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摘 要：本文通过对中职学校数学教学的问题思考，针对中等职业学校数学课如何能配合学生学习技能，用“教学做结合”的教学方法，从探究教学具体实践，提升学生在“做”的过程中体验数学的学习能力，实现数学的应用价值。
关键词：中职数学教学 现状分析实践 教学做结合
中职数学课程是职业学校学生必修的一门公共基础课。如何结合数学教育本身和学生的实际特点，体现“学生为主体”，不断研究适合学生的教学内容和教学方法，实施有效的数学教学，这是我们要积极思考和解决的问题。
1 中职数学课程的现状
（1）学生学习基础差异大。中职学生数学基础水平参差不齐，中职学校所招学生的综合素质大大降低，使得大部分学生存在明显的知识缺陷，对数学学习没有信心，学习数学是他们的无奈之举，他们畏惧数学、甚至放弃对数学的学习。
（2）学生学习态度不积极主动。中职学生几乎没有课前预习的习惯，上课时候不专心听讲，更不注重知识的形成过程，用数学知识思考问题不积极主动，课后不能独立完成作业，没有形成分析问题、解决问题的逻辑思维能力，只会简单识记和机械模仿，不能体验到数学应用的乐趣。
（3）教学方法脱离实际。教师授课计划缺乏有效性和针对性，不关心学生的接受情况，只机械讲授、批改作业和试卷，不回过头来研究数学教学过程的优化，不研究学生基础和特点。在课堂上常常有教师自己讲，学生无人学的尴尬局面，影响了中职数学教学目标的完成。
（4）教材质量差，教学内容课时压缩过度。在中职数学教学中，有些地方的教材淡化了学科本位思想，降低了知识的起点，降低了抽象化的要求，与专业课教学结合不紧密，教学时数减少，造成课程容量增大，进度快、学生难以接受。
2 建议将“教学做结合”应用在中职数学教学中
教师要转变学生观念，在教学过程中要把所教内容尽量与生活相结合，与学习专业联系起来，让学生认识到数学是和生活分不开的，是自己要从事专业的必须工具，是有用的。例如会计专业的同学可联系到计算利息、分期付款、方程应用、折扣、利润、成本等数学知识。
教师要激发学生的內在需要和动机，激起学生的主体参与意识，让学生在数学课堂中与专业知识相交汇，体验成功的喜悦，获得进取的力量，发现学习数学的奥妙和乐趣。从心理学的角度来分析，中职学生数学基础差并不是他们的智商低，而是数学课程的内容、教学目标、教学方法等不适合他们。
中职数学教学应该让动手实践、自主探索和合作交流成为学生学习数学的重要方式。教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。数学上很多概念、公式、定理都是要通过动手做才能巩固的，学生恰恰没有动手做的习惯，导致知识得不到巩固，容易遗忘。对于这样的学生，“做”就显得尤为重要了。
3 “教学做结合”数学教学的具体实践
教师为了达到全面教育学生的目的就应该注重教学方式的运用，培养学生的积极性和合作意识，这样不仅可以在学生的知识技能方面进行教育，在很大程度上培养学生与人合作、共同学，具体我们从下面几点入手：
（1）创设情境，重视阅读。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏学习兴趣。教师要研究教材内容，挖掘数学知识的生活原型，编成数学故事，数学案例等引入新课。阅读教材是最好的自主学习方法，培养语言表达能力和倾听能力。比如直线与平面垂直这节课让学生多阅读线与面垂直的定义，阅读线与面垂直的判定定理，读的过程让学生自己找出判定定理中的关键词，判定定理的关键词是“两条相交直线”。
（2）小组讨论，合作学习是现代社会人人必备的能力。学习小组的同学在小组长的组织下，围绕所要探究的问题，各抒己见，相互交流、相互启发，取长补短。真正达到了学生在相互交流中共同增长知识，共同进步，共同提高的目标。例如直线与平面垂直这节课，让学生观察教室环境：教室是个长方体，地面是个长方形，日光灯管是一条直线，日光灯和地面平行，墙角线和地面垂直等，这样建立的生活实例数学模型，既增加了学生对知识的理解，记忆，也活跃了课堂气氛，让大家学的开心，教师教的满意。
（3）实施分层教学。分层教学就是让每一名学生都参与到教 学过程之中，激发学生的主体精神。根据学生的基础差异，就是同一专业的学生也应该采取不同的教学方案。教师应该明白每个人都存在思维上的差异或者思考能力上的差异，没有两个完 全一样的人。教师要制订适合的教学方案，对每个学生的情况都要进行较好的分析，进行分层教育，对不同的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都有参与学习过程的机会，且有经常性的成功体验。
（4）成果展示，是教师了解学情，检验学习效果的重要手段。点拨的最大功能是进行正误判断，激励上进。例如，一条直线与平面内两条直线垂直时，是否与此平面垂直？鼓励学生大胆猜测，主动发言，教师点拨。这样既让学生记住了这节课的重点，也让学生对本定理有了更深的认识。
（5）适度引入数学实验课。现代社会对综合素质较高的人才的需求较大，在数学教育领域也要贯穿促进学生全面发展的教育方针。其实，数学课也可以上成实验课，对于数学学习中较为抽象的内容，为了提高学生的理解能力和学习效果，适度地引入 实验课是一个不错的教学方案。进行实验教学可以提高学生的 学习兴趣。
中职生数学学习问题是多方面的，解决的途径和策略也是多种多样的，没有固定的模式。为了取得更好的效果，我们要继续研究“教学做结合”教学模式在中职数学中的运用，激发学生学习动机，消除畏难情绪，以“做”为核心，在做中学会知识和技能，培养学生自主、合作、探究的学习能力，实现“掌握知识、发展能力、完善人格”三维目标，达到学生学习有用的数学，有价值的数学，为学习专业知识奠定数学基础，为学会生活提供必要的数学技能，为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1] 王尚志.培养学生的应用意识是数学课程的重要目标[J].数学教育学报，2002，（2）.
[2] 教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成〔2008〕8号文件.
[3] 杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4] 姜波.浅谈培养学生数学学习兴趣的几种方法[J].北方文学（下旬刊），2013，（5）
关键词：中职数学教学 现状分析实践 教学做结合
中职数学课程是职业学校学生必修的一门公共基础课。如何结合数学教育本身和学生的实际特点，体现“学生为主体”，不断研究适合学生的教学内容和教学方法，实施有效的数学教学，这是我们要积极思考和解决的问题。
1 中职数学课程的现状
（1）学生学习基础差异大。中职学生数学基础水平参差不齐，中职学校所招学生的综合素质大大降低，使得大部分学生存在明显的知识缺陷，对数学学习没有信心，学习数学是他们的无奈之举，他们畏惧数学、甚至放弃对数学的学习。
（2）学生学习态度不积极主动。中职学生几乎没有课前预习的习惯，上课时候不专心听讲，更不注重知识的形成过程，用数学知识思考问题不积极主动，课后不能独立完成作业，没有形成分析问题、解决问题的逻辑思维能力，只会简单识记和机械模仿，不能体验到数学应用的乐趣。
（3）教学方法脱离实际。教师授课计划缺乏有效性和针对性，不关心学生的接受情况，只机械讲授、批改作业和试卷，不回过头来研究数学教学过程的优化，不研究学生基础和特点。在课堂上常常有教师自己讲，学生无人学的尴尬局面，影响了中职数学教学目标的完成。
（4）教材质量差，教学内容课时压缩过度。在中职数学教学中，有些地方的教材淡化了学科本位思想，降低了知识的起点，降低了抽象化的要求，与专业课教学结合不紧密，教学时数减少，造成课程容量增大，进度快、学生难以接受。
2 建议将“教学做结合”应用在中职数学教学中
教师要转变学生观念，在教学过程中要把所教内容尽量与生活相结合，与学习专业联系起来，让学生认识到数学是和生活分不开的，是自己要从事专业的必须工具，是有用的。例如会计专业的同学可联系到计算利息、分期付款、方程应用、折扣、利润、成本等数学知识。
教师要激发学生的內在需要和动机，激起学生的主体参与意识，让学生在数学课堂中与专业知识相交汇，体验成功的喜悦，获得进取的力量，发现学习数学的奥妙和乐趣。从心理学的角度来分析，中职学生数学基础差并不是他们的智商低，而是数学课程的内容、教学目标、教学方法等不适合他们。
中职数学教学应该让动手实践、自主探索和合作交流成为学生学习数学的重要方式。教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。数学上很多概念、公式、定理都是要通过动手做才能巩固的，学生恰恰没有动手做的习惯，导致知识得不到巩固，容易遗忘。对于这样的学生，“做”就显得尤为重要了。
3 “教学做结合”数学教学的具体实践
教师为了达到全面教育学生的目的就应该注重教学方式的运用，培养学生的积极性和合作意识，这样不仅可以在学生的知识技能方面进行教育，在很大程度上培养学生与人合作、共同学，具体我们从下面几点入手：
（1）创设情境，重视阅读。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏学习兴趣。教师要研究教材内容，挖掘数学知识的生活原型，编成数学故事，数学案例等引入新课。阅读教材是最好的自主学习方法，培养语言表达能力和倾听能力。比如直线与平面垂直这节课让学生多阅读线与面垂直的定义，阅读线与面垂直的判定定理，读的过程让学生自己找出判定定理中的关键词，判定定理的关键词是“两条相交直线”。
（2）小组讨论，合作学习是现代社会人人必备的能力。学习小组的同学在小组长的组织下，围绕所要探究的问题，各抒己见，相互交流、相互启发，取长补短。真正达到了学生在相互交流中共同增长知识，共同进步，共同提高的目标。例如直线与平面垂直这节课，让学生观察教室环境：教室是个长方体，地面是个长方形，日光灯管是一条直线，日光灯和地面平行，墙角线和地面垂直等，这样建立的生活实例数学模型，既增加了学生对知识的理解，记忆，也活跃了课堂气氛，让大家学的开心，教师教的满意。
（3）实施分层教学。分层教学就是让每一名学生都参与到教 学过程之中，激发学生的主体精神。根据学生的基础差异，就是同一专业的学生也应该采取不同的教学方案。教师应该明白每个人都存在思维上的差异或者思考能力上的差异，没有两个完 全一样的人。教师要制订适合的教学方案，对每个学生的情况都要进行较好的分析，进行分层教育，对不同的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都有参与学习过程的机会，且有经常性的成功体验。
（4）成果展示，是教师了解学情，检验学习效果的重要手段。点拨的最大功能是进行正误判断，激励上进。例如，一条直线与平面内两条直线垂直时，是否与此平面垂直？鼓励学生大胆猜测，主动发言，教师点拨。这样既让学生记住了这节课的重点，也让学生对本定理有了更深的认识。
（5）适度引入数学实验课。现代社会对综合素质较高的人才的需求较大，在数学教育领域也要贯穿促进学生全面发展的教育方针。其实，数学课也可以上成实验课，对于数学学习中较为抽象的内容，为了提高学生的理解能力和学习效果，适度地引入 实验课是一个不错的教学方案。进行实验教学可以提高学生的 学习兴趣。
中职生数学学习问题是多方面的，解决的途径和策略也是多种多样的，没有固定的模式。为了取得更好的效果，我们要继续研究“教学做结合”教学模式在中职数学中的运用，激发学生学习动机，消除畏难情绪，以“做”为核心，在做中学会知识和技能，培养学生自主、合作、探究的学习能力，实现“掌握知识、发展能力、完善人格”三维目标，达到学生学习有用的数学，有价值的数学，为学习专业知识奠定数学基础，为学会生活提供必要的数学技能，为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1] 王尚志.培养学生的应用意识是数学课程的重要目标[J].数学教育学报，2002，（2）.
[2] 教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成〔2008〕8号文件.
[3] 杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4] 姜波.浅谈培养学生数学学习兴趣的几种方法[J].北方文学（下旬刊），2013，（5）