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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0038-01
健康的心态是学生尤其是师范生成才的先决条件。培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和良好的个性、健全的人格，是高职教育的重要培养目标。高职语文教材中具有丰富的人文内涵和人类文化底蕴的积淀，在塑造健康人格方面有着得天独厚的优势，同时语文学习活动的特性也使实施心理健康教育成为必要和可能。因此，在语文教学中，教师应合理利用教材，不露痕迹地渗透心理健康教育，培养学生审美情感、铸造美好心灵、塑造独立自尊的人格，使心理健康教育与语文教学过程浑然一体，达到“随风潜入夜，润物细无声”的“无痕”效果。
一、高职语文教学中渗透心理健康教育的必要性
高职学生正处在身心发展的转折时期，职业竞争趋势和就业压力日益加大，学生在自我意识、人际交往以及在学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑和问题，他们的心理健康教育问题不容忽视。帮助他们梳理和解决心理问题是时代赋予各专业教师义不容辞的责任。教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中也明确指出：要在学科课程中有机渗透心理健康教育，以促进学生全面发展，提高学生全面素质和职业能力。高职语文教材融合了知识教学、能力训练、道德培养和性情陶冶于一体，其所显示的人文精神为学生健康心理的形成和健康人格的塑造提供了充足的养料。因此，教师应遵循高职学生身心发展规律，深入挖掘教材中蕴含着的丰富的心理健康教育素材，通过多种有效途径和方法使学生既获得知识、培养能力，又受到情与理的潜移默化教育，从而使学生情操得以陶冶、心灵得以净化，促使他们健康心理素质和健全人格的形成，促进综合素质及能力的提升。
二、高职语文教学中渗透心理健康教育的策略
1.营造氛围，促进学生个性的发展
新时期的高职学生眼中的世界是多彩而迷人的。因此，在教学中教师要注重创设情境，使学生尽快进入恰当的情绪状态，走进多姿多彩的语文天地中去展开丰富的想象，去认识和体验文本。使学生在和谐的课堂氛围中发表自己对文本的独特见解，产生积极、愉快的情绪，个性得到充分发展。
如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我根据课文内容制成多媒体课件，展示一段儒家以礼治国的生动画面。然后让学生改编成课本剧《师生恳谈会》，再现“对话”，为同学们营造了一个轻松、亲切、活泼、便于师生交流的气氛。学生们参与热情高涨，纷纷参与进来。不仅有效疏通了文句，而且使学生在“体味对话”和“感悟对话”中毫无顾忌地各述己志。可见，创设与文本相适应的、生动逼真的情境是学生畅所欲言的基础，营造和谐、融洽的师生关系能促进学生心理的健康发展。
2.以情育情，培养学生积极的情感
语言文字是有温度和情感的，作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本的一词一句之中。高职语文教材选编的大都是一些文质兼美的美文，凝结着作者情感的精华。因此，教师要引领学生静下心来走进文本，借助文本中一个个鲜活生动的词语和一句句精妙的句子，去体会作者隐含于其中的炽热的情思、情愫和情怀，获得更深刻真切的情感体验。使学生在语言文字的学习中陶冶情操，净化灵魂，获得语文素养的提高和思想教育的双丰收。
如，朱自清的《荷塘月色》，作者将自己淡淡的喜悦和隐隐的哀愁渗透于景色的描写之中，达到情景交融的境界。因此，教学时为了唤起学生情感的共鸣，我抓住文中的一些关键语句“这几天心里颇不宁静”，要求学生设身处地想一想？什么是“颇不宁静”？日常生活中你们有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候？ 然后再引导学生从描写“荷塘”“月光”之美的词句中去体会作者的情感，启发学生思考在生活、工作中遇到压力或烦忧时，如何解脱、如何正确对待的心理方法。从而培养学生健康向上的人格，良好的心态去面对生活，面对多变的社会，为胜任教师这一角色奠定发展的心理基础。
三、语言实践，培养学生健康的人格
语文的特点决定了心理健康教育只能让学生在语文基础知识的学习中，在听、说、读、写能力的培养上，一点一滴地逐步加深和提高，与语文训练水乳交融地结合起来。因此，教师要以所学课文为诱导，引导学生积极参与各种形式的语言训练活动，在参与实践中，感受到文中人物高尚的情愫和美好的心灵，受到激情的感染、情感的触动、美感的陶冶，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
如，在学习了李白的《蜀道难》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等古代文人作品之后，我让学生以“走近” （写中国历史文化名人）为题写一篇文章，学生习作就以“你说‘蜀道难’，可你一直在走！” “历经沧桑的赤壁古战场，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱！”等来开篇，一股景仰之气溢于言表，这不能不说是学生对诗人李白的浪漫豪放、潇洒飘逸，苏轼的旷达豪放、超尘脱俗的个性，在内化后的再创造。我相信，学生们在创造性的语言实践活动中也将李白、苏轼的个性品质深深地印在了他们的内心深处。
四、多元評价，引导学生树立自信心
积极的教学评价，是指教师对学生的表现行为及时主动地作出带有教师期望、热爱、信任与激励等情感的多元评价。它既是教师获得学生学习反馈的主要途径，也是引导学生积极思考、激励挑战困难和唤起他们对自己信心的必要手段。因此，语文教师在教学中应“多一把尺子”去衡量学生，善于找到他们的闪光点，进而肯定他们的优点并帮助他们在优势领域内获得成功。不仅使他们获得学习方法和习惯的正确导向，而且使他们在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，提高心理健康水平。
总之，关注高职学生的心理健康教育，促进身心健康发展，是我们高职语文教育工作者责无旁贷的责任。教师应自觉地在教学实践中将心理健康教育与语文教学过程有机地结合起来，融为一体，促进学生的成人、成才。
健康的心态是学生尤其是师范生成才的先决条件。培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和良好的个性、健全的人格，是高职教育的重要培养目标。高职语文教材中具有丰富的人文内涵和人类文化底蕴的积淀，在塑造健康人格方面有着得天独厚的优势，同时语文学习活动的特性也使实施心理健康教育成为必要和可能。因此，在语文教学中，教师应合理利用教材，不露痕迹地渗透心理健康教育，培养学生审美情感、铸造美好心灵、塑造独立自尊的人格，使心理健康教育与语文教学过程浑然一体，达到“随风潜入夜，润物细无声”的“无痕”效果。
一、高职语文教学中渗透心理健康教育的必要性
高职学生正处在身心发展的转折时期，职业竞争趋势和就业压力日益加大，学生在自我意识、人际交往以及在学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑和问题，他们的心理健康教育问题不容忽视。帮助他们梳理和解决心理问题是时代赋予各专业教师义不容辞的责任。教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中也明确指出：要在学科课程中有机渗透心理健康教育，以促进学生全面发展，提高学生全面素质和职业能力。高职语文教材融合了知识教学、能力训练、道德培养和性情陶冶于一体，其所显示的人文精神为学生健康心理的形成和健康人格的塑造提供了充足的养料。因此，教师应遵循高职学生身心发展规律，深入挖掘教材中蕴含着的丰富的心理健康教育素材，通过多种有效途径和方法使学生既获得知识、培养能力，又受到情与理的潜移默化教育，从而使学生情操得以陶冶、心灵得以净化，促使他们健康心理素质和健全人格的形成，促进综合素质及能力的提升。
二、高职语文教学中渗透心理健康教育的策略
1.营造氛围，促进学生个性的发展
新时期的高职学生眼中的世界是多彩而迷人的。因此，在教学中教师要注重创设情境，使学生尽快进入恰当的情绪状态，走进多姿多彩的语文天地中去展开丰富的想象，去认识和体验文本。使学生在和谐的课堂氛围中发表自己对文本的独特见解，产生积极、愉快的情绪，个性得到充分发展。
如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我根据课文内容制成多媒体课件，展示一段儒家以礼治国的生动画面。然后让学生改编成课本剧《师生恳谈会》，再现“对话”，为同学们营造了一个轻松、亲切、活泼、便于师生交流的气氛。学生们参与热情高涨，纷纷参与进来。不仅有效疏通了文句，而且使学生在“体味对话”和“感悟对话”中毫无顾忌地各述己志。可见，创设与文本相适应的、生动逼真的情境是学生畅所欲言的基础，营造和谐、融洽的师生关系能促进学生心理的健康发展。
2.以情育情，培养学生积极的情感
语言文字是有温度和情感的，作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本的一词一句之中。高职语文教材选编的大都是一些文质兼美的美文，凝结着作者情感的精华。因此，教师要引领学生静下心来走进文本，借助文本中一个个鲜活生动的词语和一句句精妙的句子，去体会作者隐含于其中的炽热的情思、情愫和情怀，获得更深刻真切的情感体验。使学生在语言文字的学习中陶冶情操，净化灵魂，获得语文素养的提高和思想教育的双丰收。
如，朱自清的《荷塘月色》，作者将自己淡淡的喜悦和隐隐的哀愁渗透于景色的描写之中，达到情景交融的境界。因此，教学时为了唤起学生情感的共鸣，我抓住文中的一些关键语句“这几天心里颇不宁静”，要求学生设身处地想一想？什么是“颇不宁静”？日常生活中你们有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候？ 然后再引导学生从描写“荷塘”“月光”之美的词句中去体会作者的情感，启发学生思考在生活、工作中遇到压力或烦忧时，如何解脱、如何正确对待的心理方法。从而培养学生健康向上的人格，良好的心态去面对生活，面对多变的社会，为胜任教师这一角色奠定发展的心理基础。
三、语言实践，培养学生健康的人格
语文的特点决定了心理健康教育只能让学生在语文基础知识的学习中，在听、说、读、写能力的培养上，一点一滴地逐步加深和提高，与语文训练水乳交融地结合起来。因此，教师要以所学课文为诱导，引导学生积极参与各种形式的语言训练活动，在参与实践中，感受到文中人物高尚的情愫和美好的心灵，受到激情的感染、情感的触动、美感的陶冶，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
如，在学习了李白的《蜀道难》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等古代文人作品之后，我让学生以“走近” （写中国历史文化名人）为题写一篇文章，学生习作就以“你说‘蜀道难’，可你一直在走！” “历经沧桑的赤壁古战场，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱！”等来开篇，一股景仰之气溢于言表，这不能不说是学生对诗人李白的浪漫豪放、潇洒飘逸，苏轼的旷达豪放、超尘脱俗的个性，在内化后的再创造。我相信，学生们在创造性的语言实践活动中也将李白、苏轼的个性品质深深地印在了他们的内心深处。
四、多元評价，引导学生树立自信心
积极的教学评价，是指教师对学生的表现行为及时主动地作出带有教师期望、热爱、信任与激励等情感的多元评价。它既是教师获得学生学习反馈的主要途径，也是引导学生积极思考、激励挑战困难和唤起他们对自己信心的必要手段。因此，语文教师在教学中应“多一把尺子”去衡量学生，善于找到他们的闪光点，进而肯定他们的优点并帮助他们在优势领域内获得成功。不仅使他们获得学习方法和习惯的正确导向，而且使他们在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，提高心理健康水平。
总之，关注高职学生的心理健康教育，促进身心健康发展，是我们高职语文教育工作者责无旁贷的责任。教师应自觉地在教学实践中将心理健康教育与语文教学过程有机地结合起来，融为一体，促进学生的成人、成才。