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一、前言
数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索与总结的经验、规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好地使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。在初中数学课堂中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，感受到数学是与生活相通的。这样，既能培养学生的数学应用意识和实践能力，又能让学生真正体会到数学的实用价值和现实意义。
二、走出教室，让教学方式生活化
教学过程是一个特殊的认识过程。教师、学生、教材是组成这个特殊的认识过程的基本因素，其中，教材是教学的基础；学生是教学的主体，教师是教学的引导者。三者之间的内在联系，是认识上的联系。三者相互作用，便构成教学过程。
传统的观点认为，教学过程仅仅是教师向学生传授经验、知识的认识活动过程。实质上，这是一种单纯传授知识的观点。近年来，由于受以布鲁纳为代表的先进教学理论的影响，人们逐步重视教学方式生活化，促进学生全面发展，从而对教学过程有了新的认识。新课程标准指出，学生的学习方式必须改变，要走出教室，让教学方式生活化。这样能够让学生走出过去思维的定式，让原来十分枯燥的教学内容变得生动，感知数学就在我们身边，让他们能够觉得数学是一种很有用的东西。如笔者在给七年级学生教学《统计图的选用》后，我给他们布置的家庭作业不是完成什么习题，而是收集数据做一个小型的调查。让他们回家之后对自己的家庭人口、所穿鞋码、最喜欢的运动等进行调查，然后按照小组来进行统一的整理统计，制成统计图和统计表在全班交流，这样教学效果极好。再如, 学习了“比例尺”后, 就可以凭借地图,根据地图的比例尺, 量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离, 然后求出实际距离, 或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“ 生活数学”, 关键是教师要善于结合课堂教学, 去捕捉、去采撷, 为课堂教学服务。
三、改造教材，教学内容生活化
教师在对学生教学的过程中，应该结合学生自身的实际特点，适当调整教学内容，充分考虑到教学内容和日常生活的关系，把课题活跃起来，将那些理论性较强、学生难以理解的教学难点改编成学生感兴趣的题目。例如，我们在给七年级的学生讲解 “车轮为什么是圆形的”这个问题的时候，如果只是教师在课堂上对着学生讲授，学生很难理解，也很难在脑海中建立清晰的思路。因此，笔者本着数学应与生活连通的观点，用学生能够理解的方式来引入，先创设一个情境：今天老师带大家看一看动物们在运动会上的表现。然后，点击电脑，用多媒体课件的形式给学生呈现出这样的画面，在汽车拉力赛场上，小猴驾驶圆形轮的汽车，小兔驾驶椭圆形轮的汽车，小猪駕驶方形轮的汽车参赛。学生看到这样的画面，都很感兴趣，看着小兔和小猪驾驶汽车跑起来一高一低时，大家都放声大笑。这时笔者就提出问题：“小猪、小兔的车子今天是怎么了，开得那么吃力呢？而小猴为什么能够很顺利地开车呢？”又如在教学“不等式及其解集”这个知识点时，笔者应用多媒体创设这样的情景“买门票”：在风景优美的公园外，七年级一班的学生和老师共37人来公园参观，售票口旁边张贴着一张告示：票价10元/人，40人以上九折，小华说要买40张，马上有个女同学就说“我们只有37个人啊！”（真不可思议，37人却要买40张票）老师却说“小华真聪明”，你们知道这是为什么吗？要想说明这个问题并不难，这就是今天，我们要探究的内容——“不等式”，设置此情景既有趣又容易让学生一下进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题。这样寓教于乐，给学生一种新鲜感，从而激发学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣。让学生真切感受到数学就在我们身边，学习数学有意义，从而激发他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们认真观察并自觉地把数学知识应用于实际生活的能动性。
四. 在生活化数学中让学生有兴趣地学
我国教育家陶行知先生指出：教学不能脱离生活，生活即教育。初中学生由于年龄的特点，持久性较差，不能长时间坐在那里耐心听讲或者思考。因此，初中数学课的每节讲授时间虽然也是四十五分钟，但实际讲授新课的时间要比高中适当地减少。教师组织教学，启发引导，使学生对新课的学习有迫切的要求之后，要抓紧学生思想最活跃、精神最饱满的最佳状态，进行新课的教学。实践证明，这样做的效果，确实事半功倍。在教学过程中，教师的语言要准确精炼，富于启发性。教态既要严肃(不是严厉)，又要自然，使学生感到教师庄严而可亲。板书要有计划，书写端正流利，作图清晰美观，新知识学习以后，要适当配合例题，小结解题规律，然后进行巩固练习，最后小结本节课的内容，布置作业。这样，一节课的内容一环套一环，融合为一体。
授课过程中，要随时观察学生的表情，掌握信息反馈。学生是否理解还是疑惑，否定或是肯定，接受或是拒绝，专心致志还是心不在焉，学生都会依一定的学习目的向教师提供一定的反馈信息。教师应从这一反馈中获得学生的反应。教育心理研究表明：当学习材料和学生的生活经验相关联时，学生对学习才会感兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。如，笔者在教学“相似三角形”的时候，提问学生：“不过河，你能测出河对岸的树的高吗？”然后告诉学生，学习了本节课的知识后，就能解决这个问题。这样学生的积极性就会被调动起来，进而对本节课的内容充满兴趣。
五、结语
总之，当新课程以全新的观念走进学校，走进课堂时，数学教学就应该是现实与生活紧密联系，把数学知识、数学问题还原到生活情景中去，借助情景的创设，激发孩子们的学习兴趣，使其在不知不觉中进入数学学习的世界。数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化的目的。
数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索与总结的经验、规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好地使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。在初中数学课堂中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，感受到数学是与生活相通的。这样，既能培养学生的数学应用意识和实践能力，又能让学生真正体会到数学的实用价值和现实意义。
二、走出教室，让教学方式生活化
教学过程是一个特殊的认识过程。教师、学生、教材是组成这个特殊的认识过程的基本因素，其中，教材是教学的基础；学生是教学的主体，教师是教学的引导者。三者之间的内在联系，是认识上的联系。三者相互作用，便构成教学过程。
传统的观点认为，教学过程仅仅是教师向学生传授经验、知识的认识活动过程。实质上，这是一种单纯传授知识的观点。近年来，由于受以布鲁纳为代表的先进教学理论的影响，人们逐步重视教学方式生活化，促进学生全面发展，从而对教学过程有了新的认识。新课程标准指出，学生的学习方式必须改变，要走出教室，让教学方式生活化。这样能够让学生走出过去思维的定式，让原来十分枯燥的教学内容变得生动，感知数学就在我们身边，让他们能够觉得数学是一种很有用的东西。如笔者在给七年级学生教学《统计图的选用》后，我给他们布置的家庭作业不是完成什么习题，而是收集数据做一个小型的调查。让他们回家之后对自己的家庭人口、所穿鞋码、最喜欢的运动等进行调查，然后按照小组来进行统一的整理统计，制成统计图和统计表在全班交流，这样教学效果极好。再如, 学习了“比例尺”后, 就可以凭借地图,根据地图的比例尺, 量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离, 然后求出实际距离, 或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“ 生活数学”, 关键是教师要善于结合课堂教学, 去捕捉、去采撷, 为课堂教学服务。
三、改造教材，教学内容生活化
教师在对学生教学的过程中，应该结合学生自身的实际特点，适当调整教学内容，充分考虑到教学内容和日常生活的关系，把课题活跃起来，将那些理论性较强、学生难以理解的教学难点改编成学生感兴趣的题目。例如，我们在给七年级的学生讲解 “车轮为什么是圆形的”这个问题的时候，如果只是教师在课堂上对着学生讲授，学生很难理解，也很难在脑海中建立清晰的思路。因此，笔者本着数学应与生活连通的观点，用学生能够理解的方式来引入，先创设一个情境：今天老师带大家看一看动物们在运动会上的表现。然后，点击电脑，用多媒体课件的形式给学生呈现出这样的画面，在汽车拉力赛场上，小猴驾驶圆形轮的汽车，小兔驾驶椭圆形轮的汽车，小猪駕驶方形轮的汽车参赛。学生看到这样的画面，都很感兴趣，看着小兔和小猪驾驶汽车跑起来一高一低时，大家都放声大笑。这时笔者就提出问题：“小猪、小兔的车子今天是怎么了，开得那么吃力呢？而小猴为什么能够很顺利地开车呢？”又如在教学“不等式及其解集”这个知识点时，笔者应用多媒体创设这样的情景“买门票”：在风景优美的公园外，七年级一班的学生和老师共37人来公园参观，售票口旁边张贴着一张告示：票价10元/人，40人以上九折，小华说要买40张，马上有个女同学就说“我们只有37个人啊！”（真不可思议，37人却要买40张票）老师却说“小华真聪明”，你们知道这是为什么吗？要想说明这个问题并不难，这就是今天，我们要探究的内容——“不等式”，设置此情景既有趣又容易让学生一下进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题。这样寓教于乐，给学生一种新鲜感，从而激发学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣。让学生真切感受到数学就在我们身边，学习数学有意义，从而激发他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们认真观察并自觉地把数学知识应用于实际生活的能动性。
四. 在生活化数学中让学生有兴趣地学
我国教育家陶行知先生指出：教学不能脱离生活，生活即教育。初中学生由于年龄的特点，持久性较差，不能长时间坐在那里耐心听讲或者思考。因此，初中数学课的每节讲授时间虽然也是四十五分钟，但实际讲授新课的时间要比高中适当地减少。教师组织教学，启发引导，使学生对新课的学习有迫切的要求之后，要抓紧学生思想最活跃、精神最饱满的最佳状态，进行新课的教学。实践证明，这样做的效果，确实事半功倍。在教学过程中，教师的语言要准确精炼，富于启发性。教态既要严肃(不是严厉)，又要自然，使学生感到教师庄严而可亲。板书要有计划，书写端正流利，作图清晰美观，新知识学习以后，要适当配合例题，小结解题规律，然后进行巩固练习，最后小结本节课的内容，布置作业。这样，一节课的内容一环套一环，融合为一体。
授课过程中，要随时观察学生的表情，掌握信息反馈。学生是否理解还是疑惑，否定或是肯定，接受或是拒绝，专心致志还是心不在焉，学生都会依一定的学习目的向教师提供一定的反馈信息。教师应从这一反馈中获得学生的反应。教育心理研究表明：当学习材料和学生的生活经验相关联时，学生对学习才会感兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。如，笔者在教学“相似三角形”的时候，提问学生：“不过河，你能测出河对岸的树的高吗？”然后告诉学生，学习了本节课的知识后，就能解决这个问题。这样学生的积极性就会被调动起来，进而对本节课的内容充满兴趣。
五、结语
总之，当新课程以全新的观念走进学校，走进课堂时，数学教学就应该是现实与生活紧密联系，把数学知识、数学问题还原到生活情景中去，借助情景的创设，激发孩子们的学习兴趣，使其在不知不觉中进入数学学习的世界。数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化的目的。