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“千教万教，叫人求真;千学万学，学做真人”。这是在陶行知先生众多教育名言中为人熟知的一则教育理念。其中“教人求真”是从“教”的角度出发，要求教师教会学生努力探求“真知识”，摒弃“假知识”。
由陶先生对“假知识”的解释我想到，在日常的语文教学中，由于各种主观或客观的原因，经常会造成“假知识”的出现，从而影响到学生对“真知”的学习。因此，我在一次次的课例教训中，逐步培养学生养成了善于辨别正误、敢于质疑求真的学习习惯，主要体现在以下三个方面。
一、不尽信教师
“师者，所以传道授业解惑者也”。“授业”，即传授科学文化知识，是教师最基本的職责之一。然而，由于每个教师自身知识水平的限制，或是一时疏忽大意，常常在教学中出现主观上或意料外的错误。我本人就经历过几次。借由这些例子，我让学生知道：遇有疑惑，要敢于质疑，不盲目相信教师。
案例：大仲马和小仲马——教师也会犯错！
在我们班，有让学生写“每日一句”的习惯，即按照座位次序，每天让一名同学在黑板上摘抄下自己找到的一句名人名言，并利用晨会时间和同学们一起解读、分享。
一次，一位同学所选的是法国作家大仲马的一句名言：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：等待和希望。”晨会上，我先让学生谈了自己的理解，然后给他们补充说明这句话的含义。说到兴致盎然之处，我忽然想到：不如借此机会把大仲马的作品推荐给学生吧！于是便接着说道：“大仲马是法国著名作家，他的代表作是《茶花女》。同学们以后有机会可以去读一读。”当时的我并没有意识到，《茶花女》的作者不是大仲马，而是他的儿子小仲马！而这一点，一直到我回到办公室饶有兴趣地继续查阅大仲马的资料时才发现。
意识到自己的错误后，我便在当天的夕会上主动向学生提及此事，并坦承了自己的错误。我说：“同学们，从这件事可以看出：有时，老师说的东西也不一定是完全正确的，老师也会犯错。但犯错没关系，只要及时纠正就可以了。所以，以后大家如果对老师所讲的内容有任何疑惑，请你们一定大胆说出来，说不定还能帮老师纠正错误呢！”学生们听了，都很兴奋，甚至有几个顽皮的还顺势答了句“没问题”。从他们的脸上，我看到了一种敢于质疑的信心和勇气。
二、不尽信书本
《孟子》云：“尽信书不如无书。”对于学生来说，若是一味相信书中所写的内容，而不辨别其优劣，那么就会变得迂腐狭隘;若是遇到编者不慎，在书中遗留下错误，那么学生就会被误导，学到“假知识”。因此，读书不能拘泥于书上的内容或迷信书本。在以往的语文教学中，我曾经遇到过这样的例子，并由此让学生懂得了“不尽信书本”的道理。
案例：写自己的范文——书本也不完美！
四年级的一次习作课，主题是记录一次班级讨论会。然而在备课时我发现，书上的范文写得并不好。写到不同学生发言时，仅以干巴巴的“某某说……”作为提示语，实在是太过平淡普通，并没有表现出讨论会的热烈气氛。
如果让学生以此为参照，那他们只会写出一篇平淡无奇、千篇一律的文章来。怎么办呢？我开始思索起来。
在进行完班级讨论之后，真正的作文指导开始了。我先让学生自读范文，在他们读毕之后，先问学生从范文中知道了什么。有学生说知道了要写出同学们不同的观点。我肯定了他的想法，然后接着问：“可是，同学们有没有在范文中发现什么不够好的地方？”学生们立刻低头细读，很快就有学生举手：“老师，文章写同学们发言时，总是谁谁谁说，提示语一直都在前面。我们在学《第一朵杏花》时曾学过，提示语还可以放在句中或句末的。”“老师，写同学们发言时，一点没提到他们的语气”。“我觉得不仅可以加上同学们的语气，还可以加上说话时的神态和动作呢！”
听着学生们你一言我一语的回答，我非常欣赏地赞赏道：“同学们看得真仔细，想的也非常棒。那就让我们合上书，按照刚刚同学们提的意见，把讨论会中同学们的语气、神态、动作仔细地记录下来，让讨论会变得有声有色，写出我们自己的范文！”听了我的鼓励，学生们志气高涨。果然，那次习作大家写得很不错，比书上的范文精彩、有趣得多。
三、不学死知识
不尽信教师、不尽信书本，为的都是避免学生学到不确切的、错误的知识，那么是否意味着，对于所有正确的知识，不管怎样都要让学生全盘接受、照单全收呢？当然不是，在陶行知先生看来，“强不知以为知”也不算学到“真知识”。因此，在教学中，我经常让学生灵活应对每个知识点，不死记硬背。
案例：鼓励多样表达——我的发言也很棒！
不仅是成语教学，在平日的课文教学中，我也经常注意让不同层次的学生，用自己能够理解的方式，去记住一些课文中的知识点。
在教学四年级下册《蚁国英雄》这篇短文时，我和学生们一起细细品读了蚂蚁们如何在危机情况下团结合作、突围自救的感人故事。在讲到“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”一句时，我先让学生谈谈自己的感受。然后以此为铺垫，再让学生说出对标题“蚁国英雄”的理解，这也正是本课时的教学重难点。
只听发言一向精彩的张晓同学说：“这些在蚁团外层的蚂蚁在自己被烧焦、已经死亡的情况下也没有离开自己的岗位，他们这种舍己为人、无私奉献的精神让我觉得他们就是‘蚁国英雄’”多么准确到位的解释，我不由地对她伸出了大拇指，接着问：“还有谁也来说说看？”
我看到原本举着手的陈艺同学悄悄把手放下来了，便说：“陈艺，说说你的理解。”陈艺不好意思地说：“老师，我说的没有张晓说的好。”我微笑着鼓励他：“没关系，说说看。”他小声地回答道：“外层被灼焦的蚂蚁宁愿自己死也要保护同伴，我觉得它们不再弱小了，它们很伟大，所以是‘蚁国英雄’。”
听了他的回答，我微笑着，对他、也对全班说道：“老师觉得，陈艺的回答也非常棒！对同一个问题，每个人都有自己与众不同的解释，只要本质上不出错，不管怎样表达，都是可以的。不是所有问题都有规定的‘标准答案’，老师非常希望看到同学们能够自己积极思考，用自己能够理解的语言，去大胆表达自己的见解！”我话音刚落，就看到许多孩子刷刷举起了手，纷纷想说出自己对“蚁国英雄”的理解……
综上，就是我在平时的语文教学中对陶行知先生“求真知”思想的一点思考和实践。今后，我会以小学语文课堂为载体，进一步探索更多更好的方式去引导学生“求真知”，让更多的学生从中受益。我希望能以探索“求真知”为第一步，继续踏实践行陶行知先生“求真”思想的其他方面，真正做到“千教万教，叫人求真;千学万学，学做真人”。
作者单位：江苏省南京市上元小学（211100）
由陶先生对“假知识”的解释我想到，在日常的语文教学中，由于各种主观或客观的原因，经常会造成“假知识”的出现，从而影响到学生对“真知”的学习。因此，我在一次次的课例教训中，逐步培养学生养成了善于辨别正误、敢于质疑求真的学习习惯，主要体现在以下三个方面。
一、不尽信教师
“师者，所以传道授业解惑者也”。“授业”，即传授科学文化知识，是教师最基本的職责之一。然而，由于每个教师自身知识水平的限制，或是一时疏忽大意，常常在教学中出现主观上或意料外的错误。我本人就经历过几次。借由这些例子，我让学生知道：遇有疑惑，要敢于质疑，不盲目相信教师。
案例：大仲马和小仲马——教师也会犯错！
在我们班，有让学生写“每日一句”的习惯，即按照座位次序，每天让一名同学在黑板上摘抄下自己找到的一句名人名言，并利用晨会时间和同学们一起解读、分享。
一次，一位同学所选的是法国作家大仲马的一句名言：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：等待和希望。”晨会上，我先让学生谈了自己的理解，然后给他们补充说明这句话的含义。说到兴致盎然之处，我忽然想到：不如借此机会把大仲马的作品推荐给学生吧！于是便接着说道：“大仲马是法国著名作家，他的代表作是《茶花女》。同学们以后有机会可以去读一读。”当时的我并没有意识到，《茶花女》的作者不是大仲马，而是他的儿子小仲马！而这一点，一直到我回到办公室饶有兴趣地继续查阅大仲马的资料时才发现。
意识到自己的错误后，我便在当天的夕会上主动向学生提及此事，并坦承了自己的错误。我说：“同学们，从这件事可以看出：有时，老师说的东西也不一定是完全正确的，老师也会犯错。但犯错没关系，只要及时纠正就可以了。所以，以后大家如果对老师所讲的内容有任何疑惑，请你们一定大胆说出来，说不定还能帮老师纠正错误呢！”学生们听了，都很兴奋，甚至有几个顽皮的还顺势答了句“没问题”。从他们的脸上，我看到了一种敢于质疑的信心和勇气。
二、不尽信书本
《孟子》云：“尽信书不如无书。”对于学生来说，若是一味相信书中所写的内容，而不辨别其优劣，那么就会变得迂腐狭隘;若是遇到编者不慎，在书中遗留下错误，那么学生就会被误导，学到“假知识”。因此，读书不能拘泥于书上的内容或迷信书本。在以往的语文教学中，我曾经遇到过这样的例子，并由此让学生懂得了“不尽信书本”的道理。
案例：写自己的范文——书本也不完美！
四年级的一次习作课，主题是记录一次班级讨论会。然而在备课时我发现，书上的范文写得并不好。写到不同学生发言时，仅以干巴巴的“某某说……”作为提示语，实在是太过平淡普通，并没有表现出讨论会的热烈气氛。
如果让学生以此为参照，那他们只会写出一篇平淡无奇、千篇一律的文章来。怎么办呢？我开始思索起来。
在进行完班级讨论之后，真正的作文指导开始了。我先让学生自读范文，在他们读毕之后，先问学生从范文中知道了什么。有学生说知道了要写出同学们不同的观点。我肯定了他的想法，然后接着问：“可是，同学们有没有在范文中发现什么不够好的地方？”学生们立刻低头细读，很快就有学生举手：“老师，文章写同学们发言时，总是谁谁谁说，提示语一直都在前面。我们在学《第一朵杏花》时曾学过，提示语还可以放在句中或句末的。”“老师，写同学们发言时，一点没提到他们的语气”。“我觉得不仅可以加上同学们的语气，还可以加上说话时的神态和动作呢！”
听着学生们你一言我一语的回答，我非常欣赏地赞赏道：“同学们看得真仔细，想的也非常棒。那就让我们合上书，按照刚刚同学们提的意见，把讨论会中同学们的语气、神态、动作仔细地记录下来，让讨论会变得有声有色，写出我们自己的范文！”听了我的鼓励，学生们志气高涨。果然，那次习作大家写得很不错，比书上的范文精彩、有趣得多。
三、不学死知识
不尽信教师、不尽信书本，为的都是避免学生学到不确切的、错误的知识，那么是否意味着，对于所有正确的知识，不管怎样都要让学生全盘接受、照单全收呢？当然不是，在陶行知先生看来，“强不知以为知”也不算学到“真知识”。因此，在教学中，我经常让学生灵活应对每个知识点，不死记硬背。
案例：鼓励多样表达——我的发言也很棒！
不仅是成语教学，在平日的课文教学中，我也经常注意让不同层次的学生，用自己能够理解的方式，去记住一些课文中的知识点。
在教学四年级下册《蚁国英雄》这篇短文时，我和学生们一起细细品读了蚂蚁们如何在危机情况下团结合作、突围自救的感人故事。在讲到“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”一句时，我先让学生谈谈自己的感受。然后以此为铺垫，再让学生说出对标题“蚁国英雄”的理解，这也正是本课时的教学重难点。
只听发言一向精彩的张晓同学说：“这些在蚁团外层的蚂蚁在自己被烧焦、已经死亡的情况下也没有离开自己的岗位，他们这种舍己为人、无私奉献的精神让我觉得他们就是‘蚁国英雄’”多么准确到位的解释，我不由地对她伸出了大拇指，接着问：“还有谁也来说说看？”
我看到原本举着手的陈艺同学悄悄把手放下来了，便说：“陈艺，说说你的理解。”陈艺不好意思地说：“老师，我说的没有张晓说的好。”我微笑着鼓励他：“没关系，说说看。”他小声地回答道：“外层被灼焦的蚂蚁宁愿自己死也要保护同伴，我觉得它们不再弱小了，它们很伟大，所以是‘蚁国英雄’。”
听了他的回答，我微笑着，对他、也对全班说道：“老师觉得，陈艺的回答也非常棒！对同一个问题，每个人都有自己与众不同的解释，只要本质上不出错，不管怎样表达，都是可以的。不是所有问题都有规定的‘标准答案’，老师非常希望看到同学们能够自己积极思考，用自己能够理解的语言，去大胆表达自己的见解！”我话音刚落，就看到许多孩子刷刷举起了手，纷纷想说出自己对“蚁国英雄”的理解……
综上，就是我在平时的语文教学中对陶行知先生“求真知”思想的一点思考和实践。今后，我会以小学语文课堂为载体，进一步探索更多更好的方式去引导学生“求真知”，让更多的学生从中受益。我希望能以探索“求真知”为第一步，继续踏实践行陶行知先生“求真”思想的其他方面，真正做到“千教万教，叫人求真;千学万学，学做真人”。
作者单位：江苏省南京市上元小学（211100）