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【摘要】本文从中学物理课堂教学的实践入手，阐述了现代信息技术在物理课堂教学运用的案例，它将课堂实验中难于直接观察的物理情境呈现出来，激发了学生学习的兴趣，符合学生的形象性思维。这样更利于学生理解和掌握，充分体现了多媒体的优越性，但是也忽略了多媒体的所带来的一些问题。下面就谈一谈多媒体在初中物理中的收获和反思。
【关键词】多媒体 课堂教学 物理
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但是传统的物理课堂教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而绝大多数物理教学过程中常常是：“轻实验过程重实验结论,轻过程，重知识；轻方法，重练习”的倾向十分严重，还是“以讲代做”的实验教学方式。为什么会出现这种情况呢？因为有些演示实验由于各种原因，导致教师的操作过程，实验中发生的现象，可见度非常小，无法直接让全班学生都观察到,如果运用信息技术中的动画课件，为课堂教学注入新鲜血液并带来活力。下面就列举三个利用信息技术来辅助课堂教学成功的案例。
案例：1、做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用信息技术技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
案例2、光学现象虽然在生活中见到很多，但对它在传播、反射和折射中遵循的规律靠经验和课堂实验可能难以归纳总结，运用课件动画播放，将生活中的短暂的、不明显的、不常见的现象通过屏幕展示出来，如小孔成像、水中倒影、彩虹等现象，再通过添加光路进行闪动，展示光的直线传播、反射和折射中的角度的关系、像的性质，配合讲解使学生更好地理解和分析光学现象在日常生活中的应用。
案例3、讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见。摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助信息技术课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作了4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，将抽象的知识通过动画形象归纳出电源的概念。课堂效率得到了大幅度的提高，学生学习效果的提高也十分显著。
可见，多媒体帮助学生突破了难点，掌握重点。它与传统教具，教学手段是相辅相成的。因此，教者必须掌握信息技术的运用。当然，我们还要根据课题的特点，适当选择合适的课件，但前提是不要滥用课件。实际操作中需要注意的是：
1.要熟练多媒体的使用
在课堂教学中应用信息技术时，业务不熟不要强用。如运用投影仪时，投影仪放置高度正不正确，或银幕挂放角度对不对等，不合适易造成一是光源与银幕平面不垂直，有的不能把画面调清晰，二是有时不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。
2.计算机的模拟演示不能完全代替真实实验
动画演示，无疑给我们物理教学中实验带来了极大好处，它克服了瞬间完成的实验，学生不易观察到细节；克服了可视度很小的实验，学生不易观察到出现的现象等弊端，但我们教学中，不能仅靠计算机的模拟的实验，这样一来，给学生一个不真实的错觉：计算机所模拟的实验都蒙了我们。只有学生通过自身体验感受到的物理现象对其感官的刺激,才能在脑海中留下深刻的印象.因而在应用多媒体教学时应郑重强调：模拟实验用于教学不是淡化演示实验教学，而是更需要我们教师重视演示实验教学。只有恰当、适时地把信息技术与物理实验、课堂教学结合起来，才能最大程度地发挥多媒体的教学效果，否则，多媒体的运用就不能使我们的教学过程优化。
3.课堂容量不要太多
由于计算机有一个“海量”，许多需在课堂上讲的话写的字，都可事先设计在电脑中。因而一堂课下来，所讲授的内容可比传统方式教学内容多两到三倍容量。但我认为，如果这样做并不会对学生们有利，相反会降低学生的学习效益。教与学本身要寻找师生思维的同频效应，只有师生思维同一节奏的往前发展，课堂效率才能高。相反，依靠计算机多媒体的优越性，大量的灌输知识给学生，学生只有接受而无思考的余地，这样的课上下来，效果不会太好。我认为，利用信息技术教学，应保持传统课堂教学的内容容量，加大的是多媒体信息，如声音、图像、动画等等，充分发挥信息技术在物理课堂教学中的优势，加强人机交互性，增加学生个体的学习机会。
4.不能过分强调多媒体的作用
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在物理教学界倍受青睐并且日益广泛地运用于初中物理教学，但是课堂上计算机只是辅助教学,而课件仍是多媒体课件的主流形式,课件的设计和制作必须考虑课堂教学的模式,现在的课堂教学中的主体是学生,教师起主导作用,课件是辅助工具,使学生真正参与课堂活动,充分发挥学生的主体作用,改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况,使学生更于理解所学内容,更热爱所学课程内容,在轻松愉快中度过一堂课,培养的是学生的能力,而不是变成高科技下的满堂灌教学模式.不要一味围绕课件转.课前一定要认真备课,注意课件呈现的时机,只有合适的时机呈现才能收到事半功倍的效果.如在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，此时加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。
总之，现在的课堂教学中，经常会使用到多媒体这一工具，我们应该在认真备课时考虑多媒体的合理使用，来促进有效课堂教学，切不可不顾实际需要，盲目使用，使学生们感到疲劳，影响教学效果。
参考文献
［1］ 张建明 信息技术与课程整合的实践与研究 2006
［2］ 廖伯琴 走进课堂----初中物理新课程案例与评析 2004
［3］ 尤永清 新课程典型课案例与点评 2004
［2］ 廖伯琴物理探究式教学设计与案例分析2003
［3］ 王祖浩 化学新课程与信息资源 2004
【关键词】多媒体 课堂教学 物理
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但是传统的物理课堂教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而绝大多数物理教学过程中常常是：“轻实验过程重实验结论,轻过程，重知识；轻方法，重练习”的倾向十分严重，还是“以讲代做”的实验教学方式。为什么会出现这种情况呢？因为有些演示实验由于各种原因，导致教师的操作过程，实验中发生的现象，可见度非常小，无法直接让全班学生都观察到,如果运用信息技术中的动画课件，为课堂教学注入新鲜血液并带来活力。下面就列举三个利用信息技术来辅助课堂教学成功的案例。
案例：1、做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用信息技术技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
案例2、光学现象虽然在生活中见到很多，但对它在传播、反射和折射中遵循的规律靠经验和课堂实验可能难以归纳总结，运用课件动画播放，将生活中的短暂的、不明显的、不常见的现象通过屏幕展示出来，如小孔成像、水中倒影、彩虹等现象，再通过添加光路进行闪动，展示光的直线传播、反射和折射中的角度的关系、像的性质，配合讲解使学生更好地理解和分析光学现象在日常生活中的应用。
案例3、讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见。摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助信息技术课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作了4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，将抽象的知识通过动画形象归纳出电源的概念。课堂效率得到了大幅度的提高，学生学习效果的提高也十分显著。
可见，多媒体帮助学生突破了难点，掌握重点。它与传统教具，教学手段是相辅相成的。因此，教者必须掌握信息技术的运用。当然，我们还要根据课题的特点，适当选择合适的课件，但前提是不要滥用课件。实际操作中需要注意的是：
1.要熟练多媒体的使用
在课堂教学中应用信息技术时，业务不熟不要强用。如运用投影仪时，投影仪放置高度正不正确，或银幕挂放角度对不对等，不合适易造成一是光源与银幕平面不垂直，有的不能把画面调清晰，二是有时不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。
2.计算机的模拟演示不能完全代替真实实验
动画演示，无疑给我们物理教学中实验带来了极大好处，它克服了瞬间完成的实验，学生不易观察到细节；克服了可视度很小的实验，学生不易观察到出现的现象等弊端，但我们教学中，不能仅靠计算机的模拟的实验，这样一来，给学生一个不真实的错觉：计算机所模拟的实验都蒙了我们。只有学生通过自身体验感受到的物理现象对其感官的刺激,才能在脑海中留下深刻的印象.因而在应用多媒体教学时应郑重强调：模拟实验用于教学不是淡化演示实验教学，而是更需要我们教师重视演示实验教学。只有恰当、适时地把信息技术与物理实验、课堂教学结合起来，才能最大程度地发挥多媒体的教学效果，否则，多媒体的运用就不能使我们的教学过程优化。
3.课堂容量不要太多
由于计算机有一个“海量”，许多需在课堂上讲的话写的字，都可事先设计在电脑中。因而一堂课下来，所讲授的内容可比传统方式教学内容多两到三倍容量。但我认为，如果这样做并不会对学生们有利，相反会降低学生的学习效益。教与学本身要寻找师生思维的同频效应，只有师生思维同一节奏的往前发展，课堂效率才能高。相反，依靠计算机多媒体的优越性，大量的灌输知识给学生，学生只有接受而无思考的余地，这样的课上下来，效果不会太好。我认为，利用信息技术教学，应保持传统课堂教学的内容容量，加大的是多媒体信息，如声音、图像、动画等等，充分发挥信息技术在物理课堂教学中的优势，加强人机交互性，增加学生个体的学习机会。
4.不能过分强调多媒体的作用
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在物理教学界倍受青睐并且日益广泛地运用于初中物理教学，但是课堂上计算机只是辅助教学,而课件仍是多媒体课件的主流形式,课件的设计和制作必须考虑课堂教学的模式,现在的课堂教学中的主体是学生,教师起主导作用,课件是辅助工具,使学生真正参与课堂活动,充分发挥学生的主体作用,改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况,使学生更于理解所学内容,更热爱所学课程内容,在轻松愉快中度过一堂课,培养的是学生的能力,而不是变成高科技下的满堂灌教学模式.不要一味围绕课件转.课前一定要认真备课,注意课件呈现的时机,只有合适的时机呈现才能收到事半功倍的效果.如在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，此时加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。
总之，现在的课堂教学中，经常会使用到多媒体这一工具，我们应该在认真备课时考虑多媒体的合理使用，来促进有效课堂教学，切不可不顾实际需要，盲目使用，使学生们感到疲劳，影响教学效果。
参考文献
［1］ 张建明 信息技术与课程整合的实践与研究 2006
［2］ 廖伯琴 走进课堂----初中物理新课程案例与评析 2004
［3］ 尤永清 新课程典型课案例与点评 2004
［2］ 廖伯琴物理探究式教学设计与案例分析2003
［3］ 王祖浩 化学新课程与信息资源 2004