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摘要：随着素质教育的稳步推进，在双减政策的要求下，在减轻学生负担的同时如何保障高效的课堂效率已成为我们教师所急需解决的难题。基于此，笔者着重以提升小学数学分层教学课堂质量为文章侧重点，以供相关教师进行参考借鉴。
关键词：小学数学;分层教学;教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学作为学生学业生涯的开端，在该阶段内所养成的自主学习习惯将受益于终身。小学是新课改教学重点关注对象，在其全面提高学生综合素质的要求下，教师愈发重视对于学生兴趣培养工作。学生成绩良莠不齐一直是教师头痛的难点所在，且小学班级内学生众多，高年学生的数学基础大都已成定型，若要施以因材施教，进行专属辅导难免有些力不从心。而采用分层教学的方式则是将数学基础相近的同学聚集并划分为个体，从而在课堂教学中分层次、系统化的为其进行查缺补漏，从而保证数学课堂的高效性。但我国对于分层教学理念研究仍处于探索阶段，部分数学教师因缺乏相应教学模板作为参考，在实际课堂教学过程中仍是存在诸如缺乏规则性、整体性等不足有待解决。因此，这便要求我们教师应不断更新、优化自身执教理念，并通过家校互动、调查问卷等形式收集学生真实学习状况，为分层教学能够顺利开展保驾护航。
一、小学数学分层教学的种类
班级分组通常有两种形式，第一种便使按照学生的班级名次以及综合学习能力进行划分小组，这种被称为班级内部分层教学法，也是我们最为常用的分层教学法。每个小组内成员数学水平较为接近，便不存在成绩歧视的问题现象，而其优势在于教师能够根据小组成员所处于的数学层次为其制定与之匹配的学习计划，从而使小组成员通过合作共同进步，同时也极大减轻了教师的教学负担。
学生的学习难免存在偏科现象，而利用其偏科进行互补的分层教学方式便是我们常说的隐性分层教学模式。通常在教师为其进行分组后，会使其选择竞争对手，并自愿组成学习伙伴，通过竞争的方式来激发学生的好胜心。这种模式需要教师做好课前调查工作，充分了解班级内每一位同学的性格特点以及平常表现。
二、小学六年级数学运用分层教学模式所需注意的问题
如上文所述，通常我们教师于班级课堂中所采用的为班级内部分层教学法，但在实际运用中教师往往只是侧重于学生的成绩排名，并未根據学生的实际能力进行整体调查。其次，教师在今后的授课教学过程中也存在不合理性，例如我们采用分层教学的目的是为了提升学生集体数学水平，但大多教师仍是认为采用分层教学的首要目的是为了提升数学基础较差的同学而准备的，为帮助数学基础薄弱的学生跟上教学进度，常会刻意拖慢授课节奏，但对于数学成绩处于中上游的同学而言是一种极为不公的教学行为，对其全面发展造成了阻碍。
三、小学六年级数学分层教学的实施对策
结合分层教学特点，为有效解决小学数学采用分层教学所常出现的问题，现提出如下应对策略：
（一）做好课前预习工作，明确教学重难点所在
教学课堂时间是宝贵的，若想有效的创建高质量数学课堂，定然是离不开课前预习的作用。而本文所指的课前预习不单指教师的备课工作，还包括学生课前预习作业的练习。在此过程中，教师应以本节课堂所讲内容为中心点，并依此进行拓展分支。例如在学习六年级下册《百分数》一课时，诸如利率、折扣、税率等概念用数学语言来讲便是考验学生对于百分数的乘法运用。教师在布置课前作业时应将有关于百分数的知识概念划分为多个模块，例如百分率的概念、分数的概念以及小数转化为分数的运用等。通过将百分数有关知识点进行拆分，逐层递进，留有足够的时间使数学基础较差的学生吸收消化。同时，教师还应顾全成绩较为优异的学生，在此练习的基础上划分难度等级，可在填空、选择题后额外加入有关于百分数的应用题作为能力提升，并逐步缩短学生数学成绩之间的差距，从而以达促进学生全面发展的教学目标。
（二）为学生制定好合理的学习目标
清晰透彻的学习目标能够有效提升学生的学习效率，但对于小学阶段的学生而言其具有显著的向师性，教师应帮助其构建相应的学习目标。首先，教师所定制的教学目标要切实可行，要保证学生能够通过自身努力而抵达对应的学习标准。其次，教师所安排的学习目标应略高于学生当前的学习阶段，以使其保持强烈的好胜心。在此阶段内，教师应切实调查每一位学生的实际数学水平，并将学习目标进行分段式处理，当学生每抵达新的阶段便能无缝衔接下一学习阶段，使所制定的学习目标具有较高的时效性。同时，教师应重视鼓励及认同的作用，当学生于学习目标内有所进步或突破时，教师应对其表示赞许及肯定。
（三）课堂教学进行分层教学
课堂作为学生学习数学知识的主战场，教师应采用分层教学的方式将短暂的课堂时间充分利用起来，要保障课堂的高效性。例如在学习六年级下册《比例》一课时，对于比例的应用题，外项积以及內项积计算这类较为简单的内容可安排给数学基础较差的小组，而解比例的步骤则安排给数学基础较好的小组，使其二者均能进行计算，并在讨论讲解的过程中逐步加深对于比例性质的理解。
结论
综上所述，小学是奠定学生数学基础的黄金时期，碍于学生受其成长环境等因素影响，具有显著的差异性。在采用分层教学过程中教师应为学生制定好合理的学习目标，并帮助其于课前预习工作中明确教学重难点所在，以此为分层教学能够顺利开展保驾护航。
参考文献
[1] 巨艳. 小学数学教学的分层教学课堂实践探究[J]. 考试周刊，2021（17）：72-73.
[2] 李素芬，李淑娜. 落实小学数学分层教学的实用策略[J]. 南北桥，2021（1）：125.
[3] 施芹. 合理分层，有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J]. 读与写，2021，18（20）：178.
关键词：小学数学;分层教学;教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学作为学生学业生涯的开端，在该阶段内所养成的自主学习习惯将受益于终身。小学是新课改教学重点关注对象，在其全面提高学生综合素质的要求下，教师愈发重视对于学生兴趣培养工作。学生成绩良莠不齐一直是教师头痛的难点所在，且小学班级内学生众多，高年学生的数学基础大都已成定型，若要施以因材施教，进行专属辅导难免有些力不从心。而采用分层教学的方式则是将数学基础相近的同学聚集并划分为个体，从而在课堂教学中分层次、系统化的为其进行查缺补漏，从而保证数学课堂的高效性。但我国对于分层教学理念研究仍处于探索阶段，部分数学教师因缺乏相应教学模板作为参考，在实际课堂教学过程中仍是存在诸如缺乏规则性、整体性等不足有待解决。因此，这便要求我们教师应不断更新、优化自身执教理念，并通过家校互动、调查问卷等形式收集学生真实学习状况，为分层教学能够顺利开展保驾护航。
一、小学数学分层教学的种类
班级分组通常有两种形式，第一种便使按照学生的班级名次以及综合学习能力进行划分小组，这种被称为班级内部分层教学法，也是我们最为常用的分层教学法。每个小组内成员数学水平较为接近，便不存在成绩歧视的问题现象，而其优势在于教师能够根据小组成员所处于的数学层次为其制定与之匹配的学习计划，从而使小组成员通过合作共同进步，同时也极大减轻了教师的教学负担。
学生的学习难免存在偏科现象，而利用其偏科进行互补的分层教学方式便是我们常说的隐性分层教学模式。通常在教师为其进行分组后，会使其选择竞争对手，并自愿组成学习伙伴，通过竞争的方式来激发学生的好胜心。这种模式需要教师做好课前调查工作，充分了解班级内每一位同学的性格特点以及平常表现。
二、小学六年级数学运用分层教学模式所需注意的问题
如上文所述，通常我们教师于班级课堂中所采用的为班级内部分层教学法，但在实际运用中教师往往只是侧重于学生的成绩排名，并未根據学生的实际能力进行整体调查。其次，教师在今后的授课教学过程中也存在不合理性，例如我们采用分层教学的目的是为了提升学生集体数学水平，但大多教师仍是认为采用分层教学的首要目的是为了提升数学基础较差的同学而准备的，为帮助数学基础薄弱的学生跟上教学进度，常会刻意拖慢授课节奏，但对于数学成绩处于中上游的同学而言是一种极为不公的教学行为，对其全面发展造成了阻碍。
三、小学六年级数学分层教学的实施对策
结合分层教学特点，为有效解决小学数学采用分层教学所常出现的问题，现提出如下应对策略：
（一）做好课前预习工作，明确教学重难点所在
教学课堂时间是宝贵的，若想有效的创建高质量数学课堂，定然是离不开课前预习的作用。而本文所指的课前预习不单指教师的备课工作，还包括学生课前预习作业的练习。在此过程中，教师应以本节课堂所讲内容为中心点，并依此进行拓展分支。例如在学习六年级下册《百分数》一课时，诸如利率、折扣、税率等概念用数学语言来讲便是考验学生对于百分数的乘法运用。教师在布置课前作业时应将有关于百分数的知识概念划分为多个模块，例如百分率的概念、分数的概念以及小数转化为分数的运用等。通过将百分数有关知识点进行拆分，逐层递进，留有足够的时间使数学基础较差的学生吸收消化。同时，教师还应顾全成绩较为优异的学生，在此练习的基础上划分难度等级，可在填空、选择题后额外加入有关于百分数的应用题作为能力提升，并逐步缩短学生数学成绩之间的差距，从而以达促进学生全面发展的教学目标。
（二）为学生制定好合理的学习目标
清晰透彻的学习目标能够有效提升学生的学习效率，但对于小学阶段的学生而言其具有显著的向师性，教师应帮助其构建相应的学习目标。首先，教师所定制的教学目标要切实可行，要保证学生能够通过自身努力而抵达对应的学习标准。其次，教师所安排的学习目标应略高于学生当前的学习阶段，以使其保持强烈的好胜心。在此阶段内，教师应切实调查每一位学生的实际数学水平，并将学习目标进行分段式处理，当学生每抵达新的阶段便能无缝衔接下一学习阶段，使所制定的学习目标具有较高的时效性。同时，教师应重视鼓励及认同的作用，当学生于学习目标内有所进步或突破时，教师应对其表示赞许及肯定。
（三）课堂教学进行分层教学
课堂作为学生学习数学知识的主战场，教师应采用分层教学的方式将短暂的课堂时间充分利用起来，要保障课堂的高效性。例如在学习六年级下册《比例》一课时，对于比例的应用题，外项积以及內项积计算这类较为简单的内容可安排给数学基础较差的小组，而解比例的步骤则安排给数学基础较好的小组，使其二者均能进行计算，并在讨论讲解的过程中逐步加深对于比例性质的理解。
结论
综上所述，小学是奠定学生数学基础的黄金时期，碍于学生受其成长环境等因素影响，具有显著的差异性。在采用分层教学过程中教师应为学生制定好合理的学习目标，并帮助其于课前预习工作中明确教学重难点所在，以此为分层教学能够顺利开展保驾护航。
参考文献
[1] 巨艳. 小学数学教学的分层教学课堂实践探究[J]. 考试周刊，2021（17）：72-73.
[2] 李素芬，李淑娜. 落实小学数学分层教学的实用策略[J]. 南北桥，2021（1）：125.
[3] 施芹. 合理分层，有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J]. 读与写，2021，18（20）：178.