词汇作为语言三要素之一，学习词汇是学习一门语言的基础，在牛津英语教材中大量的词汇作为学生学习语法阅读写作的前提，基本决定了英语学习的成功与否。大量的实践证明，很多学生之所以在英语学习的过程中慢慢队，成绩下滑，最主要的原因就是词汇学习不过关，所以词汇教学既是中学英语教学的基础点，同时又是重难点。每位老师都会把学生的单词学习作为每天的要求，更是对此作出了各种各样的有益的尝试，并且取得了一定的成果，但是我们依然发现有不少问题，本文就这些问题作出一些探讨和解决措施。
　　一、词汇教学中存在的问题：
　　1.只强调读音和语意教学，忽视单词的使用语境
　　一般来说，老师领读，学生跟读，再由老师举例解释单词的用法，是我们英语课堂的经典词汇教学方法。词汇教学对一些老师来说就是教会学生单词的读音，举几个翻译的例子说明词的用法，对学生来说就是看着词汇表的中文搞清它的意思，课后花点时间去死记硬背，应付听写和考试。这样的词汇教学方法单一，又不注重语境的教学，学生知道单词的读音和意思，表面上学的不错，实际上很多学生并不能了解更不能准确的使用单词。同时这样的长期单词教学枯燥乏味，令部分学生失去兴趣，而牛津英语教材大量的词汇是背单词的难度加大，很多学生开始失去信心，英语成绩一落千丈。
　　2.只重视完成教学任务，忽视学习策略指导
　　现在的牛津英语教材明显的特征就是词汇量的增加，每个单元词汇量都很大，教单词就要花去很多的时间。在教学中，我们能体会：为了在规定的时间内完成相应的教学任务，词汇学习只能是课前的几分钟一带而过，或者在新课学习中带过，很多学生在学习掌握使用这些单词是甚至还不能正确的读这些词，这样的现象对孩子们造成了很大的困扰，也使他们的信心再受打击。在单词的识记过程中，学生只能在课后自己慢慢摸索，甚至有学生，按字母顺序背单词，或者按单词表的顺序背单词，得不到老师的指导，即使学生再用功，再努力，也收不到成效，满满的开始厌恶学习英语，学习陷入困境。
　　3.重视要求一步到位，忽视后期发展巩固
　　我们在教学中常会有一种习惯，就是在教单词的过程中，常常会把单词的所有用法一步到位全部灌输给学生，而有些关于这些单词的用法并不在学生目前掌握范围之内，而是要到下一阶段或更高年级时才需要掌握，这样做虽然能够体现老师的能力及大局观，但是这种做法既无视学生现阶段的学习能力和教材要求，也没有关注后期的扩展学习，更加重了学生的学习负担，使学生觉得就算再努力也不能达到老师的要求。结果往往是事与愿违，学生对老师教授内容无法完全掌握，反而丧失了学习单词的信心。另一方面，由于牛津英语教材词汇量的加大，带来一个问题——单词记忆上的困难，老师不仅要求学生能记住单词的拼写，更要求记住单词的用法，这样一来，学生记忆负担过重，体验不到成就感，开始厌学，最后连基本的单词识记都做不到。
　　二、措施和对策
　　要解决当前词汇教学中存在的这些问题，提高词汇教学的质量，本人认为以下几个措施很重要：
　　1.更新教学观念，改进教学方法
　　陈旧的教学观念，单一的教学模式，这样的词汇教学其结果必然是让学生丧失词汇学习的兴趣。要扭转这一现象，提高词汇教学的效果，首先需要老师牢记新课程的教学理念，采用多样的词汇教学方法，使学生能最大程度上参与学习，变单调、枯燥的记忆活动为灵活多样，兴趣盎然的活动过程，达到预期的学习效果。
　　2.抓好主要词汇，分步骤，多层次练习掌握
　　牛津英语教材每个单元的词汇量都在100个左右，每学期都要学习600个左右的单词，对于学生来说，这是一个相当大工程，而且艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘发展的规则：遗忘是不均衡的，最初的遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后到了一定的时间，不再遗忘。所以教师在教单词的过程中要把握教材的整体编排，根据新课程标准的要求，对一些四会要求的词汇做重点要求，在教学活动中以课堂听写，词汇接龙等兴趣教学方法，在新的课堂中反复呈现，以达到学生完全掌握的要求，提高单词学习效率。
　　3.结合教学内容，指导学习策略，提高学习效率
　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这些任务也是词汇教学的任务和目的。“授之以鱼不如授之以渔。”在词汇教学的过程中，教师应该结合所学的内容，对学生词汇学习的策略做有效的指导，提高教学的效率，逐步培养学生的自主学习能力。
　　综上所述，要提高词汇教学的效果，老师还要深入学习新课改的精神，转变教学观念，改进教学方法，一方面要在词汇教学内容上不断创新，进行全方面的学习；另一方面要实际课堂教学中，针对学生的实际情况，创造性地采取各式各样的教学方法提高教学效果，提升教学艺术，要让学生享受教学带来的快乐。只有这样，词汇教学才能有事半功倍的效果。