中语文教学中,如何才能实现高效化教学目标呢?笔者认为就要不断地实施新课改。
一、让学生自由成长
1.遵循学生的个性发展
在传统的初中语文课堂中,我们总是让学生“回答标准答案”,学生有了质疑,也会被老师否定,认为与“发展无关”。而在当前的初中语文课堂中,我们却要应用“放养策略”。在指明所要达到的目标的基础上,把“羊儿”带到广袤的草地上,根据目标“吃什么草,怎样吃”是羊儿的事,教师只是一个“牧羊人”,只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好,这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位,充分发展学生个性。
2.让学生养成个性
在教育教学实践中,我们的学生其实是“有个性”的,但是如果不能保护好学生的“个性”,学生又会成长为“呆板”的学习者。所以,创新其实来源于“个性”,学生有个性我们就要让学生保留他们的个性,学生没有个性,我们要让学生拥有个性。在教学过程中,注重学生的学习状态,张扬和发展学生的个性,培养和发展学生的学习兴趣和学习责任;注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归,向学生经验的回归,充分地挖掘和利用各种课程资源,大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂,如在上《羚羊木雕》时我让学生表演课本剧,在学《音乐巨人贝多芬》时我让学生听《命运交响曲》,感受人物的精神。
二、改变课堂氛围
1.让学生丰富体验
初中學生最缺乏的是什么?笔者认为,不是“热情”,而是“体验”。在与情感、思想发展紧密联系的语文教学中,我们更要关注学生“体验”的丰富,让他们生成融入生活的“情感”。实践中,我们力求将课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由学科走向学生,使课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”,即课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生不仅是课程的传授者、接受者,而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2.让学生成为主体
在笔者提及将学生作为课堂主体时,人们可能会觉得,笔者的话没有意义,因为,人们早就已经知道学生是课堂的主体。那么,如何才能让学生真真正正的成为课堂主体呢?就要倡导改“讲学”为“导学”,把教学的本质定位为交往,就是把学习的活动定位于与书本对话,与老师对话,与自己的心灵对话的过程,使学生的学习方式产生实质性的变化,使教师的“教”真正让位于学生的“学”,成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。
3.让学生参与乐学
初中学生叛逆这一问题能够解决吗?初中学生可以成为积极地学习者吗?当然可以,只需要我们将课堂打造成为“乐学课堂”。教师们要从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题,组织学生合作解决问题。教学中,教师注重联系学生的生活经验,注重培养学生的学习兴趣,大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂,让学生爱学、让学生乐学,还学生一个幸福快乐的童年。
三、改变传统的评价方式
1.丰富的评价方式
传统的评价方式有什么不足,我想已经不用笔者言表,而改变传统评价方式的方法,笔者却想再谈谈。在笔者看来,首先要从丰富评价方式入手。让我们的课堂评价的主体从单一走向多元,除了教师评价外,还组织学生评价、小组评价和自我评价,并且破除答案的唯一性,珍视学生个人感受、独特见解,通过多样化的评价尺度,使学生乐在学中,以适合自己的方式不断求知。
2.改变评价的角度
在传统的评价过程中,往往是“自上而下”的,教师在上,学生在下,教师可以“一锤定音”,而学生只能“甘心受教”。课改之后,我们发现,教师要和学生实现平等的对话,加强沟通,摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读,学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答,教师不能只以“正确!”或“错误!”一刀切去做“果断”的判断结论,尝试从学生的角度出发体味学生的观点,如果学生的解答真的完全偏离中心,也不能用尖锐的语言去评判学生。
3.分阶段进行评价
我们除了要改变评价方法,改变评价角度,还要改变评价的时间。在评价过程中,“期中”、“期末”并不是评价的最好契机。对于考核学生方面,应该采取多元角度。以往甚至现在,考核学生往往以期末的一次考试为基准,一次“定生死”,不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中,应当采取多角度多方面的考核方法,把过程与结果结合,把笔试与课堂、作业表现相结合。
综上所述,新课改也已经不是一个新话题了。在初中语文教学中,我们还在不断地推行新课改,为什么呢?就因为社会在飞速的发展,新资源在不断地融入,我们学生的问题越来越多,发展需求越来越多,成长目标越来越多。所以,不管是从改变传统不足的角度出发,还是从满足社会发展需求的角度出发,对于学生影响最全面的语文教学,都需要进行新课改。