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摘 要：批评本身就是一种语言艺术，教师在对学生实施批评时，注意批评的语言选择、锤炼，运用最恰当、最准确、最精妙的语言与学生交流，达到教育的目的。
关键词：批评；语言艺术；幼师生
人人都希望听到肯定自己的声音，就象人人都希望在生活中看到光明的事物而不喜欢看到阴暗的事物一样。对于心理承受能力尚显脆弱，分辨是非能力还不强的幼师学生来说尤其是这样。因此，教师对批评语言的使用，绝对不能不看对象、不问青红皂白随心所欲，应注意保护学生的心理完整，有益于学生心理的健康发展。应讲究批评语言的艺术性。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”、“一句话能把人说笑，一句话能把人说哭。”大量的教育实践也告诉我们：批评时讲不讲究语言艺术，其教育效果往往大不一样。如某学生反应迟钝，你就对她说：“你简直就是个榆木脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、两次的违纪，你就对她说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理，甚至破罐儿破摔；某学生学习成绩差，你就对她说：“你还不如回家去，想干啥，就干啥，别在这丢人现眼。给班级抹黑，拖后腿。”其结果只能是增加学生的对抗情绪，使其成绩越来越差。诸如此类讽刺挖苦的批评语言，只会产生教育上的负效果。如果对学生的错误无关痛痒、轻描淡写地说上几句，则敲不醒学生麻痹的神经，不能使学生认识和改正错误，同样起不到教育学生的作用。那么，运用什么样的语言对学生的过错进行批评，才能使学生乐意接受，收到预期的效果呢？我认为，一般可以运用以下几种语言对不同的批评对象实施批评教育。
1 参照式语言——主要适用于那些盲目性大，易受暗示的学生
如我以前遇到过一位学生上课记得笔记字迹潦草，发现后，让她写规矩，写清楚，她不以为然，还是老样子。并且对我说，老师，我从小写字都是这样，改也改不过来。在这种情况下，我便找一本字迹工整的笔记给他，并对她说：“你看这本笔记写得多好啊！你只要认真，只要努力想改，只要勤奋练习，我相信你也能写得这样好。”自此之后，该生字迹潦草的毛病居然得到了克服。
2 商讨式语言——主要适用于那些脾气暴躁、容易激动的学生
有一位学生在一周之内，早上第一节课竟迟到四次，班长提出批评时，她还说：“迟到总是难免的。”依然如故。班长告诉我情况，于是，我找她个别谈话，我对她说：“一个星期上五天课，早上迟到一、二次或许在所难免，如果迟到四、五次，是否也在所难免呢？”由这句商讨式的问话开场，我同她进行了一次心平气和的讨论。自然，讨论的结果令人满意。所以，发现学生的不良现象时，不要以居高临下的姿态去训斥、责备、甚至处罚学生，而是要以诚恳的态度、热情的关怀去引导和帮助学生，在实施批评的过程中，语言要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情充满关怀，心平气和地商讨不良现象的不良后果以及纠正的方法，使他既感到老师的诚恳批评，又能为自己的失礼或失误感到惭愧。再如上课时学生睡觉，可以轻轻地摇醒他，待下课后再批评她：“是老师讲得不好提不起你的听课兴趣，还是昨晚没睡好以致今天精神不振？”先从老师的自责和谦虚开始，经过交谈、反省、沟通、融洽，直到学生表示惭愧和悔改。
3 提醒式语言——主要适用于那些性情机敏，自尊心强的学生
有一位女学生的头发原先扎的是马尾辫。有一天，我发现变成了经过烫洗的披肩发。为此，我利用课间，有意识地走到她身边。对她说：“《幼师生日常行为规范》中对女学生有一条规定，你还记得吗？”，她稍作思索后回答说：“记得，女生不准烫发。”我说：“记得就好，落实到行动上就更好。”第二天，这位女生的披肩发便恢复了原先的样子。大多数学生出问题或犯错误都是无意识或不自觉的，作为班主任应该从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。这种善意的批评语言，学生容易接受，也能很快地修正自己的行为。
4 发问式语言——主要适用于那些性格内向，善于思考的学生
有一天晚上，有一学生没在自己寝室就寝，而到另一个寝室就寝。次日，我问他：“你昨天晚上在哪里睡觉的？”她回答后，我又问：“你怎么不在自己的寝室睡呢？”她作了解释后，我紧接着问：“如果全校学生都这样做，将会是一个什么局面呢？”她低下了头，认真的听我的分析和教育。
5 触动式语言——主要适用于那些有惰性，爱搪塞的学生
如一位学生晚自习班会课缺席，我问怎么回事，她的好朋友说她生病了，不好受，在家休息，没有按时返校。我一打电话家长说已经回学校了。我调查清楚后原来她自己去找初中同学玩了，太晚了，没赶上车，又害怕挨批评，便请我班学生ⅩⅩ帮忙，代替其撒谎，请假。ⅩⅩ欣然从命。事后，我严历指出：“同学之间互相帮助是一种美德。而像你这样代替她撒谎请假蒙骗老师、家长，只能说好坏不分！作为一名幼师生，你的是非观念到哪里去了！出了事，谁能担当这个责任？”当天放学时，ⅩⅩ请求上讲台向同学们检查。我同意了她的要求。因为这既可教育ⅩⅩ本人，也可教育班上其他同学。
6 激励式语言——教师批评语言应尽量少用“好”“坏”给学生定性
对学生的行为简单定为“好”或“坏”，殊不知，“好”则会封闭了学生的再发展，“坏”则会将学生一棍子打死。而学生的行为通常则是介于“好”和“坏”之间。所以，教师在批评学生时应首先肯定成绩，激励学生，而后再指出不足，明确努力方向，促使学生进行心理的自我调整，提高学生努力奋进的信心，从而取得批评的最佳效果。如，有一个学生干部工作积极性和能力都不错，为同学办了很多事，但就是学习成绩一直上不去。如果对他说：“要是你的学习成绩也能提高这么快就好了，相信你一定能放下包袱，迎头赶上！”这种巧妙地从侧面貌似鼓励实是批评的语言，自然要在鼓励中包含信任与期望，在信任中维护其自信的勇气，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。
总之，批评本身就是一种语言艺术，所以教师在对学生实施批评时，首先就应该注意批评语言的选择、锤炼，运用最恰当、最准确、最精妙的语言与学生交流，有时往往教师一句普普通通批评的话，会使学生铭心刻骨、受益终身，这正是我们讲究批评语言艺术的微妙所在。当然，前文提到的几种批评语言，远远不能概括教育实践中所遇到的所有语言形式，这些形式的语言在运用时可以单独使用，也可以同时综合运用，目的不在批评语言的形式，而是要通过运用巧妙的批评语言来达到教育的目的。
参考文献
[1]王晓春.编著.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2008-01-01.
[2]张万祥.编著.班主任工作创新艺术100招[M].南京：江苏教育出版社，2002-01-01.
[3]万玮编著，班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004-10-01.
关键词：批评；语言艺术；幼师生
人人都希望听到肯定自己的声音，就象人人都希望在生活中看到光明的事物而不喜欢看到阴暗的事物一样。对于心理承受能力尚显脆弱，分辨是非能力还不强的幼师学生来说尤其是这样。因此，教师对批评语言的使用，绝对不能不看对象、不问青红皂白随心所欲，应注意保护学生的心理完整，有益于学生心理的健康发展。应讲究批评语言的艺术性。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”、“一句话能把人说笑，一句话能把人说哭。”大量的教育实践也告诉我们：批评时讲不讲究语言艺术，其教育效果往往大不一样。如某学生反应迟钝，你就对她说：“你简直就是个榆木脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、两次的违纪，你就对她说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理，甚至破罐儿破摔；某学生学习成绩差，你就对她说：“你还不如回家去，想干啥，就干啥，别在这丢人现眼。给班级抹黑，拖后腿。”其结果只能是增加学生的对抗情绪，使其成绩越来越差。诸如此类讽刺挖苦的批评语言，只会产生教育上的负效果。如果对学生的错误无关痛痒、轻描淡写地说上几句，则敲不醒学生麻痹的神经，不能使学生认识和改正错误，同样起不到教育学生的作用。那么，运用什么样的语言对学生的过错进行批评，才能使学生乐意接受，收到预期的效果呢？我认为，一般可以运用以下几种语言对不同的批评对象实施批评教育。
1 参照式语言——主要适用于那些盲目性大，易受暗示的学生
如我以前遇到过一位学生上课记得笔记字迹潦草，发现后，让她写规矩，写清楚，她不以为然，还是老样子。并且对我说，老师，我从小写字都是这样，改也改不过来。在这种情况下，我便找一本字迹工整的笔记给他，并对她说：“你看这本笔记写得多好啊！你只要认真，只要努力想改，只要勤奋练习，我相信你也能写得这样好。”自此之后，该生字迹潦草的毛病居然得到了克服。
2 商讨式语言——主要适用于那些脾气暴躁、容易激动的学生
有一位学生在一周之内，早上第一节课竟迟到四次，班长提出批评时，她还说：“迟到总是难免的。”依然如故。班长告诉我情况，于是，我找她个别谈话，我对她说：“一个星期上五天课，早上迟到一、二次或许在所难免，如果迟到四、五次，是否也在所难免呢？”由这句商讨式的问话开场，我同她进行了一次心平气和的讨论。自然，讨论的结果令人满意。所以，发现学生的不良现象时，不要以居高临下的姿态去训斥、责备、甚至处罚学生，而是要以诚恳的态度、热情的关怀去引导和帮助学生，在实施批评的过程中，语言要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情充满关怀，心平气和地商讨不良现象的不良后果以及纠正的方法，使他既感到老师的诚恳批评，又能为自己的失礼或失误感到惭愧。再如上课时学生睡觉，可以轻轻地摇醒他，待下课后再批评她：“是老师讲得不好提不起你的听课兴趣，还是昨晚没睡好以致今天精神不振？”先从老师的自责和谦虚开始，经过交谈、反省、沟通、融洽，直到学生表示惭愧和悔改。
3 提醒式语言——主要适用于那些性情机敏，自尊心强的学生
有一位女学生的头发原先扎的是马尾辫。有一天，我发现变成了经过烫洗的披肩发。为此，我利用课间，有意识地走到她身边。对她说：“《幼师生日常行为规范》中对女学生有一条规定，你还记得吗？”，她稍作思索后回答说：“记得，女生不准烫发。”我说：“记得就好，落实到行动上就更好。”第二天，这位女生的披肩发便恢复了原先的样子。大多数学生出问题或犯错误都是无意识或不自觉的，作为班主任应该从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。这种善意的批评语言，学生容易接受，也能很快地修正自己的行为。
4 发问式语言——主要适用于那些性格内向，善于思考的学生
有一天晚上，有一学生没在自己寝室就寝，而到另一个寝室就寝。次日，我问他：“你昨天晚上在哪里睡觉的？”她回答后，我又问：“你怎么不在自己的寝室睡呢？”她作了解释后，我紧接着问：“如果全校学生都这样做，将会是一个什么局面呢？”她低下了头，认真的听我的分析和教育。
5 触动式语言——主要适用于那些有惰性，爱搪塞的学生
如一位学生晚自习班会课缺席，我问怎么回事，她的好朋友说她生病了，不好受，在家休息，没有按时返校。我一打电话家长说已经回学校了。我调查清楚后原来她自己去找初中同学玩了，太晚了，没赶上车，又害怕挨批评，便请我班学生ⅩⅩ帮忙，代替其撒谎，请假。ⅩⅩ欣然从命。事后，我严历指出：“同学之间互相帮助是一种美德。而像你这样代替她撒谎请假蒙骗老师、家长，只能说好坏不分！作为一名幼师生，你的是非观念到哪里去了！出了事，谁能担当这个责任？”当天放学时，ⅩⅩ请求上讲台向同学们检查。我同意了她的要求。因为这既可教育ⅩⅩ本人，也可教育班上其他同学。
6 激励式语言——教师批评语言应尽量少用“好”“坏”给学生定性
对学生的行为简单定为“好”或“坏”，殊不知，“好”则会封闭了学生的再发展，“坏”则会将学生一棍子打死。而学生的行为通常则是介于“好”和“坏”之间。所以，教师在批评学生时应首先肯定成绩，激励学生，而后再指出不足，明确努力方向，促使学生进行心理的自我调整，提高学生努力奋进的信心，从而取得批评的最佳效果。如，有一个学生干部工作积极性和能力都不错，为同学办了很多事，但就是学习成绩一直上不去。如果对他说：“要是你的学习成绩也能提高这么快就好了，相信你一定能放下包袱，迎头赶上！”这种巧妙地从侧面貌似鼓励实是批评的语言，自然要在鼓励中包含信任与期望，在信任中维护其自信的勇气，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。
总之，批评本身就是一种语言艺术，所以教师在对学生实施批评时，首先就应该注意批评语言的选择、锤炼，运用最恰当、最准确、最精妙的语言与学生交流，有时往往教师一句普普通通批评的话，会使学生铭心刻骨、受益终身，这正是我们讲究批评语言艺术的微妙所在。当然，前文提到的几种批评语言，远远不能概括教育实践中所遇到的所有语言形式，这些形式的语言在运用时可以单独使用，也可以同时综合运用，目的不在批评语言的形式，而是要通过运用巧妙的批评语言来达到教育的目的。
参考文献
[1]王晓春.编著.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2008-01-01.
[2]张万祥.编著.班主任工作创新艺术100招[M].南京：江苏教育出版社，2002-01-01.
[3]万玮编著，班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004-10-01.