学生怕写习作，老师怕教习作，这恐怕是当今小学习作教学中一种比较普遍的现象。有人将之归纳为小学生习作的“三乏说”，即学生习作兴趣贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏。要解决这所谓的习作“三乏”，克服师生“怕”作文的心理，教师就要努力革新习作教学观，力求“三变”。
　　“欲”满举笔：变“被动习作”为“主动习作”
　　习作，不是让学生机械重复地进行“课堂写话”，而是“我笔写我心”。教师应该让学生明确习作认识，端正习作态度，这是至关重要的。
　　集体活动常常能调动和激发学生的热情，这样的机会应该予以关注和发掘。生活中不缺少激情，学生总是充满欲望，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情，让学生带着生活的激情和迫切的需要去写。
　　在“描写周围的一处景物”的习作教学中，笔者摒弃了对学生进行习作指导的传统做法。走进教室，笔者就热情洋溢地宣布：“近期，我们将组织一次郊游活动！”在一阵激烈的欢呼声中，笔者发出了质疑：“去哪里呢？”这一下，教室里像炸开了锅，孩子们都各抒己见，甚至发生了激烈的争执。
　　看“火候”已到，笔者及时抛出了方案：“既然大家意见不统一，就来一个‘以文定胜负’吧！在下星期的‘竞标大会’上，你的文章如能给老师和其他同学带来充分的美感，让大家都喜爱上你推介的景点，大家就聘请你做这次活动的组织者。”
　　可以说，是“郊游”活动激起了学生习作的强烈欲望，把“要我写”变成了“我要写”。那一篇篇图文并茂的美文佳作，那一幕幕激情澎湃的写作场面，汇成了本次习作指导最大的收获。
　　“感”丰下笔：变“机械描述”为“真实体验”
　　“巧妇难为无米之炊”，是形容学生作文的尴尬。究其原因，是教师的习作教学远离了学生的生活。学生，苦于没有内容可写，没有真情实感可发，写出来的文章总是落入俗套、走过场，语言竭尽干枯，没有活力。
　　学科成绩测试，是学生极为关注的一件大事。作为教师，笔者敏锐地捕捉到这一生活素材，有效地组织了一场体验式作文《发试卷》。与以往不同的是，这次考卷的评阅情况，完全保密，学生纳闷不已。在学生浓厚的好奇心下，笔者提出了这节课的要求“仔细观察、用心感受、大胆表达”，并将它作为本次考试的加分项目之一。之后，就拉开了“发试卷”的序幕。
　　为了丰富学生的感悟，拓展学生的语言，笔者还安排了一位“优生”和一位“差生”上台来充当“表演者”，在学生进行语言描述时，笔者要求学生尽量用其他的语言替代“紧张”“高兴”等词语。“体验式”习作教学是一种生成的学习，需要创设氛围，把学生放在一个真实的情景中，需要学生整个身心投入。通过看、听、说、想、闻等，激起学生写作的冲动。
　　“情”真成文：变“无病呻吟”为“情真意切”
　　“作文”本来是人们为表情达意而记下来的话。而现在人们总是为“作文”而作文，为“作文”才去刻意地感受生活，体验情感。“习作是从作者的心灵歌唱出来的”，而绝对不是靠技巧、押题可以解决的事情。“风行水上，自然成文”，就这么自然而然；“情郁于中而发之于文”，就这么心之使然。
　　一个晴朗的日子，笔者和孩子们正在教室上课。突然，“嘭”的一声，有人低声惊呼：“一只鸟！”孩子们的心已经“飞”出了教室，“快去看看吧！”大家看到一只鸟儿扎煞着翅膀斜躺在地板上，嘴角微微张开，好像正要诉说什么。终于，有同学忍不住用双手捧起了那只受伤的鸟儿，想给它爱抚，给它温暖。“爱它，就别动它”，笔者的话如圣旨般，促使那位同学轻轻地把鸟儿放回了地面。大家就这样看着、等着。鸟儿终于挣扎着站了起来，等到鸟儿扑翅飞到对楼平台上歇息时，人群才欢呼雀跃起来……
　　一堂“爱心”习作课从天而降。解除了文体、命题等传统指导的束缚，放弃了假话、空话、套话，孩子们不再“为文而造情”，而是“为情而造文”。“我的目光与鸟儿哀怨的眼神相互交错，我的心简直颤抖着，真希望能把自己的力量传递给它那弱小的身体”等个性化的语言无不是真情的流露。
　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”以情融情，方能情至石开，使学生习作充满真情，使整个习作教学充满创新和活力。
　　（作者单位：广东省深圳市宝安小学）