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执教近两年来，常听数学教师抱怨“这数学真难教！”“当数学老师是最苦的差事！”“学生真是太笨了，一点数学思维也没有。”……当然，这些问题也时时萦绕在我耳旁。每当听到这些抱怨，我不禁扼腕沉思：是学生真的太笨了，没法接受数学知识？其实答案是令人心痛的，原因就出在我们这些数学教师身上。诚然，我们承认，学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，存在着差异性和丰富性，但我们作为一名数学教师能否就因此而放弃那些所谓的“笨学生”呢？在教学中我们是否尝试过此路走不通，换条路再走呢？我认为作为一名小学数学教师，要解决教师难教、学生难学的问题，应从以下三方面思考：
首先，做一个“懒”一点的数学老师，引导学生探索数学奥秘
我执教的是四年级数学，在学习了小数点的移动引起小数大小变化之后，我结合乘法分配律给同学们出示了这样一道简单计算题: 4.69×52 46.9×4.8。
出示题目后，我就开始提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。
反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。
我楞在那里，装作不可思议的样子：“想好再说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”
有的学生忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——
生1：老师，我反对您的意见，如果把4.69×52改写成46.9×5.2，不就有相同的因数了吗？
生2：把后面的46.9×4.8改写成4.69×48也可以。
我做出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”
不难看出，通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“懒”了，学生就变得聪明了。
仔细想来，我这个老师，虽然“懒”了点，学生却更积极了。正是因为“懒”老师的出现，才引出了学生们的积极主动学习的热情，也更点燃了他们战胜自己的信心，才涌现出了众多的钻研者。其实，能够让学生掌握要学习的东西，做老师的“懒”一些又何妨？
其次，要做“笨”一点的数学老师，激发学生开启智慧之门
老子《道德经》有云:“大巧若拙。”看起来“笨”的方法,往往即是“大巧”,正所谓“大巧若拙”。在数学课堂上，作为老师，我们不妨“拙一点”，教得“笨一点”。 如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。
如：一次教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”
学生们争先恐后抢着来帮老师：
“其实标‘晚上7：00‘也可以”
“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”
“那就英文、中文都标上。”
“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”
在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”
教师的装笨，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
最后，要做一个“坏”一点的数学老师，讲课堂还给学生
数学课堂史来就异于其他学科，以枯燥单调为主，要使其充分发挥作用，还需老师多動脑筋。课堂上以发现问题，提出问题，解决问题为主线的思路已引不起学生对新知的欲望，不妨在他们不经意间设置许多障碍引起他们的探索精神。
一次授课中，学到小数的性质和意义，其中一个题目是这样的：“绿毛龟蛋的宽径是2.04厘米，那请同学们用四舍五入法保留一位小数求出它的近似数。”我让同学在黑板上板书之后又给大家讲解，这位同学是这样做的 2.04厘米≈2.0厘米，我说前面的知识我们讲过小数末尾的“零”是可以省略的，我们可以写作2.04厘米≈2厘米，当时课堂没有多大的反应，有几个小声称是。这样课堂继续，没有人提出疑问，在期待中过了大半节课，等到让同学们改正错题的时候，终于有几个同学提出：老师，题目要求保留一位小数，就算末尾是零，也是不能省略的。我顿时恍然大悟状：“老师错了，你们说的对，老师改正错误。”我不失时机地说：“我们是一起学习一起进步的，希望在以后的课堂中大家能认真听讲，及时发现我的错误，纠正我的错误。”果不其然，在以后的课堂中，学生们更加认真听讲了，看来我的“坏”起到了一定的作用。
以往的时候，教师的考虑在前，安排得当。同学们因为习惯了老师的帮助，过于依赖老师的引导，懒散的习气逐渐的形成，自身能力也没有得到发挥，做事的效率也大大降低。而现在，一个“懒”老师，“笨”老师，“坏”老师的出现，将学生们的依赖思想彻底的消灭。他们自身的主动性得到了完全的展现。
随着高中大学同学的相继毕业、深造，他们有的去了祖国的心脏，有的去了人间天堂。看着在春日中竞相发芽的小树苗，我在极其狭小的城市又找回了自己的天地，我还坚持我最初的梦想，做一个“懒”一点，“笨”一点，“坏”一点老师的痴心不改。
首先，做一个“懒”一点的数学老师，引导学生探索数学奥秘
我执教的是四年级数学，在学习了小数点的移动引起小数大小变化之后，我结合乘法分配律给同学们出示了这样一道简单计算题: 4.69×52 46.9×4.8。
出示题目后，我就开始提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。
反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。
我楞在那里，装作不可思议的样子：“想好再说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”
有的学生忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——
生1：老师，我反对您的意见，如果把4.69×52改写成46.9×5.2，不就有相同的因数了吗？
生2：把后面的46.9×4.8改写成4.69×48也可以。
我做出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”
不难看出，通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“懒”了，学生就变得聪明了。
仔细想来，我这个老师，虽然“懒”了点，学生却更积极了。正是因为“懒”老师的出现，才引出了学生们的积极主动学习的热情，也更点燃了他们战胜自己的信心，才涌现出了众多的钻研者。其实，能够让学生掌握要学习的东西，做老师的“懒”一些又何妨？
其次，要做“笨”一点的数学老师，激发学生开启智慧之门
老子《道德经》有云:“大巧若拙。”看起来“笨”的方法,往往即是“大巧”,正所谓“大巧若拙”。在数学课堂上，作为老师，我们不妨“拙一点”，教得“笨一点”。 如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。
如：一次教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”
学生们争先恐后抢着来帮老师：
“其实标‘晚上7：00‘也可以”
“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”
“那就英文、中文都标上。”
“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”
在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”
教师的装笨，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
最后，要做一个“坏”一点的数学老师，讲课堂还给学生
数学课堂史来就异于其他学科，以枯燥单调为主，要使其充分发挥作用，还需老师多動脑筋。课堂上以发现问题，提出问题，解决问题为主线的思路已引不起学生对新知的欲望，不妨在他们不经意间设置许多障碍引起他们的探索精神。
一次授课中，学到小数的性质和意义，其中一个题目是这样的：“绿毛龟蛋的宽径是2.04厘米，那请同学们用四舍五入法保留一位小数求出它的近似数。”我让同学在黑板上板书之后又给大家讲解，这位同学是这样做的 2.04厘米≈2.0厘米，我说前面的知识我们讲过小数末尾的“零”是可以省略的，我们可以写作2.04厘米≈2厘米，当时课堂没有多大的反应，有几个小声称是。这样课堂继续，没有人提出疑问，在期待中过了大半节课，等到让同学们改正错题的时候，终于有几个同学提出：老师，题目要求保留一位小数，就算末尾是零，也是不能省略的。我顿时恍然大悟状：“老师错了，你们说的对，老师改正错误。”我不失时机地说：“我们是一起学习一起进步的，希望在以后的课堂中大家能认真听讲，及时发现我的错误，纠正我的错误。”果不其然，在以后的课堂中，学生们更加认真听讲了，看来我的“坏”起到了一定的作用。
以往的时候，教师的考虑在前，安排得当。同学们因为习惯了老师的帮助，过于依赖老师的引导，懒散的习气逐渐的形成，自身能力也没有得到发挥，做事的效率也大大降低。而现在，一个“懒”老师，“笨”老师，“坏”老师的出现，将学生们的依赖思想彻底的消灭。他们自身的主动性得到了完全的展现。
随着高中大学同学的相继毕业、深造，他们有的去了祖国的心脏，有的去了人间天堂。看着在春日中竞相发芽的小树苗，我在极其狭小的城市又找回了自己的天地，我还坚持我最初的梦想，做一个“懒”一点，“笨”一点，“坏”一点老师的痴心不改。