论文部分内容阅读
[摘 要] 在高职生源多元化的背景下，学生差异显著，高职教师必须认识和尊重学生的个体差异，在培养技能型人才目标的指导下，根据学生基础、学习目标的不同及就业市场的需求，进行分层教学，制定不同的教学目标，并施以不同的教学计划、教学方法、评价考核方式，因材施教。通过分层教学，进一步明确高职教育的培养目标，对教师的教育教学水平提出了更高的要求，促进教师由“知识型”向“研究型”转变，促使教育管理部门创新教育管理机制。
[关键词] 高职；分层教学；人人成才
随着近年来高校扩招，尤其是高职院校扩招后的生源发生了很大的变化，学生不管在知识、能力、素质等方面还是学习目标上都有很大的差异，这给目前的高职教育提出了新的问题和挑战。而开展有效的分层教学，能很好地贯彻因材施教的教育理念，达到职业教育的目标。
一、分层教学模式在高职教育中的必要性
（一）高职生源多元化和差异性
近年来随着高考扩招，学生生源也由原先单一的普通高中毕业生变为由普通高中毕业生和“三校生”（技校毕业生、中等专科毕业生和职业高中毕业生）共同组成，而且“三校生”比例逐年上升。以浙江科贸职业技术学院为例，2015年前，学生几乎全部来自普通高中，而2016年“三校生”比例占11.5%，2017年“三校生”比例达到67%。这些学生因起点、基础、成长环境等不同，使他们在兴趣爱好、心理、知识结构、专业技能等方面也存在差异。普通高中毕业生文化基础普遍相对较好，学习能力较强，但动手能力较差；“三校生”进入高职后普遍对理论学习感到困难，但对所学专业有一定认知，专业技能和动手能力都较强。因此，教师如果依然采用传统的教学模式就不能使全体学生得到最好的发展，必然会导致学生掌握知识的程度不均衡，出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的局面。长此以往，很多学生会对学习失去兴趣。
（二）学生学习目标多元化
普通高中毕业生源大部分是因为高考未能考入理想的本科院校才勉强来读高职，往往情绪比较低落，对学校和专业缺乏归属感，容易失去学习目标，甚至自甘沉沦，因此他们需要学校和教师的正确引导。而很多中职生则把高职当作自己人生的一个新起点，具有较强的求知欲和发展欲，希望掌握更高层次的专业技能，毕业后能更好地就业，这就需要教师的专业引导，满足他们的求知欲和发展欲。也有一部分中职生是因为家长要求而不情愿地进入高职学习，大多以混日子和混毕业证为目的。通过分析不同生源的学习目标，教师可以进行分层教学，制定不同的教学目标，采用教学内容和方法，满足不同学生的发展需求。
（三）充分体现因材施教原则
高职的教育目标、课程、教学模式等必须与高中阶段相衔接，使每个学生在原有的基础上，各学科知识、专业知识、职业技能、职业素养等各方面都能得到相应的发展。分层教学以个性化教育为指导思想，正视学生之间的差异，采用不同的教学策略、内容、方法、目标任务、评价及指导思想，从而使每个学生在力所能及的范围内学有所得，减轻学生的学习压力。“三百六十行，行行出状元”，只有当教师充分研究了学生个体间的差异，并发掘每个学生的优点和长处，根据最近发展区理论施教，教学效果才能达到最佳，每位学生都能学到自己需要的，并体会到成功的喜悦。
二、分层教学模式的实践
目前国内的高职院校分层教学模式主要有“同层同班同法”和“异层同班异法”两种。这两种模式都从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定每个学生的最近发展区；对不同层次的学生提出不同的学习要求，并施以不同的教学方法，使学生建构起与自己能力相适应的认知结构，在自己原有的基础上得到发展。
（一）对学生科学地分层
对于学生层次的划分首先要充分认识和尊重学生的个体差异，其次要认真调研市场及行业需求，最后要明确高职的人才培养目标。当然，学生的情况会发生动态的变化，教师应根据学生的变化及时调整层次划分，以发展的眼光看待每位学生。这种动态的分层能更好地激励学生，帮助他们树立信心。高职一年级的文化基础课占大多数，可根据普通高中毕业生和“三校生”的学情差异，在他们入学时，将其分别编班，比如将普高生源分配在A班，“三校生”生源分配在B班。一年级结束时，将两个班级的学生打乱，按照“双向选择，动态调整”的原则，采用学生自愿与教师引导相结合的原则，分层不分班，专业核心课程实行分层次教学，而非专业核心课程设置成选修课，由学生根据自己的兴趣、能力自由选择。实施过程中可根据学生需要和考核结果进行调整，充分满足每位学生的需求和求知欲。到了三年级，由于学生在毕业前要参加为期至少半年的毕业顶岗实习，还要做毕业设计，在校时间短，教師可根据自己的特长或研究方向选定专业方向开设工作室或研究项目。学生在教师的引导下，根据自己的就业方向，选择进入相应的工作室或参与研究项目进行专业训练，为毕业设计、顶岗实习和就业做准备。
（二）有针对性地制定教学计划
在对学生进行分层后，教师就要根据不同的学生，有针对性地制定教学计划。根据不同生源在高中阶段所学内容不同，A班的要适当减少通识类课程的课时，增加专业基础课和专业技能课的课时，重点培养和强化学生专业实践技能；B班适当增加通识类课程，减少专业基础课的课时，以提高学生的综合能力和素质。二年级，是学习专业知识最关键的一年，但是由于普高生源和“三校生”生源的专业基础相差甚远，除专业核心课程外，应开设各种专业选修课，在教师的引导下，学生可以根据自己的长处和短板，以及兴趣爱好选择课程，达到分层分流。专业知识薄弱的学生可以选择相应的专业课，加深对专业技能知识的理解和掌握；“三校生”生源可在原有的专业基础上，根据自己的特长或兴趣爱好选择相应的专业课程，对专业技能求深求精。三年级阶段，各专业根据教师特长和研究方向，将课程分为几个不同的方向，学生依据自己的专业基础、就业方向及兴趣爱好选择专业方向，教师依托工作室或研究项目，基于实用的要求，进行项目化教学，以“学习包”的形式开展教学，使学生获得的技能可以满足某些特定企业、地区、岗位的职业需求，突出高职“实用为主、应用为目的、够用为度”的教学原则。 （三）实施不同的教学方法
分层教学的核心是因材施教，教师要根据不同生源的特点，采用不同的教学方法，合理确定课程学习内容、深度、作业等，找准各层次学生的最近发展区，进行有针对性的指导。针对A班学生普遍对专业学习欲望不强的特点，多采用情境教学法，创设职场情境激发他们的求知欲，多鼓励、引导，循序渐进，重视学生自信心和对专业的学习兴趣的培养。对于B班学生，教师要强调巩固提高他们的专业知识，多启发、拓展和深入。在专业课上，针对缺乏学习主动性、知识运用能力较弱、动手能力差的学生，教师应加强直观化教学，注重单项训练内容的考核力度，不断进行重复训练，或利用校内实训基地对学生进行实训；针对专业技能较扎实、学习主动、敢于创新的学生，教师可适当增加能力训练、综合运用训练，进行启发式教学，引导学生进一步提升实践能力；针对既缺乏创新能力，又不勤奋学习的学生，教师应注重培养他们的学习兴趣，以鼓励为主，加强职业素养教育。
（四）采用灵活多样的评价方式
高职对学生的学业考核不是为了应付检查或者选拔，而是通过评价促使学生改进短板，促进他们全面发展，所以分层教学的评价标准应该看学生在专业知识技能、综合素质等方面是否有进步，而不能只看分数，搞“一刀切”。分层教学模式的考核方式应采用认知和非认知两个方面相结合、目标考核和过程考核相结合的方式，通过学生自评互评和教师评价相结合、定性评价和定量评价相结合的方式进行，避免传统评价方式“一卷定终身，一俊遮百丑”的弊端。在考核内容上，定性评价重点考查学生的学习态度、参与实践活动的积极性、是否刻苦训练、学习方法的灵活性和创造性，充分肯定学生的进步，指出他们的不足和需要努力的方向；定量评价主要是让学生进行专业理论知识笔试考核，将一份试卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必考题，层次题供不同层次的学生选做，使低层次的学生也能享受“高分”的喜悦，从而提高各层次学生的学习积极性和自信心，使每个学生感受到自己的进步，都获得成功的体验，从而增强自信心，形成良好的个性。
三、分层教学模式培养的要点
（一）满足不同学生的需要
高职的教学设计应着眼于现代社会对技术型和应用型人才的要求，而不是为了解决一些细枝末节的理论问题而进行。高职学生差异大，设置统一的学习目标就不尽合理，应允许学生的学习情况和教学目标存在差距，只要学生在自己原有的基础上学有所得，教学目的就达到了。此外，高职院校要根据学生的基础和兴趣进行分层教学，进一步明确每位学生的培养目标。
（二）树立“人人成才”观
实施分层教学对教师的教育观念和工作提出了新挑战。学校的教师水平有高有低，且教学管理者习惯性地会给成绩较差的学生配备能力较差的教师，导致分层教学的效果大打折扣，没有达到分层教学的真正目的。分层教学要求教师要树立以“学生为中心”的教学理念和“人人成才”的教育目标，认真研究学生的实际情况，提高自身的教育教学水平。教师要有目的、有计划地实施分层教学，帮助学生寻找适合自己的发展方向。学生可以根据自己的兴趣爱好和特长选择专业方向，并跟随教师进入工作室或参与研究项目进行专项训练，这对教师提出了更高的要求，即由“知识型”教师向“研究型”教师转变。
（三）创新教学管理机制
分层教学应该是立体交叉式的，每一层次的学生都会在学习过程中不断发生变化，所以一段时间后要重新分层，但这会给学生管理、教学安排带来困难。教学管理者必须建立有效的教学管理制度，合理安排不同层次的课程及考试，并进行动态管理，将弹性学分制和分层教学相结合，实现学分互换；从学生和教师的需求出发，充分尊重学生自身的发展需要，积极配合教师将分层教学模式贯彻落实到具体教学工作中，实现职业教育人才培养的目标。
（四）引导学生情绪管理
部分学生因对分层教学模式认识不足，认为分层就是简单地将他们划分为三六九等，然后区别对待，从而出现骄傲自满或消極自卑等心理。对此，教师要正确引导学生正确认识自我，理解分层教学的目的，让他们知道分层教学是为了使每个学生都能获得自己所需的知识和技能，都有发展的机会。
分层教学是一个系统工程，高职院校管理部门和教师要在有效沟通的基础上通力合作，共同推进，探索一套全面适应新时代高职院校快速发展的教学模式。
参考文献
[1]汪永太.针对不同生源开展因材施教[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2003，（6）.
[2]赵英娜.高职数学分层教学的实验研究[D].东北师范大学，2009.
[3]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016，（2）.
[4]宋新红.以分层教学为突破口 推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008，（9）.
[5]宗林莉.地方高职院校分层次学生管理研究——以济源职业技术学院为例[D].华中师范大学，2015.
[6]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004，（7）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 高职；分层教学；人人成才
随着近年来高校扩招，尤其是高职院校扩招后的生源发生了很大的变化，学生不管在知识、能力、素质等方面还是学习目标上都有很大的差异，这给目前的高职教育提出了新的问题和挑战。而开展有效的分层教学，能很好地贯彻因材施教的教育理念，达到职业教育的目标。
一、分层教学模式在高职教育中的必要性
（一）高职生源多元化和差异性
近年来随着高考扩招，学生生源也由原先单一的普通高中毕业生变为由普通高中毕业生和“三校生”（技校毕业生、中等专科毕业生和职业高中毕业生）共同组成，而且“三校生”比例逐年上升。以浙江科贸职业技术学院为例，2015年前，学生几乎全部来自普通高中，而2016年“三校生”比例占11.5%，2017年“三校生”比例达到67%。这些学生因起点、基础、成长环境等不同，使他们在兴趣爱好、心理、知识结构、专业技能等方面也存在差异。普通高中毕业生文化基础普遍相对较好，学习能力较强，但动手能力较差；“三校生”进入高职后普遍对理论学习感到困难，但对所学专业有一定认知，专业技能和动手能力都较强。因此，教师如果依然采用传统的教学模式就不能使全体学生得到最好的发展，必然会导致学生掌握知识的程度不均衡，出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的局面。长此以往，很多学生会对学习失去兴趣。
（二）学生学习目标多元化
普通高中毕业生源大部分是因为高考未能考入理想的本科院校才勉强来读高职，往往情绪比较低落，对学校和专业缺乏归属感，容易失去学习目标，甚至自甘沉沦，因此他们需要学校和教师的正确引导。而很多中职生则把高职当作自己人生的一个新起点，具有较强的求知欲和发展欲，希望掌握更高层次的专业技能，毕业后能更好地就业，这就需要教师的专业引导，满足他们的求知欲和发展欲。也有一部分中职生是因为家长要求而不情愿地进入高职学习，大多以混日子和混毕业证为目的。通过分析不同生源的学习目标，教师可以进行分层教学，制定不同的教学目标，采用教学内容和方法，满足不同学生的发展需求。
（三）充分体现因材施教原则
高职的教育目标、课程、教学模式等必须与高中阶段相衔接，使每个学生在原有的基础上，各学科知识、专业知识、职业技能、职业素养等各方面都能得到相应的发展。分层教学以个性化教育为指导思想，正视学生之间的差异，采用不同的教学策略、内容、方法、目标任务、评价及指导思想，从而使每个学生在力所能及的范围内学有所得，减轻学生的学习压力。“三百六十行，行行出状元”，只有当教师充分研究了学生个体间的差异，并发掘每个学生的优点和长处，根据最近发展区理论施教，教学效果才能达到最佳，每位学生都能学到自己需要的，并体会到成功的喜悦。
二、分层教学模式的实践
目前国内的高职院校分层教学模式主要有“同层同班同法”和“异层同班异法”两种。这两种模式都从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定每个学生的最近发展区；对不同层次的学生提出不同的学习要求，并施以不同的教学方法，使学生建构起与自己能力相适应的认知结构，在自己原有的基础上得到发展。
（一）对学生科学地分层
对于学生层次的划分首先要充分认识和尊重学生的个体差异，其次要认真调研市场及行业需求，最后要明确高职的人才培养目标。当然，学生的情况会发生动态的变化，教师应根据学生的变化及时调整层次划分，以发展的眼光看待每位学生。这种动态的分层能更好地激励学生，帮助他们树立信心。高职一年级的文化基础课占大多数，可根据普通高中毕业生和“三校生”的学情差异，在他们入学时，将其分别编班，比如将普高生源分配在A班，“三校生”生源分配在B班。一年级结束时，将两个班级的学生打乱，按照“双向选择，动态调整”的原则，采用学生自愿与教师引导相结合的原则，分层不分班，专业核心课程实行分层次教学，而非专业核心课程设置成选修课，由学生根据自己的兴趣、能力自由选择。实施过程中可根据学生需要和考核结果进行调整，充分满足每位学生的需求和求知欲。到了三年级，由于学生在毕业前要参加为期至少半年的毕业顶岗实习，还要做毕业设计，在校时间短，教師可根据自己的特长或研究方向选定专业方向开设工作室或研究项目。学生在教师的引导下，根据自己的就业方向，选择进入相应的工作室或参与研究项目进行专业训练，为毕业设计、顶岗实习和就业做准备。
（二）有针对性地制定教学计划
在对学生进行分层后，教师就要根据不同的学生，有针对性地制定教学计划。根据不同生源在高中阶段所学内容不同，A班的要适当减少通识类课程的课时，增加专业基础课和专业技能课的课时，重点培养和强化学生专业实践技能；B班适当增加通识类课程，减少专业基础课的课时，以提高学生的综合能力和素质。二年级，是学习专业知识最关键的一年，但是由于普高生源和“三校生”生源的专业基础相差甚远，除专业核心课程外，应开设各种专业选修课，在教师的引导下，学生可以根据自己的长处和短板，以及兴趣爱好选择课程，达到分层分流。专业知识薄弱的学生可以选择相应的专业课，加深对专业技能知识的理解和掌握；“三校生”生源可在原有的专业基础上，根据自己的特长或兴趣爱好选择相应的专业课程，对专业技能求深求精。三年级阶段，各专业根据教师特长和研究方向，将课程分为几个不同的方向，学生依据自己的专业基础、就业方向及兴趣爱好选择专业方向，教师依托工作室或研究项目，基于实用的要求，进行项目化教学，以“学习包”的形式开展教学，使学生获得的技能可以满足某些特定企业、地区、岗位的职业需求，突出高职“实用为主、应用为目的、够用为度”的教学原则。 （三）实施不同的教学方法
分层教学的核心是因材施教，教师要根据不同生源的特点，采用不同的教学方法，合理确定课程学习内容、深度、作业等，找准各层次学生的最近发展区，进行有针对性的指导。针对A班学生普遍对专业学习欲望不强的特点，多采用情境教学法，创设职场情境激发他们的求知欲，多鼓励、引导，循序渐进，重视学生自信心和对专业的学习兴趣的培养。对于B班学生，教师要强调巩固提高他们的专业知识，多启发、拓展和深入。在专业课上，针对缺乏学习主动性、知识运用能力较弱、动手能力差的学生，教师应加强直观化教学，注重单项训练内容的考核力度，不断进行重复训练，或利用校内实训基地对学生进行实训；针对专业技能较扎实、学习主动、敢于创新的学生，教师可适当增加能力训练、综合运用训练，进行启发式教学，引导学生进一步提升实践能力；针对既缺乏创新能力，又不勤奋学习的学生，教师应注重培养他们的学习兴趣，以鼓励为主，加强职业素养教育。
（四）采用灵活多样的评价方式
高职对学生的学业考核不是为了应付检查或者选拔，而是通过评价促使学生改进短板，促进他们全面发展，所以分层教学的评价标准应该看学生在专业知识技能、综合素质等方面是否有进步，而不能只看分数，搞“一刀切”。分层教学模式的考核方式应采用认知和非认知两个方面相结合、目标考核和过程考核相结合的方式，通过学生自评互评和教师评价相结合、定性评价和定量评价相结合的方式进行，避免传统评价方式“一卷定终身，一俊遮百丑”的弊端。在考核内容上，定性评价重点考查学生的学习态度、参与实践活动的积极性、是否刻苦训练、学习方法的灵活性和创造性，充分肯定学生的进步，指出他们的不足和需要努力的方向；定量评价主要是让学生进行专业理论知识笔试考核，将一份试卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必考题，层次题供不同层次的学生选做，使低层次的学生也能享受“高分”的喜悦，从而提高各层次学生的学习积极性和自信心，使每个学生感受到自己的进步，都获得成功的体验，从而增强自信心，形成良好的个性。
三、分层教学模式培养的要点
（一）满足不同学生的需要
高职的教学设计应着眼于现代社会对技术型和应用型人才的要求，而不是为了解决一些细枝末节的理论问题而进行。高职学生差异大，设置统一的学习目标就不尽合理，应允许学生的学习情况和教学目标存在差距，只要学生在自己原有的基础上学有所得，教学目的就达到了。此外，高职院校要根据学生的基础和兴趣进行分层教学，进一步明确每位学生的培养目标。
（二）树立“人人成才”观
实施分层教学对教师的教育观念和工作提出了新挑战。学校的教师水平有高有低，且教学管理者习惯性地会给成绩较差的学生配备能力较差的教师，导致分层教学的效果大打折扣，没有达到分层教学的真正目的。分层教学要求教师要树立以“学生为中心”的教学理念和“人人成才”的教育目标，认真研究学生的实际情况，提高自身的教育教学水平。教师要有目的、有计划地实施分层教学，帮助学生寻找适合自己的发展方向。学生可以根据自己的兴趣爱好和特长选择专业方向，并跟随教师进入工作室或参与研究项目进行专项训练，这对教师提出了更高的要求，即由“知识型”教师向“研究型”教师转变。
（三）创新教学管理机制
分层教学应该是立体交叉式的，每一层次的学生都会在学习过程中不断发生变化，所以一段时间后要重新分层，但这会给学生管理、教学安排带来困难。教学管理者必须建立有效的教学管理制度，合理安排不同层次的课程及考试，并进行动态管理，将弹性学分制和分层教学相结合，实现学分互换；从学生和教师的需求出发，充分尊重学生自身的发展需要，积极配合教师将分层教学模式贯彻落实到具体教学工作中，实现职业教育人才培养的目标。
（四）引导学生情绪管理
部分学生因对分层教学模式认识不足，认为分层就是简单地将他们划分为三六九等，然后区别对待，从而出现骄傲自满或消極自卑等心理。对此，教师要正确引导学生正确认识自我，理解分层教学的目的，让他们知道分层教学是为了使每个学生都能获得自己所需的知识和技能，都有发展的机会。
分层教学是一个系统工程，高职院校管理部门和教师要在有效沟通的基础上通力合作，共同推进，探索一套全面适应新时代高职院校快速发展的教学模式。
参考文献
[1]汪永太.针对不同生源开展因材施教[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2003，（6）.
[2]赵英娜.高职数学分层教学的实验研究[D].东北师范大学，2009.
[3]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016，（2）.
[4]宋新红.以分层教学为突破口 推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008，（9）.
[5]宗林莉.地方高职院校分层次学生管理研究——以济源职业技术学院为例[D].华中师范大学，2015.
[6]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育，2004，（7）.
责任编辑 万永勇