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翻转课堂又被称为“Flipped Classroom”，在20世纪出现，20世纪80年代进入我国，并且随着新课程改革得到进一步发展。在当前高中英语教学中，尝试运用翻转课堂教学，能够将主动权更多地交给学生，使学生在自主学习、探究中真正认识英语，发现其中的问题，掌握英语学习的主动权。本文针对高中英语教学中翻转课堂的运用展开探讨，探索翻转课堂的运用意义，以期为教学思路的拓展有所启发。
1. 翻转课堂能够将主动权真正交给学生
所谓翻转课堂，可以简单理解为一种先学后教的教学组织形式，而这个先学的过程需要学生占据绝对的主动权，发挥极大的自觉性与主动性才能完成。在翻转课堂过程中，学生能够通过自主学习发现学习中存在的问题，对自身的学习情况有所了解，在接下来的教师讲解或者是小组学习的过程中，更有针对性地听讲。在一些情况下，即使学生对教师讲解的内容还不能很好地理解，也能通过翻转课堂的形式进行复习、强化，正是由于可上可下情况的互调，能够使学生进行更为灵活地学习与复习，真正掌握学习的主动权。众所周知，尽管新课标特别强调学生在课堂学习中的主体地位，尽管核心素养的提出再次强调了学生主动学习的主导地位，但仍然有很多教師不可避免地陷入主导的状态。教师在课堂中发挥着绝对的主动权，这样的现状能够被翻转课堂所打破，并且能够发挥出极大的成效，这也正是翻转课堂得到关注的原因所在。
2. 翻转课堂能够让教师的教学视域更开阔
在翻转课堂教学模式下，教师要先为学生录制或准备一段视频，启发学生一些方法、思路等，便于学生在课下进行自主学习。在这种情况下，教师的准备工作不仅没有减少反而需要更加完善，因为在准备材料的过程中，不再局限于课堂本身，不拘泥于课本，也不限制于有限的教室空间，可以将更多的内容带入到课堂。例如，在讲解My First Day at Senior High这一模块时，按照传统的教学方式，教师需要在课堂中完成语言点的讲解任务，即使有了课件和投影仪的辅助，想象的空间也被极大地限制了。而在翻转课堂之下，教师完全可以去搜集一些高中校园的真实场景和相关任课教师的真实工作情境，录制成视频，并且将这些视频提供给学生。学生在面对真实的场景和真实的人物时，既能感受到真实与惊喜，又能使教材中的知识找到现实的落脚点，使学习的过程不再脱离实际。在运用翻转课堂的过程中，教师的视域得到极大的开拓，可以搜集各种丰富的素材，课下的教学与学习以“趣”为主，吸引学生自主学习，而课堂的空间则针对学生的疑问进行讨论。
3. 翻转课堂能够激发学生对英语学习的兴趣与方法
翻转课堂的教学模式能够激发学生对英语学习的兴趣与方法，真正推动学生的成长。进入高中阶段的学生，学习应当更具主动性，加之高中时期学生接触的知识比课本材料要更多、更深，此时如果不能掌握合适的学习方法应对各类资料，往往会造成学习疲劳。在当前高中英语教学中，教师应更多地关注到学生的成长。一方面，教师在准备学生自学材料的时候，需要考虑到趣味性的问题，这样才能保证学生有兴趣并自觉学习，因此在材料选择上会与传统课堂有很大不同，进而引发学生对英语本身的关注。另一方面，教师要逐渐告知学生一些学习方法，如在新课之前先进行预习，做出标记，课上重点听讲自己的疑难点;阅读的时候先通读全文获得全文结构，而不是逐词逐句地读;在一个单元课程结束之后进行整理，查缺补漏等。这些方法也许教师在以往的教学中也会告知学生，但是学生始终缺乏尝试的机会，或者说缺乏尝试的欲望。在翻转课堂之下，在学生努力适应这种状态的情况下，能够逐渐养成良好的学习方法，对英语的长期学习有积极影响。
4. 翻转课堂能够为学生未来英语学习奠定基础
学生在进入到高中阶段的学习之后，开始有了独立的价值观念、学习习惯等，这些观念和习惯的形成，会对学生产生深远的影响。在当前高中英语教学中，利用翻转课堂中学生自主讨论学习，能够极大地帮助学生奠定未来英语长期发展的基础。自学能力的培养，需要这种打破传统的勇气，在高中开始培养学生的这种能力，能够为学生未来的终身学习奠定基础。与学生的自学配合而来的是教师的点评与讲解，能够为学生带来课堂之外的启发。
翻转课堂作为一种教学组织形式进入我国教育视野已有一段时间，但是还没有达到真正的普及，这个过程中存在着客观因素的限制，也有教师思路的限制。在这种情况下，想要真正推动翻转课堂的运用，仍然需要在实践中不断尝试与磨合，前提就在于打破传统。本文针对翻转课堂在高中英语教学中应用的意义做出简要分析，但是翻转课堂模式仍然需要在大量的实践中检验与发展。
[1]贾冠杰. 英语教学基础理论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2010.
[2]宋平. 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[J]. 中国校外教育， 2015，17（4）：61-62.
[3]余萍. 翻转课堂在教学中的应用[J]. 教学与管理，2014，17（9）：46-47.
（作者单位：山东省日照市海曲高级中学）
1. 翻转课堂能够将主动权真正交给学生
所谓翻转课堂，可以简单理解为一种先学后教的教学组织形式，而这个先学的过程需要学生占据绝对的主动权，发挥极大的自觉性与主动性才能完成。在翻转课堂过程中，学生能够通过自主学习发现学习中存在的问题，对自身的学习情况有所了解，在接下来的教师讲解或者是小组学习的过程中，更有针对性地听讲。在一些情况下，即使学生对教师讲解的内容还不能很好地理解，也能通过翻转课堂的形式进行复习、强化，正是由于可上可下情况的互调，能够使学生进行更为灵活地学习与复习，真正掌握学习的主动权。众所周知，尽管新课标特别强调学生在课堂学习中的主体地位，尽管核心素养的提出再次强调了学生主动学习的主导地位，但仍然有很多教師不可避免地陷入主导的状态。教师在课堂中发挥着绝对的主动权，这样的现状能够被翻转课堂所打破，并且能够发挥出极大的成效，这也正是翻转课堂得到关注的原因所在。
2. 翻转课堂能够让教师的教学视域更开阔
在翻转课堂教学模式下，教师要先为学生录制或准备一段视频，启发学生一些方法、思路等，便于学生在课下进行自主学习。在这种情况下，教师的准备工作不仅没有减少反而需要更加完善，因为在准备材料的过程中，不再局限于课堂本身，不拘泥于课本，也不限制于有限的教室空间，可以将更多的内容带入到课堂。例如，在讲解My First Day at Senior High这一模块时，按照传统的教学方式，教师需要在课堂中完成语言点的讲解任务，即使有了课件和投影仪的辅助，想象的空间也被极大地限制了。而在翻转课堂之下，教师完全可以去搜集一些高中校园的真实场景和相关任课教师的真实工作情境，录制成视频，并且将这些视频提供给学生。学生在面对真实的场景和真实的人物时，既能感受到真实与惊喜，又能使教材中的知识找到现实的落脚点，使学习的过程不再脱离实际。在运用翻转课堂的过程中，教师的视域得到极大的开拓，可以搜集各种丰富的素材，课下的教学与学习以“趣”为主，吸引学生自主学习，而课堂的空间则针对学生的疑问进行讨论。
3. 翻转课堂能够激发学生对英语学习的兴趣与方法
翻转课堂的教学模式能够激发学生对英语学习的兴趣与方法，真正推动学生的成长。进入高中阶段的学生，学习应当更具主动性，加之高中时期学生接触的知识比课本材料要更多、更深，此时如果不能掌握合适的学习方法应对各类资料，往往会造成学习疲劳。在当前高中英语教学中，教师应更多地关注到学生的成长。一方面，教师在准备学生自学材料的时候，需要考虑到趣味性的问题，这样才能保证学生有兴趣并自觉学习，因此在材料选择上会与传统课堂有很大不同，进而引发学生对英语本身的关注。另一方面，教师要逐渐告知学生一些学习方法，如在新课之前先进行预习，做出标记，课上重点听讲自己的疑难点;阅读的时候先通读全文获得全文结构，而不是逐词逐句地读;在一个单元课程结束之后进行整理，查缺补漏等。这些方法也许教师在以往的教学中也会告知学生，但是学生始终缺乏尝试的机会，或者说缺乏尝试的欲望。在翻转课堂之下，在学生努力适应这种状态的情况下，能够逐渐养成良好的学习方法，对英语的长期学习有积极影响。
4. 翻转课堂能够为学生未来英语学习奠定基础
学生在进入到高中阶段的学习之后，开始有了独立的价值观念、学习习惯等，这些观念和习惯的形成，会对学生产生深远的影响。在当前高中英语教学中，利用翻转课堂中学生自主讨论学习，能够极大地帮助学生奠定未来英语长期发展的基础。自学能力的培养，需要这种打破传统的勇气，在高中开始培养学生的这种能力，能够为学生未来的终身学习奠定基础。与学生的自学配合而来的是教师的点评与讲解，能够为学生带来课堂之外的启发。
翻转课堂作为一种教学组织形式进入我国教育视野已有一段时间，但是还没有达到真正的普及，这个过程中存在着客观因素的限制，也有教师思路的限制。在这种情况下，想要真正推动翻转课堂的运用，仍然需要在实践中不断尝试与磨合，前提就在于打破传统。本文针对翻转课堂在高中英语教学中应用的意义做出简要分析，但是翻转课堂模式仍然需要在大量的实践中检验与发展。
[1]贾冠杰. 英语教学基础理论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2010.
[2]宋平. 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[J]. 中国校外教育， 2015，17（4）：61-62.
[3]余萍. 翻转课堂在教学中的应用[J]. 教学与管理，2014，17（9）：46-47.
（作者单位：山东省日照市海曲高级中学）