【摘要】语言是教学的基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏，直接影响着语文课堂教学效果。学生参与教学活动，就是学生与教师组成一个互动体，教学相长，使学生真正成为学习的主人，能动地、创造性地完成学习任务。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有启发性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生在掌握知识的同时，不断提升自身的综合素质。
　　【关键词】学生 教学活动 主动参与 效果
　　没有学生主动参与的教学活动是失败的,不能调动学生积极参与教学活动的教师是失职的。学生参与教学活动，就是学生与教师组成一个互动体，教学相长，使学生真正成为学习的主人，能动地、创造性地完成学习任务。语文课堂教学更应该最大限度地调动学生的学习热情，发挥其主观能动性，让课堂变成一个生动的、富有个性的语文教学舞台——教师是优秀的导演，学生是出色的演员，而达到默契沟通的工具就是语言。语言是教学的基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏，直接影响着语文课堂教学效果。
　　1. 语文课堂教学，有效开展教学活动
　　在我们的语文课堂上，用五花八门的方言土语来讲授，显然很难开展有效的教学活动。正如某位教师所言:别字先生会觉得脸红，方言先生和土语先生却泰然自若，其实没有什么两样，他们都在影响着教学效果。有位学生表示，原来最怕读课文，现在却最喜欢读课文，因为觉得用普通话读课文，最动听、最感人。因此，语文教师要具备较高的语言修养，讲课要做到字斟句酌，要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病出现。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力。比如，有的教师在教学过程中经常会说:“同学们哪，现在呢，让我们一起来呢，将课文朗读一遍吧!”结果将原本连贯的一句话变得支离破碎，不仅造成学生听觉上的不舒服，还会给学生带来语言表达上的不良影响。还有些教师养成了“口头禅”的习惯，如毫无意义地反复说“是不是”、“对不对”、“这个……”“就是说”等等。在教学过程中，滥用语气词和口头禅都会影响教学互动，影响教学效果。另外，语法、逻辑和修辞上的错误也应避免，因为语文教师本身就应该是这些错误的纠正者。因此，语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精炼的、清楚明白的、准确规范的。这样的语文课堂气氛才是活跃而又庄重的，这样的语言习惯更会使我们的学生受益终身。因为一个人的语言习惯在某种程度上说明了他(她)的个性和做事风格。
　　2. 语文课堂教学，激发学生的学习热情
　　巧妙设计的课堂教学语言，能激发学生的学习热情，启迪学生积极思维，使他们产生丰富的联想和想象，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。比如，一个富有特色的导语，就能一下子紧紧抓住学生的心，使其注意力立即指向教学内容，激起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。有位老师在教鲁迅先生的《阿Q正传》时，一开讲先说：“在本世纪的20年代初，中国文坛上出现了一篇震动整个社会的小说。这篇小说还在报刊连载的时候，就使那些正人君子、高贵豪绅惊恐万分，以为小说写的就是他们自己，纷纷要求追查作者。小说连载完后，很快被翻译介绍到世界各国，成为世界文学史上的名著。直到现在，小说主人公的名字还被人们作为”精神胜利者“的代名词。那么，这是篇什么小说呢?”正当学生兴致勃勃的时候，老师转身写上标题：“阿Q正传”。接着，老师再巧妙启示：“小说写了哪些事？为什么会有如此巨大的力量呢？下面请大家翻开课本，看看小说的部分章节吧！”这样的导语，一下子点燃了学生的思想火花，激发了学生的学习欲望。
　　教学环节中的过渡语，也是启发学生探索未知的钥匙。要实现语文教学的科学化、艺术化，充分发挥学生的主观能动性，科学得体的过渡语，是必不可少的。过渡语运用的方式有很多，提问是常用的一种。一个好的提问可“一石激起千层浪”，激活学生的思维。
　　3. 语文课堂教学，吸引学生注意力
　　语言应该是生动的妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有人认为语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些老师的课堂上，可能会变得索然无味；而一篇枯燥的古文，一篇单调的说明文，在某些老师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。所以，有人把“趣味性”和“生动形象”比作教学语言中的“食盐”，必不可少。生动、形象、幽默，富有表现力的教学语言，是语文教师传授知识的必备武器。语文教师应具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，更要运用生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，这样才能强烈地吸引、感染课堂上每一位学生。作为一位优秀语文教师，应该具有这样的教学语言风格：其问答语言应有柳暗花明之妙，巧妙地设计；其讲述语言恰似行云流水，娓娓动听，充满幽默和风趣；其讲解语言能点石成金，一言一语似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言，抑扬顿挫、声情并茂，一吟一咏使学生如沐春风，得到美的感受。这样富有表现力的教学语言，依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。
　　4．语文课堂教学，感染学生的情感
　　语文教师用饱含真情的语言，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而收到教育学生，传授知识的教学效果，即所谓的“亲其师，信其道”。这种情感性的教学语言，能产生一种无形的感染力，激发学生的学习兴趣，加深和加强对知识的理解，也可培养学生的高尚情感，增强是非观念，树立正确的学习目的和远大的人生理想。
　　没有情感色彩的知识是僵死的。所以，一位优秀的语文教师，总是用充满着情感色彩的语言来进行教学。不管什么样的教学内容，在他(她)的课堂里，总是变得那么动听，那么感人，那么有吸引力。在讲《记念刘和珍君》一文时，其语言应是悲愤的、深沉的；讲《故乡的榕树》一文时，其语言应是优美流畅、绘声绘色、充满深厚激情的；讲《荷塘月色》一文时，其语言应是优美动人、自然亲切，同时又充满淡淡忧郁的……这样充满真情实感的教学语言，学生获得的不仅仅是知识，而且还得到了审美享受。
　　学生学习兴趣的调动，与教师课堂教学语言的运用关系密切。教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。相反，对教师的课堂教学语言则提出了更高的要求。由于语文教学的审美教育功能，语文课堂教学语言有其独特的要求。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有启发性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生在掌握知识的同时，不断提升自身的综合素质。