论文部分内容阅读
摘要：随着现在人才市场的不断扩大，特别在对双语型国际化人才的需求量不断增加，双语教学已经成为了中国教育改革的一大热点。本文通过对北京体育大学游泳运动训练游泳专项的学生做现状调查，以北京体育大学运动训练专业游泳专项2013、2014级为主要了解对象，了解双语理论教学的重要性以及双语理论教学对北京体育大学运动训练专项的学生的影响，为专项双语教学提出一些意见，从而大力发展专项双语教学。
关键词：北京体育大学;游泳;双语理论课程
游泳作为一项重大奥林匹克比赛项目，在国际的地位也越发重要，如今有更多的人参与到游泳中来，这也对游泳教学者的要求有了变化，不仅要会中文讲解技术动作，更要能用英文与一些特殊学员交流。北京体育大学游泳理论双语课程从2002年开始建设，经过试验、积累教学经验、提高、教材建设等一系列过程，目前已经形成一定的教学模式。2009年被教育部批准为国家级双语示范课程。2012年我校运动训练专业本科新教学培养方案进行改革，将双语课程纳入到运动训练专业本科生秋季学期的专项训练实践与理论的必修课中，2013级运动训练游泳专项学生是第一批上游泳双语理论课的学生，2014级游泳专项学生是第二批加入游泳双语理论课的学生，通过对他们的学习情况作现状分析，研究学习双语的意义，从而推广游泳专项双语教学模式。
一、北京体育大学运动训练专业游泳专项学生参与双语理论课程的现状分析
（一）北京体育大学运动训练专业秋季学期游泳专项开设专项双语理论课程现状分析
至2012年北京体育大学运动训练专业本科新教学培养方案改革之后，共有49名游泳专项学生参与了这次课程改革，其中2013级有26名学生，2014级有23名学生。在游泳专项课程中加入了双语理论课程的模式，使原本一周8学时的游泳专项课程改为了一周4学时游泳双语实践课程以及4学时专项双语理论课程。由于问卷的发放回收，只有40位同学参与了本次调查研究。这40名同学都是在学校开设课程之后才对双语理论有所学习，有45%的同学表示根据目前自身的英语水平不太能够应付游泳双语理论课，有25%的同学基本能够应付游泳双语理论课，但是也有25%的同学表示完全没办法应付游泳双语理论课的内容，仅有5%的同学能够完全应付游泳双语理论课。
（二）对未开设双语理论课程的北京体育大学运动训练专业游泳专项学生的现状分析
（1）学生自行学习过双语理论课程
根据调查显示，这10名同学都是在上大学以前接触过的游泳专项双语理论教学，并且接触的方式多种多样，但上课的次数有60%都为一周一次课。根据自身的英语基础水平来说，有50%的同学不太能够应付游泳双语理论课，有40%的同学基本能够应付游泳双语理论课，只有10%的同学表示以自身现有的英语基础完全能够应付游泳双语理论课。
（2）学生完全没有学习过双语理论课程
由于北京体育大学在2014年才在游泳专项课程中加入双语理论课程的课程，并且课程开始的时间为大学二年级，所以在北京体育大学运动训练专业游泳专项的学生中有一部分没有接触过双语教学。根据本次参与调查的75人中，有35人由于学校课程的安排没有接触过双语理论课程，其中有25人完全没有接触过双语理论课程。
二、双语理论课程对北京体育大学运动训练专业游泳专项学生的影响
新教学培养方案改革之后，课程一共分为一周8学时，4个学时双语实践课程，4个学时双语理论课程。在双语实践课程中，授课老师多以保持式（即中英文参半，以中文教学为主的方式）和双重式（即教学过程中中文与英文并用的方式）的模式进行教学，以英文讲述训练计划以及一些简单的技术动作讲解的方法训练学生的听力与理解能力，并且要求在训练课程中学生尽量使用英语交流。在双语理论课程中，授课老师多以过渡式（即开始阶段部分用中文教学，随后变为英语教学，并以英语教学为主的方式）的模式进行教学，用PPT展示的方式学习用英文进行技术动作的讲解，以及课堂上学习游泳专业词汇，并以默写或者听写的方式进行学习监督，学习内容的难度由易到难逐渐增加。
通过对秋季学期参与双语理论课程的2013、2014级的游泳专项学生进行调查可以发现，在学习了游泳专项理论课后，大部分学生觉得双语教学对专业词汇量提高非常有帮助，对口语水平提高、听力水平提高和阅读能力提高比较有帮助，而对书面表达的提高效果则是一般。
三、结论与建议
北京体育大学安排专项双语教学课程课时安排较为合理，在教学模式上主要以保持式与过渡式为主。在学习过程中，学生查阅资料的积极性过低，大部分时间靠双语课程来学习双语，自学成分很少。在学习了双语理论课后，在对专业词汇量的提高有了非常显著的提高，在口语水平和听力水平上有一些提高，但阅读以及书面表达的能力上，还有待于进一步的提高。
双语理论教学作为一门语言的学习，应当尽早开始进行学习，并且在教学内容上更加丰富。由于运动员在经历了长年的运动训练后，更应该及时补充游泳专项理论方面的知识，所以建议适当延长一些双语理论课程课时，探索更多的教学方式来进行教学，吸引更多的同学从心理上接受双语教學。以便同学能够更好的接收双语理论课程内容。
参考文献：
[1]张培.双语教学：热点问题的冷思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002，3.
[2] 张明宇.我国双语教学发展概述 [J].天中学刊，2010，25.
[3]王英.中澳合作办学双语教学模式探讨[J].中国电力教育，2010，7 （158）.
[4]武利红.国内外高校双语教学模式的比较研究[J].河南科技学院学报，2012，8.
关键词：北京体育大学;游泳;双语理论课程
游泳作为一项重大奥林匹克比赛项目，在国际的地位也越发重要，如今有更多的人参与到游泳中来，这也对游泳教学者的要求有了变化，不仅要会中文讲解技术动作，更要能用英文与一些特殊学员交流。北京体育大学游泳理论双语课程从2002年开始建设，经过试验、积累教学经验、提高、教材建设等一系列过程，目前已经形成一定的教学模式。2009年被教育部批准为国家级双语示范课程。2012年我校运动训练专业本科新教学培养方案进行改革，将双语课程纳入到运动训练专业本科生秋季学期的专项训练实践与理论的必修课中，2013级运动训练游泳专项学生是第一批上游泳双语理论课的学生，2014级游泳专项学生是第二批加入游泳双语理论课的学生，通过对他们的学习情况作现状分析，研究学习双语的意义，从而推广游泳专项双语教学模式。
一、北京体育大学运动训练专业游泳专项学生参与双语理论课程的现状分析
（一）北京体育大学运动训练专业秋季学期游泳专项开设专项双语理论课程现状分析
至2012年北京体育大学运动训练专业本科新教学培养方案改革之后，共有49名游泳专项学生参与了这次课程改革，其中2013级有26名学生，2014级有23名学生。在游泳专项课程中加入了双语理论课程的模式，使原本一周8学时的游泳专项课程改为了一周4学时游泳双语实践课程以及4学时专项双语理论课程。由于问卷的发放回收，只有40位同学参与了本次调查研究。这40名同学都是在学校开设课程之后才对双语理论有所学习，有45%的同学表示根据目前自身的英语水平不太能够应付游泳双语理论课，有25%的同学基本能够应付游泳双语理论课，但是也有25%的同学表示完全没办法应付游泳双语理论课的内容，仅有5%的同学能够完全应付游泳双语理论课。
（二）对未开设双语理论课程的北京体育大学运动训练专业游泳专项学生的现状分析
（1）学生自行学习过双语理论课程
根据调查显示，这10名同学都是在上大学以前接触过的游泳专项双语理论教学，并且接触的方式多种多样，但上课的次数有60%都为一周一次课。根据自身的英语基础水平来说，有50%的同学不太能够应付游泳双语理论课，有40%的同学基本能够应付游泳双语理论课，只有10%的同学表示以自身现有的英语基础完全能够应付游泳双语理论课。
（2）学生完全没有学习过双语理论课程
由于北京体育大学在2014年才在游泳专项课程中加入双语理论课程的课程，并且课程开始的时间为大学二年级，所以在北京体育大学运动训练专业游泳专项的学生中有一部分没有接触过双语教学。根据本次参与调查的75人中，有35人由于学校课程的安排没有接触过双语理论课程，其中有25人完全没有接触过双语理论课程。
二、双语理论课程对北京体育大学运动训练专业游泳专项学生的影响
新教学培养方案改革之后，课程一共分为一周8学时，4个学时双语实践课程，4个学时双语理论课程。在双语实践课程中，授课老师多以保持式（即中英文参半，以中文教学为主的方式）和双重式（即教学过程中中文与英文并用的方式）的模式进行教学，以英文讲述训练计划以及一些简单的技术动作讲解的方法训练学生的听力与理解能力，并且要求在训练课程中学生尽量使用英语交流。在双语理论课程中，授课老师多以过渡式（即开始阶段部分用中文教学，随后变为英语教学，并以英语教学为主的方式）的模式进行教学，用PPT展示的方式学习用英文进行技术动作的讲解，以及课堂上学习游泳专业词汇，并以默写或者听写的方式进行学习监督，学习内容的难度由易到难逐渐增加。
通过对秋季学期参与双语理论课程的2013、2014级的游泳专项学生进行调查可以发现，在学习了游泳专项理论课后，大部分学生觉得双语教学对专业词汇量提高非常有帮助，对口语水平提高、听力水平提高和阅读能力提高比较有帮助，而对书面表达的提高效果则是一般。
三、结论与建议
北京体育大学安排专项双语教学课程课时安排较为合理，在教学模式上主要以保持式与过渡式为主。在学习过程中，学生查阅资料的积极性过低，大部分时间靠双语课程来学习双语，自学成分很少。在学习了双语理论课后，在对专业词汇量的提高有了非常显著的提高，在口语水平和听力水平上有一些提高，但阅读以及书面表达的能力上，还有待于进一步的提高。
双语理论教学作为一门语言的学习，应当尽早开始进行学习，并且在教学内容上更加丰富。由于运动员在经历了长年的运动训练后，更应该及时补充游泳专项理论方面的知识，所以建议适当延长一些双语理论课程课时，探索更多的教学方式来进行教学，吸引更多的同学从心理上接受双语教學。以便同学能够更好的接收双语理论课程内容。
参考文献：
[1]张培.双语教学：热点问题的冷思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002，3.
[2] 张明宇.我国双语教学发展概述 [J].天中学刊，2010，25.
[3]王英.中澳合作办学双语教学模式探讨[J].中国电力教育，2010，7 （158）.
[4]武利红.国内外高校双语教学模式的比较研究[J].河南科技学院学报，2012，8.