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摘要：随着国家“职教二十条”的颁布，职业教育的发展进入新阶段。但很多专业课的实训教学却大大滞后职业技术的进步。在此背景下，职业教育在“校企合作”、“产教融合”理论框架之下，开展“工学结合”人才培养模式探索，我校物联网专业提出“项目工单式”教学模式，提高教学质量，培养学生职业素质。
关键词：中职学校;物联网专业;项目工单式教学
前言
当今世界已经进入万物互联的时代，物联网正在改变着人们的生活、生产、学习等各方面。随着5G技术的不断发展，物联网已成为全球各国力争发展的战略产业，是实现国家产业结构调整，推动产业转型升级的重要契机。我国已将物联网明确列入《国家中长期科学技术发展规划（2006-2020年）》和2050年国家产业路线图，并实施一系列政策支持物联网产业发展。这时，将需求大量技能型人才，从事物联网设备的生产制造、物联网工程施工、物联网设备和系统的维护、产品销售、技术支持等一线工作，而培养高素质劳动者和技能型人才恰恰符合新时代中职学校的人才培养目标。
中职物联网教学体系涉及的内容较为复杂，将这些学科知识进行有效地衔接，才能提升学生的综合素质，通过对融会贯通理念的应用，改善学生的实践能力。对于中职学生而言，物联网技术专业应更加注重项目的实践性，中职物联网教学环节中应将理论知识教学与实践教学融在一起，搭建“理实一体化”物联网项目实训环境，从理论讲解学习到示范、基本技能培训、项目化实训等多层次教学实践，这样既能培养出具有扎实理论基础，又有实践能力的优秀技能型人才。而本文的项目工单式教学就能够满足以上教学要求，让学生更加愿意去学习，目前“项目工单式”教学模式在高职院校逐渐开展，但是在中等职业教育却鲜少看到。
一、项目工单式教学模式研究意义
中职学生对其纯知识性学习的考核相对淡化，但是对学生知识与技能的综合应用能力要求较高，因此，对学生如何将知识运用到具体的实践操作中的培养更为重要。
“项目教学法”是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种教学方法。项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在项目完成的过程中提高学生的综合能力，如自学能力、独立分析问题解决问题的能力、创新能力、沟通能力、团队协作等，又巩固了理论学习，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
“工单式”教学采用的是“项目导向、任务驱动”、“教学做一体”的思路，只不过是强调以项目工单为载体来开展和组织实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做一体”的教学理念，所以更有针对性，更为强调对先进教学理念的具体实施。所谓任务工单，就是将专业课程与企业实际案例相结合，开发出的符合项目标准的工作任务单。工单包括任务名称、人员信息、知识准备、任务描述、任务实施、任务扩展、问题反馈等多方面内容。将物联网技术中专业课的教学以项目的形式开展，并对每个项目设计对应的工单任务。“项目工单式”教学，旨在促进工作规律与学习规律的融合，为实训教学过程与生产过程对接提供借鉴，项目工单式的实训教学模式中，设计项目工单是关键。在项目工单式的实训过程中，学生要理解整个项目，精确把握项目工单的任务，开展任务驱动、自主探究学习，将模块功能用最优化的实训操作写出来，提高学习兴趣，获得学习成就。经过项目工单式的实训，学生全面了解企业项目的岗位分工、岗位职责和操作规范等，能够规范完成工单任务，创造性地优化网站功能，实现了工作规律与学习规律的融合，教学过程与生产过程的对接。
二、“项目工单式”教学模式的实施过程
传感器技术及应用是中职物联网核心专业课程，以该科目为例进行“项目工单式”教学，按照行动导向的教学原则，采用“先学、做—后反馈—再理解”的教学方式，结合过程考核和综合评价等考核方式，课上课外相结合，讲练结合，保障学生完成学习性工作任务的时间和空间，形成了主动性学习、研究性学习和创造性学习的良好氛围，激发了学生的学习热情，提高教学效果和教学质量。
传感器技术及应用课程中每个项目工单均按以下步骤开展实施：
课前：1、任务工单部署：教师在课前将任务工单以及配套的相关学习资料发给学生，并对工单进行一个简单的介绍，便于学生理解和自学。2、完成任务工单：学生通过学习微课等资料，完成任务资讯部分的题目。通过完成这些题目，掌握相关知识和技能。
课中：1、课上任务答辩：教师围绕任务工单的实施要求，划分若干学习小组，每个学习小组由一名学生进行演示，并讲解操作过程。教师根据学生答辩的效果，对学生予以評分。2、任务实施演示：教师为学生演示工单中的任务，并结合学生在任务实施及答辩环节所出现问题，进行讲解。学生在已经完成自学的情况下，再听教师讲解，会更易于理解和接受。3、技术拓展训练：在学生完成了工单的基础任务后，由教师给定进一步扩展的任务，有能力的同学可以完成任务扩展部分，可予以加分。
课后：任务评价反馈：对于整个工单的内容进行总结和评价，给每个学生的工单进行评价，给出工单分数。对于完成的特别差的工单退回重做。并要求学生自评与互评，进行沟通与交流，进一步促进学生自主学习的积极性。
结论
在“三教”改革背景下，结合职业院校生源特点，采用“项目工单式”教学模式，创设情境，使教学贴近工作实际，学生学会以职业人的角色去解决实际工作问题，激发学生学习兴趣，注重培养学生的专业操作技能和职业素养，取得了良好的教学效果，大幅提高了课堂管理效果和教学质量。因此，将“项目工单式”教学模式应用到我校物联网专业教学实践中，建立课堂教学新形态，提高学生的学习兴趣从而改善课堂教学效果、提高学生的综合能力、适应当前“1+X”证书制度工作的形势，实现教学模式改革理念与具体实施措施的统一。
参考文献：
[1]潘军.高职计算机网络技术专业“工单式”教学模式的研究与实践[J]，教育时空，2016（83）
[2]冯松.如何编写项目工单式实训教案[J]，职教园地。2010.08.024
[3]陈荣军等，新工科背景下中职物联网实训教学问题的研究[J]，物联网技术，2019（32）
合肥工业学校 安徽 合肥 230000
关键词：中职学校;物联网专业;项目工单式教学
前言
当今世界已经进入万物互联的时代，物联网正在改变着人们的生活、生产、学习等各方面。随着5G技术的不断发展，物联网已成为全球各国力争发展的战略产业，是实现国家产业结构调整，推动产业转型升级的重要契机。我国已将物联网明确列入《国家中长期科学技术发展规划（2006-2020年）》和2050年国家产业路线图，并实施一系列政策支持物联网产业发展。这时，将需求大量技能型人才，从事物联网设备的生产制造、物联网工程施工、物联网设备和系统的维护、产品销售、技术支持等一线工作，而培养高素质劳动者和技能型人才恰恰符合新时代中职学校的人才培养目标。
中职物联网教学体系涉及的内容较为复杂，将这些学科知识进行有效地衔接，才能提升学生的综合素质，通过对融会贯通理念的应用，改善学生的实践能力。对于中职学生而言，物联网技术专业应更加注重项目的实践性，中职物联网教学环节中应将理论知识教学与实践教学融在一起，搭建“理实一体化”物联网项目实训环境，从理论讲解学习到示范、基本技能培训、项目化实训等多层次教学实践，这样既能培养出具有扎实理论基础，又有实践能力的优秀技能型人才。而本文的项目工单式教学就能够满足以上教学要求，让学生更加愿意去学习，目前“项目工单式”教学模式在高职院校逐渐开展，但是在中等职业教育却鲜少看到。
一、项目工单式教学模式研究意义
中职学生对其纯知识性学习的考核相对淡化，但是对学生知识与技能的综合应用能力要求较高，因此，对学生如何将知识运用到具体的实践操作中的培养更为重要。
“项目教学法”是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种教学方法。项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在项目完成的过程中提高学生的综合能力，如自学能力、独立分析问题解决问题的能力、创新能力、沟通能力、团队协作等，又巩固了理论学习，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
“工单式”教学采用的是“项目导向、任务驱动”、“教学做一体”的思路，只不过是强调以项目工单为载体来开展和组织实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做一体”的教学理念，所以更有针对性，更为强调对先进教学理念的具体实施。所谓任务工单，就是将专业课程与企业实际案例相结合，开发出的符合项目标准的工作任务单。工单包括任务名称、人员信息、知识准备、任务描述、任务实施、任务扩展、问题反馈等多方面内容。将物联网技术中专业课的教学以项目的形式开展，并对每个项目设计对应的工单任务。“项目工单式”教学，旨在促进工作规律与学习规律的融合，为实训教学过程与生产过程对接提供借鉴，项目工单式的实训教学模式中，设计项目工单是关键。在项目工单式的实训过程中，学生要理解整个项目，精确把握项目工单的任务，开展任务驱动、自主探究学习，将模块功能用最优化的实训操作写出来，提高学习兴趣，获得学习成就。经过项目工单式的实训，学生全面了解企业项目的岗位分工、岗位职责和操作规范等，能够规范完成工单任务，创造性地优化网站功能，实现了工作规律与学习规律的融合，教学过程与生产过程的对接。
二、“项目工单式”教学模式的实施过程
传感器技术及应用是中职物联网核心专业课程，以该科目为例进行“项目工单式”教学，按照行动导向的教学原则，采用“先学、做—后反馈—再理解”的教学方式，结合过程考核和综合评价等考核方式，课上课外相结合，讲练结合，保障学生完成学习性工作任务的时间和空间，形成了主动性学习、研究性学习和创造性学习的良好氛围，激发了学生的学习热情，提高教学效果和教学质量。
传感器技术及应用课程中每个项目工单均按以下步骤开展实施：
课前：1、任务工单部署：教师在课前将任务工单以及配套的相关学习资料发给学生，并对工单进行一个简单的介绍，便于学生理解和自学。2、完成任务工单：学生通过学习微课等资料，完成任务资讯部分的题目。通过完成这些题目，掌握相关知识和技能。
课中：1、课上任务答辩：教师围绕任务工单的实施要求，划分若干学习小组，每个学习小组由一名学生进行演示，并讲解操作过程。教师根据学生答辩的效果，对学生予以評分。2、任务实施演示：教师为学生演示工单中的任务，并结合学生在任务实施及答辩环节所出现问题，进行讲解。学生在已经完成自学的情况下，再听教师讲解，会更易于理解和接受。3、技术拓展训练：在学生完成了工单的基础任务后，由教师给定进一步扩展的任务，有能力的同学可以完成任务扩展部分，可予以加分。
课后：任务评价反馈：对于整个工单的内容进行总结和评价，给每个学生的工单进行评价，给出工单分数。对于完成的特别差的工单退回重做。并要求学生自评与互评，进行沟通与交流，进一步促进学生自主学习的积极性。
结论
在“三教”改革背景下，结合职业院校生源特点，采用“项目工单式”教学模式，创设情境，使教学贴近工作实际，学生学会以职业人的角色去解决实际工作问题，激发学生学习兴趣，注重培养学生的专业操作技能和职业素养，取得了良好的教学效果，大幅提高了课堂管理效果和教学质量。因此，将“项目工单式”教学模式应用到我校物联网专业教学实践中，建立课堂教学新形态，提高学生的学习兴趣从而改善课堂教学效果、提高学生的综合能力、适应当前“1+X”证书制度工作的形势，实现教学模式改革理念与具体实施措施的统一。
参考文献：
[1]潘军.高职计算机网络技术专业“工单式”教学模式的研究与实践[J]，教育时空，2016（83）
[2]冯松.如何编写项目工单式实训教案[J]，职教园地。2010.08.024
[3]陈荣军等，新工科背景下中职物联网实训教学问题的研究[J]，物联网技术，2019（32）
合肥工业学校 安徽 合肥 230000