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【摘要】小学班级文化应该创新，如墙饰文化，由强硬到无痕;班规制定，由他律到自律;班风建设，由分散到凝聚。做精、做细、做实班级文化创新，有利于学生良好习惯养成，有利于学生道德纯化，有利于学校德育的良性发展。教师必须以生为本，必须以学生的道德正向成长为出发点，必须以孩子们的精神丰盈为落脚点，打造健康、积极、高效的班级文化。
【关键词】班级文化 思想教育 墙饰文化 班规制定 班风建设
一、墙饰文化：由强硬到无痕
好的墙饰文化或能弥补教师口头上的强硬、尖锐和霸道，而给予孩子们一种无声无息的滋养，每一个细微处都是对孩子们心灵的滋润、渗透和映射。为此，墙饰文化应该创新，不是简单的几个口号，不是那种司空见惯的名人名言的悬挂，而是根据学生实际、班级实情和校园实况进行创新。
“德不优者，不能怀远;才不大者，不能博见”——这是镶嵌在白银区第二小学四一班教室里的一句话。我们可以理解为教师的执教信条，也可以理解为孩子们精神生命的追求。每一个进入到这个班级的人尤其感慨于这个“博见”，是的，这不仅仅是知识的“博见”，也是精神的“博见”。“读书主题”——千古流韵、百年经典;国学——竹简文化墙;传统文化教育----宣传展板……移步换景，触摸更多细节，不仅仅是一种见证，也是一种“打开”，打开一扇很熟悉也有点陌生的窗口。从这个窗口望进去，会发现更多，发现另一重教育或校园文化的鲜活的乾坤。
对此，班主任要在墙饰文化的主题、板块和色泽选择方面下功夫，无论是外显的还是隐藏在内部的，都应该与孩子们年龄特点深度对接。就板块和栏目而言，可以设计“作品屋”“班训”“小小艺术家”“我型我秀评比栏”“中队角”“收获圆”，等等。值得注意的是，这一切都应该集体讨论的结果，都应该是全体参与的结果，都应该是从孩子们内心开出的“花朵”。
二、班规制定：由他律到自律
班规的制定要结合实际，最重要的是要让孩子们自己参与班规的制定。曾有专家言：“自己所立之法大于他人所立之法。”的确，“自己所立之法”基于儿童自身实际，因而更容易遵守;“他人所立之法”带有强迫，带有命令意味，从内心深处就有抵触。由“他律”到“自律”，道德成长的力量更自觉，更长久，更深刻。
比如，面对教室里乱扔废纸的现象，班主任不能直接规定“仍一片废纸罚一月的卫生打扫”，而是让孩子们自己规定应该如何惩罚自己，如“我要是再违反，全班所有同学的废纸都给我”……
让“他”化身“我”的另一个措施是利用同辈优势进行班规的落实。让班长、小组长、中队长等这些“同辈”去代替老师管理学生，执行班规，有时或比老师直接出面要好。由“他律”到“自律”，本就意味着教师的充分放权，意味着自我管理、合作管理和柔性管理，而这也恰恰是班级文化中必需的组成部分。
三、班风建设：由分散到凝聚
好的班风能够“凝聚人心、纯化品性、厚植道德”;好的班风能够不知不觉扩大班级影响力，增强学生的荣誉感、集体感和归属感。生活在一个优良班风的集体中，孩子有幸福感，其快乐与道德成长和思想提高成正比;沉浸在一个浓浓正能量的场域内，由分散到凝聚，道德种子的生根发芽显得自然而然并且强劲有力。
比如，白银区第二小学五三班的班风是“责任、合作、勤奋”，何为“责任”？即每一个同学都有责任为班集体的创先争优而尽责任，当然也为自己的学习进步和道德纯化而尽责任;何为“合作”？班级中的每一个成员“心往一处想，劲往一处使”，如在运动会、国学经典朗读比赛、六一文艺节目班级参赛排演中进行合作;何为“勤奋”？不仅仅是学习上的勤奋，更是打扫卫生、劳动、其他班级事务方面的勤奋。
如何让班风落地生根，如何让班风净化人心，如何让班风成为孩子们心灵建设和道德建设不可或缺的生命养料，实在是个“巨大”的问题。从教师方面而言，要注重“民主”二字——学生特别信任老师，愿意向班主任敞开心胸，愿意诉说心中的小秘密，彼此之间有“私谊”——这样，班风才能长久地得以发挥正效应。从学生而言，要形成既竞争又合作的良性竞争机制。比如上文中提到的“合作”，不仅仅是“对外”方面的合作，也是“对内”方面的合作，包括作业中难题的解决、好方法的分享和優良好习惯的共同养成，力争达到“众人拾柴火焰高”的正效应目的。
总之，班级文化建设需要创新，需要“一泓活水”，需要演绎新的精彩。但无论什么样的创新，必须以生为本，必须以学生的道德正向成长为出发点，必须以孩子们的精神丰盈为落脚点。教师应该引领孩子们在高效班级文化的浸润中，变成一个谈吐、举止、衣着大度而不失分寸，思维敏捷、视野开阔，娴静又不高傲自封的优雅的人。
参考文献：
[1]周玲.中关村四小的“学生公约”[J].教师月刊，2013，（4） ：13.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用班级文化建设促进新时代未成年人思想道德教育的探索与实践》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0628。
【关键词】班级文化 思想教育 墙饰文化 班规制定 班风建设
一、墙饰文化：由强硬到无痕
好的墙饰文化或能弥补教师口头上的强硬、尖锐和霸道，而给予孩子们一种无声无息的滋养，每一个细微处都是对孩子们心灵的滋润、渗透和映射。为此，墙饰文化应该创新，不是简单的几个口号，不是那种司空见惯的名人名言的悬挂，而是根据学生实际、班级实情和校园实况进行创新。
“德不优者，不能怀远;才不大者，不能博见”——这是镶嵌在白银区第二小学四一班教室里的一句话。我们可以理解为教师的执教信条，也可以理解为孩子们精神生命的追求。每一个进入到这个班级的人尤其感慨于这个“博见”，是的，这不仅仅是知识的“博见”，也是精神的“博见”。“读书主题”——千古流韵、百年经典;国学——竹简文化墙;传统文化教育----宣传展板……移步换景，触摸更多细节，不仅仅是一种见证，也是一种“打开”，打开一扇很熟悉也有点陌生的窗口。从这个窗口望进去，会发现更多，发现另一重教育或校园文化的鲜活的乾坤。
对此，班主任要在墙饰文化的主题、板块和色泽选择方面下功夫，无论是外显的还是隐藏在内部的，都应该与孩子们年龄特点深度对接。就板块和栏目而言，可以设计“作品屋”“班训”“小小艺术家”“我型我秀评比栏”“中队角”“收获圆”，等等。值得注意的是，这一切都应该集体讨论的结果，都应该是全体参与的结果，都应该是从孩子们内心开出的“花朵”。
二、班规制定：由他律到自律
班规的制定要结合实际，最重要的是要让孩子们自己参与班规的制定。曾有专家言：“自己所立之法大于他人所立之法。”的确，“自己所立之法”基于儿童自身实际，因而更容易遵守;“他人所立之法”带有强迫，带有命令意味，从内心深处就有抵触。由“他律”到“自律”，道德成长的力量更自觉，更长久，更深刻。
比如，面对教室里乱扔废纸的现象，班主任不能直接规定“仍一片废纸罚一月的卫生打扫”，而是让孩子们自己规定应该如何惩罚自己，如“我要是再违反，全班所有同学的废纸都给我”……
让“他”化身“我”的另一个措施是利用同辈优势进行班规的落实。让班长、小组长、中队长等这些“同辈”去代替老师管理学生，执行班规，有时或比老师直接出面要好。由“他律”到“自律”，本就意味着教师的充分放权，意味着自我管理、合作管理和柔性管理，而这也恰恰是班级文化中必需的组成部分。
三、班风建设：由分散到凝聚
好的班风能够“凝聚人心、纯化品性、厚植道德”;好的班风能够不知不觉扩大班级影响力，增强学生的荣誉感、集体感和归属感。生活在一个优良班风的集体中，孩子有幸福感，其快乐与道德成长和思想提高成正比;沉浸在一个浓浓正能量的场域内，由分散到凝聚，道德种子的生根发芽显得自然而然并且强劲有力。
比如，白银区第二小学五三班的班风是“责任、合作、勤奋”，何为“责任”？即每一个同学都有责任为班集体的创先争优而尽责任，当然也为自己的学习进步和道德纯化而尽责任;何为“合作”？班级中的每一个成员“心往一处想，劲往一处使”，如在运动会、国学经典朗读比赛、六一文艺节目班级参赛排演中进行合作;何为“勤奋”？不仅仅是学习上的勤奋，更是打扫卫生、劳动、其他班级事务方面的勤奋。
如何让班风落地生根，如何让班风净化人心，如何让班风成为孩子们心灵建设和道德建设不可或缺的生命养料，实在是个“巨大”的问题。从教师方面而言，要注重“民主”二字——学生特别信任老师，愿意向班主任敞开心胸，愿意诉说心中的小秘密，彼此之间有“私谊”——这样，班风才能长久地得以发挥正效应。从学生而言，要形成既竞争又合作的良性竞争机制。比如上文中提到的“合作”，不仅仅是“对外”方面的合作，也是“对内”方面的合作，包括作业中难题的解决、好方法的分享和優良好习惯的共同养成，力争达到“众人拾柴火焰高”的正效应目的。
总之，班级文化建设需要创新，需要“一泓活水”，需要演绎新的精彩。但无论什么样的创新，必须以生为本，必须以学生的道德正向成长为出发点，必须以孩子们的精神丰盈为落脚点。教师应该引领孩子们在高效班级文化的浸润中，变成一个谈吐、举止、衣着大度而不失分寸，思维敏捷、视野开阔，娴静又不高傲自封的优雅的人。
参考文献：
[1]周玲.中关村四小的“学生公约”[J].教师月刊，2013，（4） ：13.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用班级文化建设促进新时代未成年人思想道德教育的探索与实践》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0628。