教师手捧学生习作本，一本一本地评改，从字词句段、结构选材到卷面书写，逐个评价，每次评改至少需要8个小时(全班60人以上)。这样的作文评改枯燥、繁重、低效。《语文课程标准》中明确指出：对学生作文评价结果的皇现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。由此可见，习作评价应该向多元化发展。近几年来，经过探索实践，我开始采用“三合一”式科学评价法和“四合一”式教师巧评法评价小学生习作，实践证明评改轻松多了，习作教学质量也明显提高。
　　
　　一、用“三合一”式习作评价法。让学生在参与中长进
　　
　　“三合一”法就是针对学生习作，由教师、学生以及他人共同进行习作综合评价的方法。
　　具体做法：第一步，学生写完以后，教师只需讲明评改方法及要求，引导学生反复阅读，进行精心修改，该步骤包括字、词、句、语言表达以及习作内容方面细节的修改；第二步，自己改过以后，再把习作与同伴交换，或回家交给家长(或其他人)，请求其帮助再修改；第三步，把习作交给教师评改，教师采用后面将要讲到的“四合一”式评改法进行评改。
　　实践表明，学生在日积月累的过程中，耳濡目染受到老师的评改影响，竟然在自评时，模仿老师的做法，还做得像模像样。可以说，学生对习作的自我评改、请求他人帮助其评改以及翻阅老师评改的结果，都属于习作的过程，因为在这个过程中，学生的习作自主性得到了充分发挥，习作能力得到了有效锻炼。
　　
　　二、巧用“四合一”评价法。调动学生习作兴趣
　　
　　即教师对学生的习作以分数、等级(A、B、C、D)、星级(☆)以及评语的方式进行全面评价。
　　
　　1　用分数量化评价整篇作文。
　　主要是针对习作内容是否具体、选材是否恰当、语言表达是否具体完整等宏观方面来评价。在这几方面完全达标的，分数在90-100分之问，特别的也可以加分；在这几方面存在缺陷的，根据情况给分，分数标准为79—89分；若内容符合要求，选材比较合适，但语言表达不够具体，有错字病句出现，则得分在68-78分之间；其余则以不合格论处，由老师、同学帮扶其再练笔。
　　
　　2　等级评价书写。
　　即根据学生书写情况，给学生评出甲、乙、丙、丁等级，分别表示：字迹工整美观；整齐清楚；字迹较乱；字迹很乱，需重新誊写。
　　
　　3　星级(☆)评价特色。
　　即针对习作中的典型特点，如优秀片段、特别新颖的构思、辛辣独特的写法、学生的自评或互评情况等，均可以加注星级(☆)的方式肯定学生习作的特色，如一星级、二星级、三星级习作……
　　那么，对于那些习作分数不是很高的学生而言，也有机会得星，也会得到成功的体验。这样一来，每次习作，班内受到正面评价的同学在90％左右，可想而知，学生习作的兴趣在一次次肯定之中被激发。
　　
　　4　评语点评或总评。
　　由于前面已经有了三种方式的评价，因此，这里的评语尽量简练直白，避免客套话，评价与指导相结合，因材施评。评语可以是旁批点评，也可以是尾批总评，或者有可能被省略。评语主要针对习作特点或习作中存在的问题而谈，对学生应起到明确的激励、提示或引领帮助作用。所以，书写评语一定是要建立在教师用心阅读学生习作的基础之上，由教师精心书写而成。①激励式评语。②提示性评语。③综合性评语：④心灵对话式评语。
　　手捧学生习作，面对一篇篇感人之作，我们做教师的能不感动吗?自然评改学生习作已不再是头疼的事，所耗时间也大大缩短，我也越来越喜欢习作评改。近三年来，我所带的班级人数均在80人以上，每学年学生习作次数均已超过了加次，采用上述方法评价，使习作评价工作轻松而又高效。