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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
如今，随着互联网和信息技术的普及，以及教育改革的不断深入，“翻转课堂”的教学模式悄然兴起。
“翻转课堂”的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习，也可以用看视频讲座、听博客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。所有这些，目的都在于帮助学生通过实践获得更有效的学习。
那么“翻转课堂”一词是如何起源的呢？咱们先来了解一下它的起源。
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”
这两位教师对此种教学方法深有感触，他们的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。其实，这也意味着教师们的角色开始转型，从讲师变成了教练，用以指导学生的个别化学习。这两位教师通过观察学生的小组学习，对于需要额外辅导的学生做出更准确的评估，然后为这些学生创建“微视频”以促进学生学习。
那么，我的课堂是如何实施这种“翻转”的呢？
其实，在我校，早已实施了“文本的翻转”形式和“学案导学，小组自主学习”的教学模式。即教师做好学案，提前一天发给学生，让学生在课下通过自主学习教材，完成学案中的主要知识内容。然后课堂上，由学生反馈学习中的问题，进行小组互助，师生交流，共同完成所学内容。这些年，我一直实施了这种“文本的翻转”模式，比起传统的“满堂灌”，长时间的“填鸭式”教学，更能提高学生的自主学习能力和小组合作学习的精神。学生在学习中，必然有些同学，对一些知识难点存在疑惑，不能及时解决，或影响相关知识的学习。有了课前“微视频”的融入，这样就增加了师生交流的时间，使教师有针对性的进行讲解，所以提高了课堂效率。
我先说说，我的“微视频”的制作。对于生物这门学科，是一门研究性科学。有些科学实验、概念、原理等是不好理解和掌握的。于是我针对重点、难点内容的讲解进行录制，一开始遇到了好多问题。比如时间有些长，不好把握。微视频吗，不能超过10分钟。于是我尽量让内容精简，语言简炼。控制在10分钟之内，有时5、6分钟。这样，也减轻学生的负担。在制作中，做得比较多的是对一些实验原理的讲解，为什么这样操作，目的是什么？结论是什么等等。有的是对一些概念的理解和课本插图的理解。我便做成PPT，针对重点和难点，一一讲解。通过学生的反馈，学生感觉不错，有的同学说，开始听不明白，可以反复听视频，再不懂就在课堂上与同学老师交流解决。
一开始，我发现在班级QQ群里，微视频文件的点击率较低，最多只有全班的一半多，不少学生主动性差，不去看视频，认为没时间，还要做其他作业。于是我就问明学生的情况，督促他们合理调整各科的学习时间，给他们讲，如果没有课前的主动，不知道自己的问题所在，课堂上眼前会一团雾，跟不上课堂思路的，问题会越积越多，更谈不上课堂学习效率的提高了。在课堂上，我先用10分钟的时间，让各小组交流视频内容，反馈问题，结合教材，小组内解决，组内解决不了的，让各个小组长汇总给全班，由其他组解决，如果全班解决不了的，老师再讲解。然后把教学案中的内容分小组完成。
当然，有时候新鲜事物一过去，学生对它会有审美疲劳感。我就想方设法在视频中穿插些风趣幽默的言词，或拓展些小故事讲给他们听。或者，在网上下载一些精彩的视频发给他们欣赏。即便是这样，还仍有一些同学较难养成主动学习的习惯，于是，我就联合班主任，与家长沟通，共同帮助孩子学习。有的家长不让孩子上网，认为耽误学习，我就首先做通家长的工作，为了孩子的学习上网是可以的，比如下载QQ群里的文件，查查资料，更有利于孩子的学习和拓展。
下面我试着总结一下翻转课堂给我们带来的一些变化：
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过QQ聊天向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中，看到学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
不过，我的翻转课堂还需进一步改善，我的微视频还需进一步完美。比如对待有些基础较差的同学还需多多的交流，以及个别辅导。我感觉微视频的趣味性需要进一步加强，让学生喜欢看你做的微视频，所以需要进一步丰富内容，激发学生的兴趣，这是最重要的。另外，我的学案也要进一步简化些，针对微视频制作，针对学生的实际情况，将学生的学习主观能动性调动起来，减轻学生的负担。也是很有必要的。您说呢？
如今，随着互联网和信息技术的普及，以及教育改革的不断深入，“翻转课堂”的教学模式悄然兴起。
“翻转课堂”的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习，也可以用看视频讲座、听博客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。所有这些，目的都在于帮助学生通过实践获得更有效的学习。
那么“翻转课堂”一词是如何起源的呢？咱们先来了解一下它的起源。
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”
这两位教师对此种教学方法深有感触，他们的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。其实，这也意味着教师们的角色开始转型，从讲师变成了教练，用以指导学生的个别化学习。这两位教师通过观察学生的小组学习，对于需要额外辅导的学生做出更准确的评估，然后为这些学生创建“微视频”以促进学生学习。
那么，我的课堂是如何实施这种“翻转”的呢？
其实，在我校，早已实施了“文本的翻转”形式和“学案导学，小组自主学习”的教学模式。即教师做好学案，提前一天发给学生，让学生在课下通过自主学习教材，完成学案中的主要知识内容。然后课堂上，由学生反馈学习中的问题，进行小组互助，师生交流，共同完成所学内容。这些年，我一直实施了这种“文本的翻转”模式，比起传统的“满堂灌”，长时间的“填鸭式”教学，更能提高学生的自主学习能力和小组合作学习的精神。学生在学习中，必然有些同学，对一些知识难点存在疑惑，不能及时解决，或影响相关知识的学习。有了课前“微视频”的融入，这样就增加了师生交流的时间，使教师有针对性的进行讲解，所以提高了课堂效率。
我先说说，我的“微视频”的制作。对于生物这门学科，是一门研究性科学。有些科学实验、概念、原理等是不好理解和掌握的。于是我针对重点、难点内容的讲解进行录制，一开始遇到了好多问题。比如时间有些长，不好把握。微视频吗，不能超过10分钟。于是我尽量让内容精简，语言简炼。控制在10分钟之内，有时5、6分钟。这样，也减轻学生的负担。在制作中，做得比较多的是对一些实验原理的讲解，为什么这样操作，目的是什么？结论是什么等等。有的是对一些概念的理解和课本插图的理解。我便做成PPT，针对重点和难点，一一讲解。通过学生的反馈，学生感觉不错，有的同学说，开始听不明白，可以反复听视频，再不懂就在课堂上与同学老师交流解决。
一开始，我发现在班级QQ群里，微视频文件的点击率较低，最多只有全班的一半多，不少学生主动性差，不去看视频，认为没时间，还要做其他作业。于是我就问明学生的情况，督促他们合理调整各科的学习时间，给他们讲，如果没有课前的主动，不知道自己的问题所在，课堂上眼前会一团雾，跟不上课堂思路的，问题会越积越多，更谈不上课堂学习效率的提高了。在课堂上，我先用10分钟的时间，让各小组交流视频内容，反馈问题，结合教材，小组内解决，组内解决不了的，让各个小组长汇总给全班，由其他组解决，如果全班解决不了的，老师再讲解。然后把教学案中的内容分小组完成。
当然，有时候新鲜事物一过去，学生对它会有审美疲劳感。我就想方设法在视频中穿插些风趣幽默的言词，或拓展些小故事讲给他们听。或者，在网上下载一些精彩的视频发给他们欣赏。即便是这样，还仍有一些同学较难养成主动学习的习惯，于是，我就联合班主任，与家长沟通，共同帮助孩子学习。有的家长不让孩子上网，认为耽误学习，我就首先做通家长的工作，为了孩子的学习上网是可以的，比如下载QQ群里的文件，查查资料，更有利于孩子的学习和拓展。
下面我试着总结一下翻转课堂给我们带来的一些变化：
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过QQ聊天向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中，看到学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
不过，我的翻转课堂还需进一步改善，我的微视频还需进一步完美。比如对待有些基础较差的同学还需多多的交流，以及个别辅导。我感觉微视频的趣味性需要进一步加强，让学生喜欢看你做的微视频，所以需要进一步丰富内容，激发学生的兴趣，这是最重要的。另外，我的学案也要进一步简化些，针对微视频制作，针对学生的实际情况，将学生的学习主观能动性调动起来，减轻学生的负担。也是很有必要的。您说呢？