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摘 要：历史教学不仅要教历史，更重要的是教做人。文章从站到历史的高度审视历史，寻找历史中的正面素材，认识历史的人文精神三方面对如何在历史教学中育人的问题进行探究，教会学生走入社会、融入社会必要的专业知识。
关键词：高中；历史教学；育人；历史观念
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0025-01
东汉思想家王充有言“外以德自力，内以力自备”，这虽然是政治主张，是治国制度，但是不妨拿过来，拓展它的内涵和外延，让它指导教学。这里“德”可以理解为“礼仪”，理解为高尚的道德情操，教育应该培养学生高尚的道德情操，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。“力”不再理解为“武力”，但可以理解为教学中专业的知识素养，就是教会学生走入社会、融入社会必要的专业知识。
一、站到历史的高度审视历史，引领学生树立正确的历史观
历史教学不能只是孤立地、死死地盯住某个历史人物和历史事件，而是要引导学生把这些歷史事件和历史人物或者历史现象放到一个大的时间、空间角度，帮助学生学会运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题，让学生认识到历史是发展的。这也是为学生将来走向社会，能够用科学的方法和态度处理生活、工作中遇到的问题奠定一个坚实的基础。例如，在“太平天国运动”一节的教学中，教师可通过教材中给出的关于《天朝田亩制度》和《资政新篇》的部分内容，以及补充的一些史料，让学生在分析比较中认识这些历史现象背后的历史规律，并以此培养学生辩证的历史唯物主义方法。教师投影显示“凡天下田，天下人同耕。凡男妇每一人自十六岁以上受田，十五岁以下减其半。天下人人不受私，物物归上主。有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不保暖”，然后教师提出问题，封建社会的土地制度是什么，《天朝田亩制度》对这些制度有何影响等，并让学生以小组形式结合当时的历史环境进行讨论。要想帮助学生树立正确的历史观，教师一定要改变自己的教学观念，把课堂交给学生，发挥学生课堂主体作用，促进学生独立思考。
二、寻找历史材料中的正面素材，培养学生爱国主义道德情操
培养学生的爱国主义思想，激发学生的民族自豪感和民族自信心，是历史教学的重要目标，也是历史“育人”的核心内容。教师一定要时刻挖掘历史材料中的爱国主义教育素材，把爱国主义教育渗透到历史教学的每一个环节之中，并且在寻找素材的过程中，应该多多关注正面的素材，用正面的形象激励、感染学生。例如，在抗日战争一节的教学中，教学重点有抗日民族统一战线的形成，有我国抗战对世界反法西斯战争胜利做出的巨大贡献，并且教材还涉及中国政府派遣远征军入缅作战的历史事实。谈到远征军就会谈到戴安澜将军在入缅作战中牺牲，年仅38岁。在这里，教师要适当给学生补充戴安澜将军的事迹，比如其在东瓜一战中立下的铮铮誓言：“此次远征，系唐明以来扬国威之盛举，虽战至一兵一卒，也必死守东瓜。如果师长战死，以副师长代之，副师长战死，参谋长代之，以此类推，各级皆然。”这些史料、史实，让学生在戴安澜将军身上感受到中华民族抗日的决心，感受到中华儿女伟大的爱国情怀。高中生虽然已经具备基本的认知和辨别能力，但毕竟没有走向社会，思想还相对单纯，所以教师在选择教学素材时，应该多树立正面形象，让学生以这些正面形象为榜样，用榜样来观照自身的思想和行为，做到“内外兼修”。
三、认识历史中的人文主义精神，塑造学生积极健康的人格
在中国历史的每一个阶段，从每一个优秀的历史人物身上，从每一个著名的历史事件中，都能挖掘出一种普遍的“以人为本”的人文关怀和人文文化。教学中，历史教师一定要意识到这一点，培养学生关注人类发展的大爱情怀，培养学生健康的思想，塑造学生健全的人格。例如，在明清之际活跃的儒家思想一节的教学中，主要讲述的是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之四人的进步主张，反映中国的人文思想在封建专制的重压下逐步形成和发展的过程。比如李贽认为“有好女子便立家，何必男儿”，并赞扬卓文君私奔再嫁司马相如“正获身，非失身”“当大喜，何耻为？”认为“除却穿衣吃饭，无伦物矣。世间种种，皆衣与饭类耳。故举衣与饭，而世间种种自然在其中；非衣饭之外，更有所谓种种绝与百姓不相同者也”。学生们在材料的分析中得出李贽抨击男尊女卑的社会现象、反对抑制人的自然欲望等进步观点。接下来的教学，仍然主要是在史籍的分析中印证历史的观点。“育人”就要首先培养学生对人本身的关爱和尊重，关爱人的发展，尊重人的尊严。在历史教学中，教师除了教学生历史，还要教学生寻找历史中蕴含的人文精神，在这些优秀的人文精神的濡染之下，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操。
四、结束语
综上所述，历史教学并不是专门的思想道德课程，对于学生道德情操的培养只能蕴含在对历史事件、历史人物、历史现象的客观评判中。由于这个原因，教师在教学过程中很容易忽略对学生的德育培养，忽略教学的育人作用，只是关注历史本身，导致历史教学的德育缺失。既然认识到了这一点，历史教师就必须加以修正，力求做到不偏不倚，“德力具备”。
参考文献：
[1]黄立成.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].学苑教育，2016（15）.
[2]郭琼.在历史教学中育人[J].学校党建与思想教育，2002（08）.
关键词：高中；历史教学；育人；历史观念
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0025-01
东汉思想家王充有言“外以德自力，内以力自备”，这虽然是政治主张，是治国制度，但是不妨拿过来，拓展它的内涵和外延，让它指导教学。这里“德”可以理解为“礼仪”，理解为高尚的道德情操，教育应该培养学生高尚的道德情操，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。“力”不再理解为“武力”，但可以理解为教学中专业的知识素养，就是教会学生走入社会、融入社会必要的专业知识。
一、站到历史的高度审视历史，引领学生树立正确的历史观
历史教学不能只是孤立地、死死地盯住某个历史人物和历史事件，而是要引导学生把这些歷史事件和历史人物或者历史现象放到一个大的时间、空间角度，帮助学生学会运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题，让学生认识到历史是发展的。这也是为学生将来走向社会，能够用科学的方法和态度处理生活、工作中遇到的问题奠定一个坚实的基础。例如，在“太平天国运动”一节的教学中，教师可通过教材中给出的关于《天朝田亩制度》和《资政新篇》的部分内容，以及补充的一些史料，让学生在分析比较中认识这些历史现象背后的历史规律，并以此培养学生辩证的历史唯物主义方法。教师投影显示“凡天下田，天下人同耕。凡男妇每一人自十六岁以上受田，十五岁以下减其半。天下人人不受私，物物归上主。有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不保暖”，然后教师提出问题，封建社会的土地制度是什么，《天朝田亩制度》对这些制度有何影响等，并让学生以小组形式结合当时的历史环境进行讨论。要想帮助学生树立正确的历史观，教师一定要改变自己的教学观念，把课堂交给学生，发挥学生课堂主体作用，促进学生独立思考。
二、寻找历史材料中的正面素材，培养学生爱国主义道德情操
培养学生的爱国主义思想，激发学生的民族自豪感和民族自信心，是历史教学的重要目标，也是历史“育人”的核心内容。教师一定要时刻挖掘历史材料中的爱国主义教育素材，把爱国主义教育渗透到历史教学的每一个环节之中，并且在寻找素材的过程中，应该多多关注正面的素材，用正面的形象激励、感染学生。例如，在抗日战争一节的教学中，教学重点有抗日民族统一战线的形成，有我国抗战对世界反法西斯战争胜利做出的巨大贡献，并且教材还涉及中国政府派遣远征军入缅作战的历史事实。谈到远征军就会谈到戴安澜将军在入缅作战中牺牲，年仅38岁。在这里，教师要适当给学生补充戴安澜将军的事迹，比如其在东瓜一战中立下的铮铮誓言：“此次远征，系唐明以来扬国威之盛举，虽战至一兵一卒，也必死守东瓜。如果师长战死，以副师长代之，副师长战死，参谋长代之，以此类推，各级皆然。”这些史料、史实，让学生在戴安澜将军身上感受到中华民族抗日的决心，感受到中华儿女伟大的爱国情怀。高中生虽然已经具备基本的认知和辨别能力，但毕竟没有走向社会，思想还相对单纯，所以教师在选择教学素材时，应该多树立正面形象，让学生以这些正面形象为榜样，用榜样来观照自身的思想和行为，做到“内外兼修”。
三、认识历史中的人文主义精神，塑造学生积极健康的人格
在中国历史的每一个阶段，从每一个优秀的历史人物身上，从每一个著名的历史事件中，都能挖掘出一种普遍的“以人为本”的人文关怀和人文文化。教学中，历史教师一定要意识到这一点，培养学生关注人类发展的大爱情怀，培养学生健康的思想，塑造学生健全的人格。例如，在明清之际活跃的儒家思想一节的教学中，主要讲述的是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之四人的进步主张，反映中国的人文思想在封建专制的重压下逐步形成和发展的过程。比如李贽认为“有好女子便立家，何必男儿”，并赞扬卓文君私奔再嫁司马相如“正获身，非失身”“当大喜，何耻为？”认为“除却穿衣吃饭，无伦物矣。世间种种，皆衣与饭类耳。故举衣与饭，而世间种种自然在其中；非衣饭之外，更有所谓种种绝与百姓不相同者也”。学生们在材料的分析中得出李贽抨击男尊女卑的社会现象、反对抑制人的自然欲望等进步观点。接下来的教学，仍然主要是在史籍的分析中印证历史的观点。“育人”就要首先培养学生对人本身的关爱和尊重，关爱人的发展，尊重人的尊严。在历史教学中，教师除了教学生历史，还要教学生寻找历史中蕴含的人文精神，在这些优秀的人文精神的濡染之下，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操。
四、结束语
综上所述，历史教学并不是专门的思想道德课程，对于学生道德情操的培养只能蕴含在对历史事件、历史人物、历史现象的客观评判中。由于这个原因，教师在教学过程中很容易忽略对学生的德育培养，忽略教学的育人作用，只是关注历史本身，导致历史教学的德育缺失。既然认识到了这一点，历史教师就必须加以修正，力求做到不偏不倚，“德力具备”。
参考文献：
[1]黄立成.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].学苑教育，2016（15）.
[2]郭琼.在历史教学中育人[J].学校党建与思想教育，2002（08）.