师幼互动包括很多方面的内容，如教师对幼儿问题的回应、教师体态语言的交往、教师组织管理方式以及教师介入幼儿活动的方式等。学前期的幼儿具有好奇、好问、爱模仿的特征。教师是幼儿模仿和提问的主要对象，教师的行为举止影响着幼儿各方面的发展。因此，在我国学前教育中，师幼互动的质量一直备受关注。
　　一、教师的体态语言交往
　　1.生活中不注重言行举止
　　在平时的生活中，教师在与幼儿交往时要注重自身的模范引导作用，在与成人交往时也应注重自己的行为举止和交往方式。在幼儿园一日生活中，教师在与成人交往时，通常未能注重自身行为举止和言谈交往方式。如，在家长送幼儿入园時，教师面无表情，不主动与家长交流。
　　2.师幼体态语言交往的角色地位不平等
　　师幼互动倾向于用身体距离的接近来表达情感。教师以自身为主导创设师幼互动关系时，通常很难顾及到每一位幼儿，更难以关注到幼儿的个体差异。
　　二、教师的教育原则
　　1.注重知识的讲授，忽视情感的体验
　　在幼儿园集体教学活动中，教师非常注重幼儿获得和掌握知识的情况，却未站在幼儿的角度，了解幼儿已有经验和兴趣点，使教学活动中的师幼互动行为较少或具有功利性，这忽视了幼儿的身心发展特点和情感需求，不具有促进幼儿身心发展的效果。
　　2.未以幼儿为主体，教师控制为主
　　幼儿园里大部分师幼互动皆由教师有组织、有计划、有规则地发起，儿童毫无发起师幼互动的主动权。教师常常为了完成教学计划或符合幼儿园的各种规定，而忽视、制止幼儿自身经验引发的问题和感兴趣的活动。在班级活动管理中，教师也常常为了方便管理，制定烦琐的规则束缚幼儿的自主活动和生活，控制幼儿的思维和行动范围。这种组织活动和管理方式未以幼儿为主体，无视幼儿的情感需求和兴趣爱好，严重影响了幼儿的身心发展。
　　三、教师指导行为
　　1.介入幼儿活动的方式不得当
　　幼儿园中，教师对幼儿活动的指导通常以指导多于询问、包办代替、直接告诉答案这三种方式为主，这不利于幼儿自主地探索和思考，更不利于幼儿之间的合作、协商能力的提高。教师的过早指导和落后指导没有考虑幼儿的实际发展水平，不能为幼儿提供适应性指导，使幼儿在活动中无法真正获益。教师应通过观察了解幼儿的需要，发现幼儿的问题，为幼儿提供适应性支持。
　　2.提问的效能性差，回应幼儿的方式不恰当
　　教师提问问题类型单一、问题重复且不能引发幼儿的思考、问题指向不明确、问题与幼儿经验不相符以及以问题作为惩罚幼儿的手段，这些都是教师提问效能性差的体现。提问作为教学活动中教师的主要行为之一，影响着整个教学活动的质量。教师应充分地了解幼儿已有经验储备以及兴趣点，提出有价值的且形式多样的问题，增强幼儿学习的兴趣。在提问中，教师也可以适当地向幼儿提开放性问题，但不可给幼儿回答问题时做隐性惩罚的暗示，以调动幼儿的参与积极性，提高幼儿回答问题时思维的活跃度。
　　解答方式单一和忽视倾听幼儿的行为都是教师不恰当地回应幼儿的体现。在幼儿表达与教学内容无关的想法时，教师不会正确回应或引导幼儿，多是阻止幼儿继续发言，这使教师在创设心理环境或组织教学活动时忽略了幼儿内心的想法，不利于幼儿的良好成长。
　　总而言之，师幼互动的质量取决于教师的专业素养。专业的教师在教学活动中能够做到以幼儿为主体，关注幼儿的成长和发展需要，并为其提供适应性支持，以帮助幼儿全面发展。在日常生活中，做到为人师表，用自己良好的人格魅力为幼儿塑造良好的学习榜样。
　　参考文献：
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　　[2]季 燕.师幼体态语言交往研究[J].教育评论，2013（4）：30-32.