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[摘 要] 在传统高职英语教学中，通常采取面对面的教学模式，这样难以考量到学生的个性化特征及不同学习要求。伴随新课程改善的深入改革，加之信息技术的迅速发展，混合式教学，作为创新的教学方法，被广泛应用于当前高职英语教学中。该教学模式有机融合了过去面对面教学方式和现代化网络化在线学习模式。通过应用混合式教学方式，促使高职英语教学发展获得了新活力。基于混合式教学方式含义与高职英语教育现状的认识，阐述了建立高校英语混合式教育方式的有效方法，进而拓展高职英语教学方法，提升高职英语教学的质量及效率。
[关 键 词] 高职英语；混合式学习；教学模式；
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0112-02
21世纪以来，我国经济得到前所未有的发展，科学息化技术发展日新月异。信息技术广泛运用于人们的生产生活中，并且起到一定的价值作用。鉴于此，如果在高职英语教学过程中，仍然使用过去落后的教学方式，必然会制约高校英语教育教学的良性发展。但是，单一化的网络教学模式，没有教师的指导、监督以及帮助，难以获得较佳的教学成效。不论是传统教学方式，还是创新型网络化教学，孤立的存在均有相应的缺陷，这就要教师采取应对问题的策略。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学方式（Blended learning）起到有效的切入作用，促使传统教学方式和现代化教学技术有机融合，基于传统面对面授教学（Classroom Learning）模式，融入现代网络化学习方式（E-Learning），并且使这两者相互结合，进行取长补短。这样不仅符合时代的发展，充分利用两大教学方式，从而可以达到事倍功半的教学效果，有利于构建多元化的教学模式。混合式教学过程中，既可以发挥教师的指导作用，又可以体现学生的主体地位，推进“教”和“学”共同处于重要的位置，师生间产生有效的反拨效应，进一步促进教学的可持续发展，提高高职英语教学的效率。
二、运用混合式教学方式要注意的问题
（一）课程设计和活动是实施混合式教学的关键
课程整体设计是混合式教学模式的中心，教师应当结合课程教学目标，鉴于混合式教学观念，针对课程教学内容做好模块化安排以及系统化设计。在英语课堂教学之前，可将在线学习作为重要的补充，促使课堂教学活动开展更加联系紧密。英语课程教学要结合前期学情状况，来确定教学起点，制订教学目标、明确不同教学单元的相关知识及技能。结合教学目标，规划教学内容，还要考量难度等级，再进行划分及区别，促使学生从自身的实际状况出发，选用合适的学习技巧，对线上、线下学时比重进行科学分配，开展线上、线下学习活动，编制线上、线下教学考评方法及标准，使得线上学习和线下探讨得到有效补充。此外，组织课程内容及呈现方式，还应达到混合式教学模式的要求，为实现英语教学目标服务。
（二）整理资源是实施混合式教学的基础
在网络在线学习过程中，要想使师生间及生生间可以有效地合作交流，务必对教学资源加以优化整合，达到课程及平台多样化形式的运用。例如，选用视频、文字以及图片等资源，对慕课及微课进行改造。一般情况下，每个课程单元的线上教育资源及活动，涉及教学视频、课堂作业、电子教案、单元检测、主题讨论、随堂测试等环节。在确保课程内容及课堂教学系统性前提下，教师尽量对知识内容加以碎片化，根据知识地图相关的内在逻辑，针对知识点技能加强有序组合。在课程内容设计中，可选择模块式结构模式，按照知识点及技能点对教学内容进行划分，分化成不同的学习模块，各个模块间相互独立，可以单独分解运用，还可以结合教学要求进行组合应用。与此同时，有利于技术制作编写、修正以及创新，便于慕课及微课等网络课程的进行，促使教学过程更具灵活性。此外，在教学讲解过程中，教学视频以微视频为主，将传统教学内容照搬到线上也是不合理的。值得教师注意的是，在教学资源整合过程中，教师要从教学的实际状况出发，基于服务课程教学，完善和拓展教学资源。
三、高职公共英语混合式教学模式的措施
（一）更新教学理念，做好准确定位
随着新课程改革的深入发展，要求加强高职英语教学的改革，从传统的教学模式逐渐转变为现代化网络化教学，而混合式教学正好适应当下英语教学发展的要求，也是未来的发展趋势及方向。这就要教师自觉转变角色，充分体现出学生的主体作用，从而培养学生的自主学习能力，而教师要充当好英语教学的设计者、引导者以及监控者，有效帮助学生丰富英语知识。因为教学环境发生了变化，教师可以利用网络教学平台，构建有效的高职英语教学课堂。教师应从两方面着手，不但要科学规划教学内容及目标，还要引导学生完成学习任务，提高学生学习效率，切实有效地掌握及理解相关知识点及技能点。
（二）创建创新型教学团队，体现学生的主体作用
传统的教学团队一般只有教师，并且独立对整个教学过程进行设计操作，学生只能被动式地接受知识。总体来说，在教学设计方面，还有在教学安排及监控方面，学生缺乏发言权，难以发挥主体作用。随着新课程改革的迅速发展，在高职英语教学中，普遍使用混合式教学方式，教学团队逐渐发生了相应的变化，要求学生也成为教学团队中的成员，构成“教师+学生”的创新型教学团队，从而培养激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的積极性及主动性。
（三）建立混合式高校英语评价体系
在传统高职英语教学过程中，评价体系比较单一，往往以考试的形式对学生的学习成果进行考核。这样既不能真实地反应学生的英语学习成绩，而且由于该考核方式促使学生过于重视期末复习，反而忽略了学习过程，因此有必要转变该落后的教学模式。混合式教学模式的出现，有效转变了传统滞后的考核方式，构建创新型混合式高职英语考评体系。首先，在高职混合式英语教学中，可以及时反馈教学成果，针对学生学习全过程与结果形成实时、有效的监管，健全高职英语教学评价体系。在构建混合式评价体系中，应当包括了过程考评及结果考评这两大部分，并且要改变以往“重结果”的考核方式，促使过程考评比例等于或者大于结果考评的比例，使学生可以更加关注日常学习过程，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性及主动性，全心全意地参加高职英语学习活动。无论是英语课堂教学，还是网络平台教学的全过程，都应当贯彻过程评价，囊括英语教学的各个方面，才可以反映学生的具体学情，对学生的学情及教学构成科学性评价。针对课堂教，过程评价包含了课堂出勤状况、课前预习状况、课堂表现效果、课堂参与度、完成学习任务程度等，还包含了学生整个学期英语能力的考评。教师可以在学期初期开展一次英語能力测评，了解学生的大致英语水平。其次，在实际教学过程中，教师可以详细记录学生每次的英语技能提升情况，同时加以有效的表扬，从而增强学生学习的自信心，进一步发促使学生主动参与教学活动，最终构建完善的评估系统。针对网络化教学平台，过程评价侧重于课堂的过程评估，并且考评的形式以数据统计为主，例如，学生在线自主性学习时间、教学网络平台访问次数、参加网络平台交流状况、对网络资料下载次数、作业上交状况等，从而构成在线平台学习全过程的评价，有助于学生积极参加网络平台学习，切实有效地获得相关知识内容。
一般结果评价由五大部分组成，分别是听、说、读、写、译，侧重于学生全学期的学情的综合性考评，全面性评价学生的学习成果。教师评价是针对学生学习成果进行综合性评价，学生评价是针对教师的教学成果进行反馈，进而激励教师完善高职英语教学。所以说，在高职英语混合式教学中，所需评价体系还要加强互评环节，促进英语教学的长远发展。教师可以借助学期问卷调查，还可以利用网络平台考评软件，对整个学期的教学内容、作风素养以及教学能力等方面，做好反馈工作，同时还可以指出高职英语课程的相关教学意见，从而提升教学的质量。
综上所述，随着科学技术的迅速发展，信息技术广泛运用于人们生产生活中。混合式教学方式既符合现代化高职英语教学的发展要求，又能行之有效地改善高职英语教学的效果。这就要教师及时更新教学理念，加强混合式教学意识，扮演好指导者、参与者以及监督者的身份，构建师生组合教学队伍，引导学生主动参与教学活动，充分体现学生的主体地位，调动学生学习英语的积极性，同时构建完善的混合式教学评价体系，促使高职英语产生良好的反拨效应，通过扬长避短，推动高职英语教学的发展。
参考文献：
[1]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015（5）：36-38.
[2]马晓燕，肖德钧.高职英语混合式教学模式构建及应用探讨[J].湖北成人教育学院学报，2017（1）：4-6.
[3]易衡.高职英语混合式教学模式的构建[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（6）：125-127.
[关 键 词] 高职英语；混合式学习；教学模式；
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0112-02
21世纪以来，我国经济得到前所未有的发展，科学息化技术发展日新月异。信息技术广泛运用于人们的生产生活中，并且起到一定的价值作用。鉴于此，如果在高职英语教学过程中，仍然使用过去落后的教学方式，必然会制约高校英语教育教学的良性发展。但是，单一化的网络教学模式，没有教师的指导、监督以及帮助，难以获得较佳的教学成效。不论是传统教学方式，还是创新型网络化教学，孤立的存在均有相应的缺陷，这就要教师采取应对问题的策略。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学方式（Blended learning）起到有效的切入作用，促使传统教学方式和现代化教学技术有机融合，基于传统面对面授教学（Classroom Learning）模式，融入现代网络化学习方式（E-Learning），并且使这两者相互结合，进行取长补短。这样不仅符合时代的发展，充分利用两大教学方式，从而可以达到事倍功半的教学效果，有利于构建多元化的教学模式。混合式教学过程中，既可以发挥教师的指导作用，又可以体现学生的主体地位，推进“教”和“学”共同处于重要的位置，师生间产生有效的反拨效应，进一步促进教学的可持续发展，提高高职英语教学的效率。
二、运用混合式教学方式要注意的问题
（一）课程设计和活动是实施混合式教学的关键
课程整体设计是混合式教学模式的中心，教师应当结合课程教学目标，鉴于混合式教学观念，针对课程教学内容做好模块化安排以及系统化设计。在英语课堂教学之前，可将在线学习作为重要的补充，促使课堂教学活动开展更加联系紧密。英语课程教学要结合前期学情状况，来确定教学起点，制订教学目标、明确不同教学单元的相关知识及技能。结合教学目标，规划教学内容，还要考量难度等级，再进行划分及区别，促使学生从自身的实际状况出发，选用合适的学习技巧，对线上、线下学时比重进行科学分配，开展线上、线下学习活动，编制线上、线下教学考评方法及标准，使得线上学习和线下探讨得到有效补充。此外，组织课程内容及呈现方式，还应达到混合式教学模式的要求，为实现英语教学目标服务。
（二）整理资源是实施混合式教学的基础
在网络在线学习过程中，要想使师生间及生生间可以有效地合作交流，务必对教学资源加以优化整合，达到课程及平台多样化形式的运用。例如，选用视频、文字以及图片等资源，对慕课及微课进行改造。一般情况下，每个课程单元的线上教育资源及活动，涉及教学视频、课堂作业、电子教案、单元检测、主题讨论、随堂测试等环节。在确保课程内容及课堂教学系统性前提下，教师尽量对知识内容加以碎片化，根据知识地图相关的内在逻辑，针对知识点技能加强有序组合。在课程内容设计中，可选择模块式结构模式，按照知识点及技能点对教学内容进行划分，分化成不同的学习模块，各个模块间相互独立，可以单独分解运用，还可以结合教学要求进行组合应用。与此同时，有利于技术制作编写、修正以及创新，便于慕课及微课等网络课程的进行，促使教学过程更具灵活性。此外，在教学讲解过程中，教学视频以微视频为主，将传统教学内容照搬到线上也是不合理的。值得教师注意的是，在教学资源整合过程中，教师要从教学的实际状况出发，基于服务课程教学，完善和拓展教学资源。
三、高职公共英语混合式教学模式的措施
（一）更新教学理念，做好准确定位
随着新课程改革的深入发展，要求加强高职英语教学的改革，从传统的教学模式逐渐转变为现代化网络化教学，而混合式教学正好适应当下英语教学发展的要求，也是未来的发展趋势及方向。这就要教师自觉转变角色，充分体现出学生的主体作用，从而培养学生的自主学习能力，而教师要充当好英语教学的设计者、引导者以及监控者，有效帮助学生丰富英语知识。因为教学环境发生了变化，教师可以利用网络教学平台，构建有效的高职英语教学课堂。教师应从两方面着手，不但要科学规划教学内容及目标，还要引导学生完成学习任务，提高学生学习效率，切实有效地掌握及理解相关知识点及技能点。
（二）创建创新型教学团队，体现学生的主体作用
传统的教学团队一般只有教师，并且独立对整个教学过程进行设计操作，学生只能被动式地接受知识。总体来说，在教学设计方面，还有在教学安排及监控方面，学生缺乏发言权，难以发挥主体作用。随着新课程改革的迅速发展，在高职英语教学中，普遍使用混合式教学方式，教学团队逐渐发生了相应的变化，要求学生也成为教学团队中的成员，构成“教师+学生”的创新型教学团队，从而培养激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的積极性及主动性。
（三）建立混合式高校英语评价体系
在传统高职英语教学过程中，评价体系比较单一，往往以考试的形式对学生的学习成果进行考核。这样既不能真实地反应学生的英语学习成绩，而且由于该考核方式促使学生过于重视期末复习，反而忽略了学习过程，因此有必要转变该落后的教学模式。混合式教学模式的出现，有效转变了传统滞后的考核方式，构建创新型混合式高职英语考评体系。首先，在高职混合式英语教学中，可以及时反馈教学成果，针对学生学习全过程与结果形成实时、有效的监管，健全高职英语教学评价体系。在构建混合式评价体系中，应当包括了过程考评及结果考评这两大部分，并且要改变以往“重结果”的考核方式，促使过程考评比例等于或者大于结果考评的比例，使学生可以更加关注日常学习过程，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性及主动性，全心全意地参加高职英语学习活动。无论是英语课堂教学，还是网络平台教学的全过程，都应当贯彻过程评价，囊括英语教学的各个方面，才可以反映学生的具体学情，对学生的学情及教学构成科学性评价。针对课堂教，过程评价包含了课堂出勤状况、课前预习状况、课堂表现效果、课堂参与度、完成学习任务程度等，还包含了学生整个学期英语能力的考评。教师可以在学期初期开展一次英語能力测评，了解学生的大致英语水平。其次，在实际教学过程中，教师可以详细记录学生每次的英语技能提升情况，同时加以有效的表扬，从而增强学生学习的自信心，进一步发促使学生主动参与教学活动，最终构建完善的评估系统。针对网络化教学平台，过程评价侧重于课堂的过程评估，并且考评的形式以数据统计为主，例如，学生在线自主性学习时间、教学网络平台访问次数、参加网络平台交流状况、对网络资料下载次数、作业上交状况等，从而构成在线平台学习全过程的评价，有助于学生积极参加网络平台学习，切实有效地获得相关知识内容。
一般结果评价由五大部分组成，分别是听、说、读、写、译，侧重于学生全学期的学情的综合性考评，全面性评价学生的学习成果。教师评价是针对学生学习成果进行综合性评价，学生评价是针对教师的教学成果进行反馈，进而激励教师完善高职英语教学。所以说，在高职英语混合式教学中，所需评价体系还要加强互评环节，促进英语教学的长远发展。教师可以借助学期问卷调查，还可以利用网络平台考评软件，对整个学期的教学内容、作风素养以及教学能力等方面，做好反馈工作，同时还可以指出高职英语课程的相关教学意见，从而提升教学的质量。
综上所述，随着科学技术的迅速发展，信息技术广泛运用于人们生产生活中。混合式教学方式既符合现代化高职英语教学的发展要求，又能行之有效地改善高职英语教学的效果。这就要教师及时更新教学理念，加强混合式教学意识，扮演好指导者、参与者以及监督者的身份，构建师生组合教学队伍，引导学生主动参与教学活动，充分体现学生的主体地位，调动学生学习英语的积极性，同时构建完善的混合式教学评价体系，促使高职英语产生良好的反拨效应，通过扬长避短，推动高职英语教学的发展。
参考文献：
[1]吕岩.高职英语混合式教学模式的构建[J].无锡职业技术学院学报，2015（5）：36-38.
[2]马晓燕，肖德钧.高职英语混合式教学模式构建及应用探讨[J].湖北成人教育学院学报，2017（1）：4-6.
[3]易衡.高职英语混合式教学模式的构建[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（6）：125-127.