论文部分内容阅读
在小学语文课堂中，教师可以从多个方面优化即时评价，既可以根据学生个体不同展开差异化评价，又可以根据问题思索角度不同展开多元化评价，促使学生在多种评价的激励作用下，更好地学习语文课，有效提升小学生的语文学习能力。从即时评价的原则上看，教师不仅需要注重即时性、激励性，而且需要注重全面性、公正性，这就与新课改、素质教育的教学要求相符合，所以教师可以将即时评价加入课堂教学中，让学生充分感受即时评价的魅力，从而有利于提高小学语文课堂教学效果。
差异化评价，激励学生学习
在小学语文教学中，语文课文的大部分内容都由文字组成，年级越高，语文教材文字内容越多。虽然这是为了不断地加强小学生的语文学习能力，但是教师发现小学生的语文学习兴趣也因此在逐渐下降。那么，这就需要语文教师改进自身的课堂评价，同时为了升华课堂评价作用，教师可以从学生差异化的角度出发，根据小学生不同的性格特征和不同的学习特点，对应地展开适合的教学评价，这样会更具有针对性，既能促使学生感受教学评价的激励作用，又能有针对性地改进学生的学习问题。那么，从当前小学班级中的学生类型来看，可以粗略分为两种类型。
一是喜爱学习的学生。有些学生喜爱与他人建立良好的互动关系，为人开朗活泼，在课堂上总是能与老师产生积极的互动关系，深受各科教师的喜爱，自然学习成绩也就名列前茅。不过，由于小学生普遍缺乏自我约束能力，所以这类学生容易产生骄傲自满的情绪，需要教师利用课堂评价在鼓励学生的同时，注重培养小学生谦虚好学的学习品质，引导他们取得更大的进步。
二是不善于学习的学生。有些学生对语文本身不感兴趣，所以在课堂上总是表现出无所谓、懒洋洋的学习态度，不喜欢与老师产生课堂互动。教师提问时总是眼神躲闪，恨不得成为隐形人，被点到名时又支支吾吾，答非所问，在课余生活中与其他同学的交际也较少。这就需要教师认真地剖析此类学生的性格特征和学习特点。那么，在对这类学生进行评价时，教师先要考虑到不能伤及学生脆弱的自尊心，然后找寻学生的兴趣点，在提问时可以连带学生的兴趣，这就会让学生耳目一新，即时提升回答问题的积极性。这时，教师再予以鼓励性的评价，势必可以达到事半功倍的效果。如小学四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，教师在教学时可以询问学生：“小力同学，你有没有去过动物园看过大老虎呢？老虎凶不凶啊？”假设学生恰好喜爱老虎，学生会主动地回应教师，这时教师继续提问：“那么，在看了这篇课文后你觉得这是不是你喜欢的大老虎呢？为什么呢？”这就会让学生深入地思考，在说出理由后，教师可以这样评价：“小力同学说得不错。他说的虽然跟课文中的主旨有所差异，但是他充分表达了自己的看法。请其他同学为小力同学鼓掌。”这就会给予学生较大的自信心，从而有利于这类学生的课堂学习情况。
多元化评价，灵活看待问题
在小学语文教师的评价方式中，除了需要教师利用差异化评价激起学生的自信心以外，还需要教师利用多元化评价方式。因为在新课改的教学要求中，需要让教师可以从多个不同的角度看待教学问题，所以教师可以通过多元化评价方式，在引导学生考虑问题时，让学生从多个角度看待提问，这就有利于培养学生的语文创新思维，提升小学生的语文学习能力。
如小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者儿时的写作遭到父亲的批评，导致作者当时伤心痛苦，直到在成年后才懂得父亲的用意，文章旨在教导学生需要学会承受挫折、敢于坚持自己的观念。那么，教师可以将该篇课文分为两个部分教学，同时进行多项提问。首先，教师将第1自然段到第11自然段作为第一部分，将第12自然段到第14自然段作为第二部分。
在学生阅读完第一部分后，教师可以提问：“同学们，请问作者因为什么而高兴？”学生说：“因为他写了一首诗！”教师继续提问：“那么，为什么母亲会这么高兴？父亲为什么不高兴？”学生说：“因为母亲觉得好！父亲觉得不好！”这时教师说：“那么你们知道为什么父亲和母亲的态度截然不同吗？”这就会让学生产生质疑。
在學生阅读完第二部分后，教师可以向学生提问：“同学们，请问后半段作者讲述了什么？”学生说：“巴迪明白了父亲说的话！”这时教师联系第一部分的问题，继续提问：“同学们，刚才老师问作者父母态度不同的原因，和这部分的内容有什么关联呢？”这就让学生深入地思考，教师可以随机提问若干学生，再一一作答后，教师对学生进行评价，如：“同学们说得非常棒！不过，你们仅看到课文中父母的‘爱’的不同，但是有没有想过这与父母的教育方式存在关联呢？”这就会给学生新的思路来思考问题。由此可见，通过多元化评价方式，让小学生可以多角度地思索学习问题，从而有利于小学生的语文课堂学习效果。
结束语
即时评价需要教师给予学生充分的肯定，让学生感受到评价的激励作用，同时需要关注到评价的全面性，符合不同学生的学习特点和性格特征，这就有利于促进小学语文教学工作更好地开展，为培养学生的语文创新思维和学习能力提供有效保障，为学生的长远发展提供强有力的支撑。
（作者单位：山东省东营市东营区牛庄镇中心小学）
差异化评价，激励学生学习
在小学语文教学中，语文课文的大部分内容都由文字组成，年级越高，语文教材文字内容越多。虽然这是为了不断地加强小学生的语文学习能力，但是教师发现小学生的语文学习兴趣也因此在逐渐下降。那么，这就需要语文教师改进自身的课堂评价，同时为了升华课堂评价作用，教师可以从学生差异化的角度出发，根据小学生不同的性格特征和不同的学习特点，对应地展开适合的教学评价，这样会更具有针对性，既能促使学生感受教学评价的激励作用，又能有针对性地改进学生的学习问题。那么，从当前小学班级中的学生类型来看，可以粗略分为两种类型。
一是喜爱学习的学生。有些学生喜爱与他人建立良好的互动关系，为人开朗活泼，在课堂上总是能与老师产生积极的互动关系，深受各科教师的喜爱，自然学习成绩也就名列前茅。不过，由于小学生普遍缺乏自我约束能力，所以这类学生容易产生骄傲自满的情绪，需要教师利用课堂评价在鼓励学生的同时，注重培养小学生谦虚好学的学习品质，引导他们取得更大的进步。
二是不善于学习的学生。有些学生对语文本身不感兴趣，所以在课堂上总是表现出无所谓、懒洋洋的学习态度，不喜欢与老师产生课堂互动。教师提问时总是眼神躲闪，恨不得成为隐形人，被点到名时又支支吾吾，答非所问，在课余生活中与其他同学的交际也较少。这就需要教师认真地剖析此类学生的性格特征和学习特点。那么，在对这类学生进行评价时，教师先要考虑到不能伤及学生脆弱的自尊心，然后找寻学生的兴趣点，在提问时可以连带学生的兴趣，这就会让学生耳目一新，即时提升回答问题的积极性。这时，教师再予以鼓励性的评价，势必可以达到事半功倍的效果。如小学四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，教师在教学时可以询问学生：“小力同学，你有没有去过动物园看过大老虎呢？老虎凶不凶啊？”假设学生恰好喜爱老虎，学生会主动地回应教师，这时教师继续提问：“那么，在看了这篇课文后你觉得这是不是你喜欢的大老虎呢？为什么呢？”这就会让学生深入地思考，在说出理由后，教师可以这样评价：“小力同学说得不错。他说的虽然跟课文中的主旨有所差异，但是他充分表达了自己的看法。请其他同学为小力同学鼓掌。”这就会给予学生较大的自信心，从而有利于这类学生的课堂学习情况。
多元化评价，灵活看待问题
在小学语文教师的评价方式中，除了需要教师利用差异化评价激起学生的自信心以外，还需要教师利用多元化评价方式。因为在新课改的教学要求中，需要让教师可以从多个不同的角度看待教学问题，所以教师可以通过多元化评价方式，在引导学生考虑问题时，让学生从多个角度看待提问，这就有利于培养学生的语文创新思维，提升小学生的语文学习能力。
如小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，由于作者儿时的写作遭到父亲的批评，导致作者当时伤心痛苦，直到在成年后才懂得父亲的用意，文章旨在教导学生需要学会承受挫折、敢于坚持自己的观念。那么，教师可以将该篇课文分为两个部分教学，同时进行多项提问。首先，教师将第1自然段到第11自然段作为第一部分，将第12自然段到第14自然段作为第二部分。
在学生阅读完第一部分后，教师可以提问：“同学们，请问作者因为什么而高兴？”学生说：“因为他写了一首诗！”教师继续提问：“那么，为什么母亲会这么高兴？父亲为什么不高兴？”学生说：“因为母亲觉得好！父亲觉得不好！”这时教师说：“那么你们知道为什么父亲和母亲的态度截然不同吗？”这就会让学生产生质疑。
在學生阅读完第二部分后，教师可以向学生提问：“同学们，请问后半段作者讲述了什么？”学生说：“巴迪明白了父亲说的话！”这时教师联系第一部分的问题，继续提问：“同学们，刚才老师问作者父母态度不同的原因，和这部分的内容有什么关联呢？”这就让学生深入地思考，教师可以随机提问若干学生，再一一作答后，教师对学生进行评价，如：“同学们说得非常棒！不过，你们仅看到课文中父母的‘爱’的不同，但是有没有想过这与父母的教育方式存在关联呢？”这就会给学生新的思路来思考问题。由此可见，通过多元化评价方式，让小学生可以多角度地思索学习问题，从而有利于小学生的语文课堂学习效果。
结束语
即时评价需要教师给予学生充分的肯定，让学生感受到评价的激励作用，同时需要关注到评价的全面性，符合不同学生的学习特点和性格特征，这就有利于促进小学语文教学工作更好地开展，为培养学生的语文创新思维和学习能力提供有效保障，为学生的长远发展提供强有力的支撑。
（作者单位：山东省东营市东营区牛庄镇中心小学）