“问题导学”教学模式是在教师“讲”的教学方式已不能满足教育发展和学生自身成长需求的背景下，为了适应这些需求所采取的新的教学模式。“问题导学”即教师设置情境，有目的地让学生去发现问题、分析问题、解决问题。我在教学中贯彻“问题导学”思想，形成以学案为载体的教学方式，学案以“问题”为核心贯穿于“自主学习、合作探究、展示拓展”三个环节中，激发了学生学习的自主性和积极性，走出了“山重水复‘讲’无路”的困难状态，实现了“柳暗花明又一村”的新局面。
　　一、自主学习：兴趣是前提，具体是保证，时间是求实
　　学习过程是任何人无法替代的过程，课堂的主人是学生而非教师。在自主学习环节，学生依据学案要求，研读课本，完成学案上教师科学设置的问题或自我发现问题，逐项落实，把自学落到实处。教师精心设置情境，使学生对新知产生兴趣是自主学习成功的前提和动力。学习目标的问题化、具体化是“疑”作用发挥的最大保障，明确具体的问题和自学要求的具体化才能保证学生高效地阅读课本，否则自主学习会失去压力。只有经过充分、足够的独立学习、思考进入合作探究或展示拓展，才会实现高效学习，生成层次高的独到见解。所以，教师要相信学生，给学生足够的时间，让学生有充裕的时间体验、感悟、发展。
　　比如在教学《人民当家作主的法治国家》时，我先给学生播放了一段“全国人大通过宪法修改案”的视频，激发学生求知的欲望，指导学生自己阅读教材发现总结知识，并要求他们把知识问题化、层次化，写在学案上。我在巡视中看到学生总结了在我国人民怎样行使当家作主的权力、人民行使当家作主的权力机关是什么等问题。这一方法坚持一段时间后我发现由于学生亲身体验探究获取知识的过程，独立思考、主动总结、解决问题的能力大有长进，学习的积极性、主动性、兴趣和信心极大提高，并因学习能力和经验的差异，对知识有不同感悟，极大地培养了学生的创新能力，彰显出学生自己独有的个性，为课堂的精彩抹下浓浓的色彩。
　　二、合作探究：互助实现学习的平等，分工实现学习的高效
　　合作探究以学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题为核心，借助学生强烈的求知、求教的欲望，组织学生在小组内积极交流、热烈讨论、适当辩论，使学生的自主学习深入化。小组内学生要明确各自的分工，或阅读、或讲解、或提问，这样才能做到人人有事做、困难有人帮、结果有人查，每个学生都是管理者和被管理者双重身份。在分工合作中，学生的自主管理能力和主人翁的意识大大增强，最大限度地保证教学质量的提高。
　　三、展示拓展：实践提升能力，评价激励成长
　　学生通过黑板书写、全班讲解、演讲辩论等多种方式或对共性问题进行诠释，或对理解不全面、不成熟的观点进行辩解，或对易混知识反复论证，以“疑”为焦点，以展示为手段，学生积极参与的能力得以培养，个性风采得以展现，学生在展示和共享中综合素质全面发展。教师要及时地或由引导学生对展示的结果予以积极中肯的评价，真诚、科学的评价会给学生鼓励和支持，会促进学生在能力和心理上健康成长。
　　例如在学习《当家作主》时，我就“如何发挥人大制度的作用”在全班提问，一时间学生在课堂上激烈地讨论、争辩，积极发表自己的见解和主张，生怕别人先说出自己想说的观点而失去表达的机会。我及时对每一位发言的学生给予或思维或胆量或方法方面的评价，课堂气氛显得激烈紧张而又轻松活泼。学生的个性和才智得以发展，自信和尊严得以维护，自主学习的习惯得以锻炼，学生的综合能力全面提升。
　　总之，“问题”解放了学生，更解放了教师，使教师转变教育观念，提高课堂教学改革的激情，促进自身专业的发展，培养时代呼唤的人才。