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摘 要：高中生物学教学想要取得成效，就要注重学生的动手实验能力和思维创新能力的培养，教师在教学过程中要结合教材实际，引导学生根据理论去实际探索，重视实验方案的拟定和实施，本文具体对高中生物实验教学展开了分析，并对如何在思维培养视角下提升高中生物实验教学效果提出了具体策略。
关键词：高中生物实验;实验教学;思维培养;具体措施
一、引言
高中生的思维能力非常广泛，在生物实验教学中教师应该根据高中生的思维意识加以引导，培养高中生解决学习过程中实际问题的能力，高中生在实验当中是否能开拓思维，善于归纳总结实验方案是高中生物实验教学的关键点。
二、实验具有针对性，培养学生的分析结论的能力
学生在做实验前先对实验教案进行分析，教师引导学生编写实验教案时要注重实验对象的确定，教师和学生一起对每个实验教案进行审核，拟定出不同的实验方式，并对实验结论进行完整的分析[1]。例如：学生在做切片实验时，教案中的准备材料是松针，学生可以先用松针做实验，观看松针的页面结构，并做好记录，在完成松针实验后，教师可以引导学生拟定实验另外的可能性，就是用动物的神经细胞切片，调整显微镜的焦距的就离，观察动物细胞和植物细胞切片的区别，切片在不同厚度下对观察细胞有什么影响。这个实验虽然只是一项切片实验，但在教师的引导下可以产生很多种可能性，学生也会根据实验的目的来举一反三，罗列出不同的实验结果，并对实验结果进行记录分析，从而达到对开拓思维理解理论知识的目的。
生物课堂教学本身就不容易理解，很多理论知识在没有得到印证时对于学生都是天马行空的想象，实验是生物学习最好的辅助手段，教师在实验课程上要调动学生的积极性，增加学生对实验的兴趣和目的，教师在课前可以利用现代信息技术，在实验课程之前可以把相关的实验内容和实验的意义通过多媒体在课堂上展示给学生。
例如：学生在进行有丝分裂再生组织细胞实验时，教师可以用多媒体把低倍镜下的染色体变化呈现给大家，染色体在容器中的数量会随着时间的增长而增多，多彩的画面和实验过程的新奇让学生从中产生更多的联想空间，通过观看实验现象，每位学生对实验的预知性都会产生多种判断，教师这时就要把学生的想法进行梳理，然后总结出几种实验的可能性，在实验操作时教师根据这几种可能性对学生进行分组，让他们自己先进行探讨然后根据模板每个组编写出自己组的实验教案，每个组根据自己的教案用不同的实验材料和方法来验证所学的理论知识。通过分组讨论和实验的方式，学生获得了自主实验的权限，从而极大的提升了学生的思维想象力。
三、鼓励学生对不同可能性大胆论证
生物课程有许多实验观点都是经过多方权威论证得到的，学生在做实验之前通过阅读教材已经知道了实验结果，所以在做实验时会产生索然无味的情绪，对实验的目的缺乏开拓思维的动力，高中生物作为学科的理论，很多教师都是把实验当成验证固定结论的过程，这样就只能让学生在固定思维下进行思考[2]。为了促进学生对实验结果的探究兴趣，教师可以采用问题型的实验教学法，让学生逐步的形成认知思维的实验模式，在固定的结论面前，教师可以引导学生对未知的可能性进行探究，在实验课程中运用不同的实验材料和工具带领学生分析出一种或多种可能性，促使学生主动从多种思维角度分析同一种实验对象，对实验结果要进行阶段性的概括总结，每一个实验阶段所产生的实验效果都是不同的，学生要根据一个实验结果进行大胆论证，把一切可能性都写入报告。
例如：在学生进行细胞质壁分离实验时，教师除了提供蔗糖的溶液还要提供氯化钾溶液，让学生把洋葱切片在这两种溶液中反复实验，洋葱切片在蔗糖溶液中逐渐剥离，在百分之60的氯化钾溶液中逐渐复合。学生在实验课程上把多种可能性反复演绎，转化为实质性实验结果，这样的实验方式促进了学生逻辑性思维的形成。
四、做好课程前的准备工作
实验前的准备工作是否完善，是学生上好实验课程的基础，教师想要从思维视角下培养学生的创造力，就要准备好多种实验器械和原材料，增加实验课的课时，学生面对多种可能性的实验教案时，能立刻从实验器械中找到合适的用具，前期充足的准备工作为提升实验效率奠定基础[3]。
例如：学生在做脂肪鉴定实验时，要用富含脂肪高的花生种子，在实验前要浸泡3-4个小时。学生要从理解角度出发，保持对理论知识的清晰思维，并在实验中运用简单的流程进行实验切换，教师在培养学生的科学素养方面还用重视学生的各种复杂性思维，帮助学生在实际操作前梳理出正确的流程，从而让学生能够在实验中把握住大方向。
总结：学生拓展思维去完成生物实验，就是要从自身的想法出发重新梳理出教材中的理论知识，从而找到教材中的关键点，学生的思维方式比较复杂教师采取的一系列措施就是要采用多种方法对学生的思维進行培养，教师从学生的探索到实际操作都给予了评价，学生通过规范性的实验实现了思维体系的构建，从学习中发掘出生物学的趣味性，提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈香茹.学科核心素养培育视角下的高中生物学教学研究[J].理科考试研究（高中版），2017（11）
[2]杨萍.中学生物实验教学中学生创造性思维的培养研究[J].山西青年，2017（10）
[3]盛兴秋.核心素养视角下生物实验教学实施策略研究[J].基础教育论坛，2017（31）
关键词：高中生物实验;实验教学;思维培养;具体措施
一、引言
高中生的思维能力非常广泛，在生物实验教学中教师应该根据高中生的思维意识加以引导，培养高中生解决学习过程中实际问题的能力，高中生在实验当中是否能开拓思维，善于归纳总结实验方案是高中生物实验教学的关键点。
二、实验具有针对性，培养学生的分析结论的能力
学生在做实验前先对实验教案进行分析，教师引导学生编写实验教案时要注重实验对象的确定，教师和学生一起对每个实验教案进行审核，拟定出不同的实验方式，并对实验结论进行完整的分析[1]。例如：学生在做切片实验时，教案中的准备材料是松针，学生可以先用松针做实验，观看松针的页面结构，并做好记录，在完成松针实验后，教师可以引导学生拟定实验另外的可能性，就是用动物的神经细胞切片，调整显微镜的焦距的就离，观察动物细胞和植物细胞切片的区别，切片在不同厚度下对观察细胞有什么影响。这个实验虽然只是一项切片实验，但在教师的引导下可以产生很多种可能性，学生也会根据实验的目的来举一反三，罗列出不同的实验结果，并对实验结果进行记录分析，从而达到对开拓思维理解理论知识的目的。
生物课堂教学本身就不容易理解，很多理论知识在没有得到印证时对于学生都是天马行空的想象，实验是生物学习最好的辅助手段，教师在实验课程上要调动学生的积极性，增加学生对实验的兴趣和目的，教师在课前可以利用现代信息技术，在实验课程之前可以把相关的实验内容和实验的意义通过多媒体在课堂上展示给学生。
例如：学生在进行有丝分裂再生组织细胞实验时，教师可以用多媒体把低倍镜下的染色体变化呈现给大家，染色体在容器中的数量会随着时间的增长而增多，多彩的画面和实验过程的新奇让学生从中产生更多的联想空间，通过观看实验现象，每位学生对实验的预知性都会产生多种判断，教师这时就要把学生的想法进行梳理，然后总结出几种实验的可能性，在实验操作时教师根据这几种可能性对学生进行分组，让他们自己先进行探讨然后根据模板每个组编写出自己组的实验教案，每个组根据自己的教案用不同的实验材料和方法来验证所学的理论知识。通过分组讨论和实验的方式，学生获得了自主实验的权限，从而极大的提升了学生的思维想象力。
三、鼓励学生对不同可能性大胆论证
生物课程有许多实验观点都是经过多方权威论证得到的，学生在做实验之前通过阅读教材已经知道了实验结果，所以在做实验时会产生索然无味的情绪，对实验的目的缺乏开拓思维的动力，高中生物作为学科的理论，很多教师都是把实验当成验证固定结论的过程，这样就只能让学生在固定思维下进行思考[2]。为了促进学生对实验结果的探究兴趣，教师可以采用问题型的实验教学法，让学生逐步的形成认知思维的实验模式，在固定的结论面前，教师可以引导学生对未知的可能性进行探究，在实验课程中运用不同的实验材料和工具带领学生分析出一种或多种可能性，促使学生主动从多种思维角度分析同一种实验对象，对实验结果要进行阶段性的概括总结，每一个实验阶段所产生的实验效果都是不同的，学生要根据一个实验结果进行大胆论证，把一切可能性都写入报告。
例如：在学生进行细胞质壁分离实验时，教师除了提供蔗糖的溶液还要提供氯化钾溶液，让学生把洋葱切片在这两种溶液中反复实验，洋葱切片在蔗糖溶液中逐渐剥离，在百分之60的氯化钾溶液中逐渐复合。学生在实验课程上把多种可能性反复演绎，转化为实质性实验结果，这样的实验方式促进了学生逻辑性思维的形成。
四、做好课程前的准备工作
实验前的准备工作是否完善，是学生上好实验课程的基础，教师想要从思维视角下培养学生的创造力，就要准备好多种实验器械和原材料，增加实验课的课时，学生面对多种可能性的实验教案时，能立刻从实验器械中找到合适的用具，前期充足的准备工作为提升实验效率奠定基础[3]。
例如：学生在做脂肪鉴定实验时，要用富含脂肪高的花生种子，在实验前要浸泡3-4个小时。学生要从理解角度出发，保持对理论知识的清晰思维，并在实验中运用简单的流程进行实验切换，教师在培养学生的科学素养方面还用重视学生的各种复杂性思维，帮助学生在实际操作前梳理出正确的流程，从而让学生能够在实验中把握住大方向。
总结：学生拓展思维去完成生物实验，就是要从自身的想法出发重新梳理出教材中的理论知识，从而找到教材中的关键点，学生的思维方式比较复杂教师采取的一系列措施就是要采用多种方法对学生的思维進行培养，教师从学生的探索到实际操作都给予了评价，学生通过规范性的实验实现了思维体系的构建，从学习中发掘出生物学的趣味性，提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力。
参考文献
[1]陈香茹.学科核心素养培育视角下的高中生物学教学研究[J].理科考试研究（高中版），2017（11）
[2]杨萍.中学生物实验教学中学生创造性思维的培养研究[J].山西青年，2017（10）
[3]盛兴秋.核心素养视角下生物实验教学实施策略研究[J].基础教育论坛，2017（31）