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摘要：高中课程改革的实施，使得以往的地理应试教育已难以适应社会对人才的培养要求。文章在分析当前高中地理教学现状的基础上，指出当前在教学过程中存在的系列问题，并提出地理有效性教学在地理有效性评价、新课程改革的具体体现及有效性学习的必然要求上的重大意义。文章最后提出在新形势下如何创新教学，提高教学的有效性和教学效率。
关键词：高中地理；有效性教学；课程改革
中图分类号：G4
随着新课程改革的不断深入，当前地理教学的方式方法及内容同以往大不相同，一些教师难以适应新的教学模式，教学能力有待提高，许多学生的地理成绩呈下降状态。提高教学的有效性，培养学生的学习习惯和非智力因素，将教学效益最大化，提高学生学习的积极性，提高学生对问题的正确认识和创新能力，提高团队协作能力，构建有效性课堂教学。
一、当前高中地理教学的现状
新课程教材的使用，增加了不少新的知识点，删除了旧教材中部分复杂的知识，注重学生的课外阅读和实践活动，着力于提高学生的创新能力和思考能力，新内容的变化也使不少师生难以适应模式的变化[1]；很多学生在初中地理的学习中不够重视，基础知识比较薄弱，在学习高中知识的过程中就显得有点力不从心；对高中的学生而言，面对高考的压力，心理压力比较大，对各科都要进行一个全面的复习，在时间上难以权衡，有的学生更乐意将学生投入到语数英的复习中，对地理的认可度不是特别高，不愿意花费过多的时间和经历，有的学生面对高考题型的灵活多变，也难以适应[1]；在地理教学中，对不少学生而言，看到复杂的地图就有点力不从心，对很多人而言做题目更是难上加难。
二、地理有效性教学的现实意义
（一）是地理有效性评价的需要
地理教学的最直接体现表现在有效教学和教学有效两个方面，这两个方面正是有效性评价的需要，当然对于地理教学的评价而言，不仅在于教学的效果更重要的教学的有效性。教学效率是衡量教师水平的一个有效指标，有的老师花半个小时就可以把课程内容传授完毕，并让学生接受，有的老师上了两节课，学生还是一头雾水[1]。地理教学的有效性就显得非常重要，效率的差异直接体现教学成果的过程，也是促进学生健康成长的需要。
（二）是新课程改革的具体体现
新课程的改革也是伴随着经济发展的变化而不断发生变化的，这些重大改革的目的也是为了让学生能够掌握必要的地理知识，对地理的常识知识有个正确的认识和理解。现代地理教学也是满足学生能力要求的补充，在强调课程改革方向的同时也要对地理发展的综合素质提出更高的要求[1]。借助国内外发生的一些时事和重大科技成果引导学生自我学习、自我思考，教师将可持续发展的理念和人与自然、人与环境和谐相处的关系传播给学生，帮助学生全面的发展。
（三）是学生有效性学习的必然要求
学生尽管是在群体中进行学习和生活的，由于学生的独立性较强，在学习中也有一定的盲目性，如果缺少教师的引导将无从下手[1]。地理教学的有效性也会让学生在学习中学会求知，学会创新，满足学生多样化的学习需求。增加互动环节，侧重教学信息的提取，强化学生的实践能力和创新能力，突出学生对知识点的学习和掌握，突出对实际问题的分析、解决，突出学生对国际形势和时事政治的关注，进而提高学生的综合素质。地理教学的有效性，要求教师尽快掌握教学的命脉，在最短的时间内让学生掌握必要的知识，形成新的思维方式和认知程度，提高地理教学的有效性。
三、新形势下地理教学有效性提高的若干途径
新形势下，要结合教师教学的实际需要，在地理课堂教学中进行大胆的尝试，倡导学生的团队协作，适时的加入学习的思考。
（一）围绕主题组织，开展教学活动
教师要根据学生的实际需要，确定主题教学的话题，整合教学资源。分清模块知识同学科知识之间的逻辑关系，教学模式可以选择适当的话题来突出主题，进行组织教学。可以通过活动的形式导入教学，也可以围绕主题进行小组讨论，以问题和活动为主线，倡导学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师在授课前要学会换位思考，多从学生“我该怎么学”的角度来思考“我要怎么教”，改变教学方法[3]，主题教学活动可以让教学更加针对性，也可以有效的控制教学进度。在坚持活动和问题的共同发挥时，可以让学生调动更多的感官来投入学习。形成主题导入——探究知识——主题拓展——衔接生活——升华知识——收获课堂的教学模式[1]。
（二）倡导合作学习，化被动为主动
新课程改革中有提出要在学生群体中大力倡导“合作学习”。在课堂上分组学习，教师可以布置不同的话题给学生，展开讨论和学习。在课前可以先给学生布置任务，提前预习，化被动为主动学习，让学生明白合作的价值，利用合作学习的很多不确定因素来进行多角度的学习和理解，联系生活中的案例来进行情景教学[2]，激发学生自主探究学习的能力。教师也要精心编写教案，合理设置课堂导入内容，利用课堂导航、案例分析、情景重现、问题引导等方式来展开教学，引导学生确立正确的学习目标，掌握学习技巧，提高学习的积极性和主动性[2]。在合作学习中，教师由指导者变成学生学习的倡导者，提高同学的创新性和实践性。
（三）重视案例教学，促进自我反思
新课程改革要求提高学生自我探究，自我学习的能力，案例教学正是教学的需要。平时多收集教学案例，利用课堂将案例传授与学生，侧重培养学生理论联系实际的能力，培养学生分析问题的能力。例如在介绍五岳的时候，可以讲泰山、华山、黄山、衡山利用多媒体或者短片的视频来展示，通过网络直接的介绍，了解各个山体的地理位置、经纬度、山体特色和成名原因等。再利用一些名家的诗句来加深同学的印象，如“会当临绝顶，一览众山小”的千古绝唱来赞美泰山[1]。地理教学中也要促进学生的自我反思，知识的消化主要还是要让学生结合自身的知识在自我学习和思考后转化为更多的知识经验，要给学生构建一个自我思考的空间和过程，教会学生启发思想[2]，并教会学生进行自我反思性的评价。 （四）密切联系实际，调整学生心态
地理教学离不开现实社会，离开了实践性的体验，就丧失了教学的生命力。教师要在教学设计中多融入生活的元素，关注现实，关注时事政治，发挥地理学科的综合性的优势，帮助学生树立可持续发展的理念，培养学生正确学习地理的观念，提高学生的实践动手技能，让学生耳熟能详的生活场景成为教学的切入点[2]，在教学中做到贴近生活，贴近课堂，贴近地理知识。教学中，也要倡导教学的灵活性，通过寻找教学的规律来提高教学的效率。要注重调整学生的心态，可通过讲地理小幽默、趣味故事、高科技投影展示等方式激发学生学习的兴趣，使学生精神状态饱满，提高兴奋度。多表扬，少批评，营造积极向上的学习风气。也可以布置课外实践作业，通过实践活动来巩固教师的课堂教学成果。鼓励学生爱国、爱乡的意识，也树立起良好的环境保护意识和生态保护意识[3]。
（五）突出图形教学，提高教学效率
读图能力作为学生学习地理的关键所在，也是难点所在。经纬度计算、区域分布图、等值线图及各类的示意图都要努力寻找学习认知规律。多采用一些联想法和对比分析法来加强学生对区位的认识和记忆。例如在介绍等温线、判断洋流流向等知识中，就要根据其特有的规律来完成。可根据等温线弯曲的特点，来掌握洋流流向的规律：洋流的流向同等温线弯曲的方向一致，即突出位置一致。等温线向高值（较低维度）凸出→寒流经过；等温线向低值（较高维度）凸出→暖流经过[1]。也可以通过多媒体教学，教学中融入现代媒体技术，通过直观有趣的教学情景来营造浓厚的学习氛围，让学生的学习课题轻松而新颖[3]。
地理课堂教学对地理教师的要求也在不断提高，要在有限的时间内让学生接受一定的地理知识，就必须让教师本身具备一定的“听、读、说、写”的能力，可以通过外出学习和培训及自主学习来提升教师的综合素质，侧重教学技巧的延伸，提高教学的有效性，构筑高效的地理课堂。只有不断的改进教学方式，帮助学生获取知识，才能真正帮助学生自主发展，提高地理成绩。
参考文献：
[1]陈锦涛.提高高中地理教学有效性研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2010.6（3）：174—177
[2]刘占营.新课程背景下如何提高地理课堂教学的有效性[J].课改探微.2012.1：28—29
[3]黄炳贵.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].教育科学.2012.3：131
关键词：高中地理；有效性教学；课程改革
中图分类号：G4
随着新课程改革的不断深入，当前地理教学的方式方法及内容同以往大不相同，一些教师难以适应新的教学模式，教学能力有待提高，许多学生的地理成绩呈下降状态。提高教学的有效性，培养学生的学习习惯和非智力因素，将教学效益最大化，提高学生学习的积极性，提高学生对问题的正确认识和创新能力，提高团队协作能力，构建有效性课堂教学。
一、当前高中地理教学的现状
新课程教材的使用，增加了不少新的知识点，删除了旧教材中部分复杂的知识，注重学生的课外阅读和实践活动，着力于提高学生的创新能力和思考能力，新内容的变化也使不少师生难以适应模式的变化[1]；很多学生在初中地理的学习中不够重视，基础知识比较薄弱，在学习高中知识的过程中就显得有点力不从心；对高中的学生而言，面对高考的压力，心理压力比较大，对各科都要进行一个全面的复习，在时间上难以权衡，有的学生更乐意将学生投入到语数英的复习中，对地理的认可度不是特别高，不愿意花费过多的时间和经历，有的学生面对高考题型的灵活多变，也难以适应[1]；在地理教学中，对不少学生而言，看到复杂的地图就有点力不从心，对很多人而言做题目更是难上加难。
二、地理有效性教学的现实意义
（一）是地理有效性评价的需要
地理教学的最直接体现表现在有效教学和教学有效两个方面，这两个方面正是有效性评价的需要，当然对于地理教学的评价而言，不仅在于教学的效果更重要的教学的有效性。教学效率是衡量教师水平的一个有效指标，有的老师花半个小时就可以把课程内容传授完毕，并让学生接受，有的老师上了两节课，学生还是一头雾水[1]。地理教学的有效性就显得非常重要，效率的差异直接体现教学成果的过程，也是促进学生健康成长的需要。
（二）是新课程改革的具体体现
新课程的改革也是伴随着经济发展的变化而不断发生变化的，这些重大改革的目的也是为了让学生能够掌握必要的地理知识，对地理的常识知识有个正确的认识和理解。现代地理教学也是满足学生能力要求的补充，在强调课程改革方向的同时也要对地理发展的综合素质提出更高的要求[1]。借助国内外发生的一些时事和重大科技成果引导学生自我学习、自我思考，教师将可持续发展的理念和人与自然、人与环境和谐相处的关系传播给学生，帮助学生全面的发展。
（三）是学生有效性学习的必然要求
学生尽管是在群体中进行学习和生活的，由于学生的独立性较强，在学习中也有一定的盲目性，如果缺少教师的引导将无从下手[1]。地理教学的有效性也会让学生在学习中学会求知，学会创新，满足学生多样化的学习需求。增加互动环节，侧重教学信息的提取，强化学生的实践能力和创新能力，突出学生对知识点的学习和掌握，突出对实际问题的分析、解决，突出学生对国际形势和时事政治的关注，进而提高学生的综合素质。地理教学的有效性，要求教师尽快掌握教学的命脉，在最短的时间内让学生掌握必要的知识，形成新的思维方式和认知程度，提高地理教学的有效性。
三、新形势下地理教学有效性提高的若干途径
新形势下，要结合教师教学的实际需要，在地理课堂教学中进行大胆的尝试，倡导学生的团队协作，适时的加入学习的思考。
（一）围绕主题组织，开展教学活动
教师要根据学生的实际需要，确定主题教学的话题，整合教学资源。分清模块知识同学科知识之间的逻辑关系，教学模式可以选择适当的话题来突出主题，进行组织教学。可以通过活动的形式导入教学，也可以围绕主题进行小组讨论，以问题和活动为主线，倡导学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师在授课前要学会换位思考，多从学生“我该怎么学”的角度来思考“我要怎么教”，改变教学方法[3]，主题教学活动可以让教学更加针对性，也可以有效的控制教学进度。在坚持活动和问题的共同发挥时，可以让学生调动更多的感官来投入学习。形成主题导入——探究知识——主题拓展——衔接生活——升华知识——收获课堂的教学模式[1]。
（二）倡导合作学习，化被动为主动
新课程改革中有提出要在学生群体中大力倡导“合作学习”。在课堂上分组学习，教师可以布置不同的话题给学生，展开讨论和学习。在课前可以先给学生布置任务，提前预习，化被动为主动学习，让学生明白合作的价值，利用合作学习的很多不确定因素来进行多角度的学习和理解，联系生活中的案例来进行情景教学[2]，激发学生自主探究学习的能力。教师也要精心编写教案，合理设置课堂导入内容，利用课堂导航、案例分析、情景重现、问题引导等方式来展开教学，引导学生确立正确的学习目标，掌握学习技巧，提高学习的积极性和主动性[2]。在合作学习中，教师由指导者变成学生学习的倡导者，提高同学的创新性和实践性。
（三）重视案例教学，促进自我反思
新课程改革要求提高学生自我探究，自我学习的能力，案例教学正是教学的需要。平时多收集教学案例，利用课堂将案例传授与学生，侧重培养学生理论联系实际的能力，培养学生分析问题的能力。例如在介绍五岳的时候，可以讲泰山、华山、黄山、衡山利用多媒体或者短片的视频来展示，通过网络直接的介绍，了解各个山体的地理位置、经纬度、山体特色和成名原因等。再利用一些名家的诗句来加深同学的印象，如“会当临绝顶，一览众山小”的千古绝唱来赞美泰山[1]。地理教学中也要促进学生的自我反思，知识的消化主要还是要让学生结合自身的知识在自我学习和思考后转化为更多的知识经验，要给学生构建一个自我思考的空间和过程，教会学生启发思想[2]，并教会学生进行自我反思性的评价。 （四）密切联系实际，调整学生心态
地理教学离不开现实社会，离开了实践性的体验，就丧失了教学的生命力。教师要在教学设计中多融入生活的元素，关注现实，关注时事政治，发挥地理学科的综合性的优势，帮助学生树立可持续发展的理念，培养学生正确学习地理的观念，提高学生的实践动手技能，让学生耳熟能详的生活场景成为教学的切入点[2]，在教学中做到贴近生活，贴近课堂，贴近地理知识。教学中，也要倡导教学的灵活性，通过寻找教学的规律来提高教学的效率。要注重调整学生的心态，可通过讲地理小幽默、趣味故事、高科技投影展示等方式激发学生学习的兴趣，使学生精神状态饱满，提高兴奋度。多表扬，少批评，营造积极向上的学习风气。也可以布置课外实践作业，通过实践活动来巩固教师的课堂教学成果。鼓励学生爱国、爱乡的意识，也树立起良好的环境保护意识和生态保护意识[3]。
（五）突出图形教学，提高教学效率
读图能力作为学生学习地理的关键所在，也是难点所在。经纬度计算、区域分布图、等值线图及各类的示意图都要努力寻找学习认知规律。多采用一些联想法和对比分析法来加强学生对区位的认识和记忆。例如在介绍等温线、判断洋流流向等知识中，就要根据其特有的规律来完成。可根据等温线弯曲的特点，来掌握洋流流向的规律：洋流的流向同等温线弯曲的方向一致，即突出位置一致。等温线向高值（较低维度）凸出→寒流经过；等温线向低值（较高维度）凸出→暖流经过[1]。也可以通过多媒体教学，教学中融入现代媒体技术，通过直观有趣的教学情景来营造浓厚的学习氛围，让学生的学习课题轻松而新颖[3]。
地理课堂教学对地理教师的要求也在不断提高，要在有限的时间内让学生接受一定的地理知识，就必须让教师本身具备一定的“听、读、说、写”的能力，可以通过外出学习和培训及自主学习来提升教师的综合素质，侧重教学技巧的延伸，提高教学的有效性，构筑高效的地理课堂。只有不断的改进教学方式，帮助学生获取知识，才能真正帮助学生自主发展，提高地理成绩。
参考文献：
[1]陈锦涛.提高高中地理教学有效性研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2010.6（3）：174—177
[2]刘占营.新课程背景下如何提高地理课堂教学的有效性[J].课改探微.2012.1：28—29
[3]黄炳贵.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].教育科学.2012.3：131