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【摘 要】随着现代教育的深入发展，对于学生核心素养的培养越来越重视。在小学教育体系中，数学是难度比较高的学科，很多学生在学习中都遇到了诸多困难。此外，在升学竞争压力下，很多教师忽视了学生能力的培养，转而向学生灌输应试技巧，这与当前小学数学教育发展方向背道而驰，作为教师，要积极探索教育创新模式，助力提升学生综合素质，为社会培育更多的人才。
【关键词】小学;数学;核心素养;教学创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0292-01
小学生在数学学习过程中具有强烈的心理发展需求。作为教师在关注学生学业提升的同时，要重视学生核心素养的培养。在信息化发展的当代社会，小学生受到社会、家庭等方面的影响，具有较强的个性特征，出现问题多、管理难的现象，为此，教师要进一步提升数学教育艺术，关注小学生心理发展特点，强化对学生综合素养的培养[1]。
一、传统小学数学教育模式存在的问题
提高教学质量是教学创新的根本目的，同时也是老师采取全新教学方法的动力，如果一种教学方法不能实现这一目标，那么全新教学方法的应用就是徒劳的，也是没有任何实质性意义的，小学数学教学同样如此。从当前的实际教育情况来看，由于部分教师对于多元教学模式的理解不够深入，没有明确其与数学教学进行融合的方式方法[2]。因此在应用多元教学模式的时候，多数都是进行较为浅显的应用，表面上看似乎应用了数学教学创新模式，但是实际上仍然以传统教学模式为主，多元教学模式的作用根本就没有得到切实发挥。对于小学数学教学来说，多元教学模式的应用，本身就是一次全新的教学尝试，需要老师在实践中不断总结教学经验，充分发挥数学多元教学模式的积极作用。在此过程中，由于没有成熟的教学经验可供借鉴，因此在进行教学设计的时候，即使老师掌握了多元教学模式的基本内容，但是也会非常容易忽视学生的学习特点，缺少对于小学生的针对性教学设计。在这样的情况下，创新性小学数学教学模式的应用效果就会大打折扣。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略
1丰富小学数学教育内涵。
学生教育作为个体成长、成才的起点，重在帮助学生认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，落实好小学数学教育工作，特别是培养学生核心素养，对于学生的成长十分重要。学生的学习可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是學生搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程。在这一过程中学生需要进行不断地试误，这对于学生教育者而言是非常重要的介入阶段，教师可以根据学生的不同表现设计丰富的教育过程，让学生获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到数学核心素养培养在学生教育中的意义与价值。为了更好的梳理数学教育工作中的内容，我们需要在实践工作中找问题[3]。学生数学学习的主要问题就是量少质寡。“量”是对于教学时间、教学内容、教学活动的多少来定义的，在以往的学生数学工作中，“量”便难以保证，这主要是教师认识不清、课程安排混乱造成的，于是便带来了数学教育与学生的脱节，没有发挥数学核心素养的积极意义。此外，“质”也是衡量数学教育的一个标准，对于数学教育的开展情况并没有一个量化的考核，其效果和效益也难以估量，严重影响小学数学教育工作的进阶发展。
比如说，对于人教版四年级上册“三位数乘两位数”内容的教育，可以将学生进行分组，然后进行算数竞赛，让学生之间进行有效的交流互动，然后各自小组总结积的变化规律，进行充分的交流碰撞，实现互动式教育创新目标，丰富数学课堂内涵，培养学生核心素养[4]。
2尊重学生的个性化学习需求。
在数学核心素养培养过程中，学生是学习的主体，更是教育天平上的重要一员，学生的发展与未来关系到社会的进步和国家的发展，因此学生的品行和能力是重要的成长元素。同时，学生也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为学生的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在小学数学教育过程中就要充分尊重学生的需求，不能“一刀切”，提出“好学生”和“坏学生”的论断。一个优秀的教师就是要有包容的意识与心态，让学生能够认可自己、接受自己，在发觉自身问题的时候也能够欣然接受并及时改正。那么，在处理不同问题的时候，教师就要在尊重学生心理特点的基础上，采用不同的教育手段。小学数学教育要尊重学生，也是构建良性师生关系的基础，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的研发。沟通、奖励、合作、项目学习的方式都可以应用到数学教育之中。前三项我们都能够驾轻就熟，但项目学习的方式，并没有得到大家的足够重视。项目学习是一种目标明确、活动丰富、考察及时的学习活动形式。这一方式能够将个人发展和数学教育进行有效的结合。针对教学目标制定系统化的流程。举例来说，对于《观察物体》章节的知识，这部分既要体现数学规律，同时也体现学生自身的感知能力，作为教师可以积极引导，提升学生的综合认识能力，让学生充分表达自己的观点，实现互动教学目标[5]。
比如说，在讲解《公顷和平方米》部分内容的时候，计量单位与学生生活息息相关，更是与学生的生活与紧密联系，在这样的背景下，为了加强互动，教师要创设情境，为学生营造相应的教学环境，可以让学生将公顷、平方米等知识的学习与自己的生活联系起来，并进行有效的交流互动，提升互动教学效果。
结语
在开展小学数学教育中，要认识到现代教育发展方向，准确找到教学过程中存在的问题，寻求科学的教育发展路径，提升学生综合素质。作为教师，要不断拓展教学范围，构建科学的教育体系，提升综合教育效果，着力培养学生核心素养。
参考文献
[1]徐小青.小学高年级数学核心素养的培养研究[J].考试周刊，2019（21）：112.
[2]张艳玲.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].赤子，2019（7）：247.
[3]冯志强.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].考试周刊，2019（20）：96.
[4]高自贤.小学数学核心素养应用意识培养[J].考试周刊，2019（9）：81.
[5]管思琦.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].速读（上旬），2019（2）：102.
【关键词】小学;数学;核心素养;教学创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0292-01
小学生在数学学习过程中具有强烈的心理发展需求。作为教师在关注学生学业提升的同时，要重视学生核心素养的培养。在信息化发展的当代社会，小学生受到社会、家庭等方面的影响，具有较强的个性特征，出现问题多、管理难的现象，为此，教师要进一步提升数学教育艺术，关注小学生心理发展特点，强化对学生综合素养的培养[1]。
一、传统小学数学教育模式存在的问题
提高教学质量是教学创新的根本目的，同时也是老师采取全新教学方法的动力，如果一种教学方法不能实现这一目标，那么全新教学方法的应用就是徒劳的，也是没有任何实质性意义的，小学数学教学同样如此。从当前的实际教育情况来看，由于部分教师对于多元教学模式的理解不够深入，没有明确其与数学教学进行融合的方式方法[2]。因此在应用多元教学模式的时候，多数都是进行较为浅显的应用，表面上看似乎应用了数学教学创新模式，但是实际上仍然以传统教学模式为主，多元教学模式的作用根本就没有得到切实发挥。对于小学数学教学来说，多元教学模式的应用，本身就是一次全新的教学尝试，需要老师在实践中不断总结教学经验，充分发挥数学多元教学模式的积极作用。在此过程中，由于没有成熟的教学经验可供借鉴，因此在进行教学设计的时候，即使老师掌握了多元教学模式的基本内容，但是也会非常容易忽视学生的学习特点，缺少对于小学生的针对性教学设计。在这样的情况下，创新性小学数学教学模式的应用效果就会大打折扣。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略
1丰富小学数学教育内涵。
学生教育作为个体成长、成才的起点，重在帮助学生认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，落实好小学数学教育工作，特别是培养学生核心素养，对于学生的成长十分重要。学生的学习可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是學生搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程。在这一过程中学生需要进行不断地试误，这对于学生教育者而言是非常重要的介入阶段，教师可以根据学生的不同表现设计丰富的教育过程，让学生获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到数学核心素养培养在学生教育中的意义与价值。为了更好的梳理数学教育工作中的内容，我们需要在实践工作中找问题[3]。学生数学学习的主要问题就是量少质寡。“量”是对于教学时间、教学内容、教学活动的多少来定义的，在以往的学生数学工作中，“量”便难以保证，这主要是教师认识不清、课程安排混乱造成的，于是便带来了数学教育与学生的脱节，没有发挥数学核心素养的积极意义。此外，“质”也是衡量数学教育的一个标准，对于数学教育的开展情况并没有一个量化的考核，其效果和效益也难以估量，严重影响小学数学教育工作的进阶发展。
比如说，对于人教版四年级上册“三位数乘两位数”内容的教育，可以将学生进行分组，然后进行算数竞赛，让学生之间进行有效的交流互动，然后各自小组总结积的变化规律，进行充分的交流碰撞，实现互动式教育创新目标，丰富数学课堂内涵，培养学生核心素养[4]。
2尊重学生的个性化学习需求。
在数学核心素养培养过程中，学生是学习的主体，更是教育天平上的重要一员，学生的发展与未来关系到社会的进步和国家的发展，因此学生的品行和能力是重要的成长元素。同时，学生也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为学生的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在小学数学教育过程中就要充分尊重学生的需求，不能“一刀切”，提出“好学生”和“坏学生”的论断。一个优秀的教师就是要有包容的意识与心态，让学生能够认可自己、接受自己，在发觉自身问题的时候也能够欣然接受并及时改正。那么，在处理不同问题的时候，教师就要在尊重学生心理特点的基础上，采用不同的教育手段。小学数学教育要尊重学生，也是构建良性师生关系的基础，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的研发。沟通、奖励、合作、项目学习的方式都可以应用到数学教育之中。前三项我们都能够驾轻就熟，但项目学习的方式，并没有得到大家的足够重视。项目学习是一种目标明确、活动丰富、考察及时的学习活动形式。这一方式能够将个人发展和数学教育进行有效的结合。针对教学目标制定系统化的流程。举例来说，对于《观察物体》章节的知识，这部分既要体现数学规律，同时也体现学生自身的感知能力，作为教师可以积极引导，提升学生的综合认识能力，让学生充分表达自己的观点，实现互动教学目标[5]。
比如说，在讲解《公顷和平方米》部分内容的时候，计量单位与学生生活息息相关，更是与学生的生活与紧密联系，在这样的背景下，为了加强互动，教师要创设情境，为学生营造相应的教学环境，可以让学生将公顷、平方米等知识的学习与自己的生活联系起来，并进行有效的交流互动，提升互动教学效果。
结语
在开展小学数学教育中，要认识到现代教育发展方向，准确找到教学过程中存在的问题，寻求科学的教育发展路径，提升学生综合素质。作为教师，要不断拓展教学范围，构建科学的教育体系，提升综合教育效果，着力培养学生核心素养。
参考文献
[1]徐小青.小学高年级数学核心素养的培养研究[J].考试周刊，2019（21）：112.
[2]张艳玲.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].赤子，2019（7）：247.
[3]冯志强.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].考试周刊，2019（20）：96.
[4]高自贤.小学数学核心素养应用意识培养[J].考试周刊，2019（9）：81.
[5]管思琦.浅谈小学数学核心素养培养的思考与实践[J].速读（上旬），2019（2）：102.