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摘 要：语文素养不是靠机械分析出来的，更多的是靠读出来的，这已成为共识。聋生由于听觉障碍，获取信息的渠道受阻。针对目前聋校语文课堂教学存在的弊端，应倡导“书不读熟不开讲”的教育理念，有效指导聋生读书。要想提高聋生的语文素养，聋校语文课堂更需要读书声。
关键词：特殊学校； 语文课堂； 读书技巧
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-098-001
读，是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。作为语文教师，我们都知道，语文素养不是靠机械分析出来的，更多的是靠读出来的，这已成为共识。聋生由于听觉障碍，获取信息的渠道受阻，要想提高聋生的语文素养，聋校语文课堂更需要读书声。
一、聋校语文课堂教学存在的弊端
琅琅书声是语文课上最动听的声音，即使是在聋哑学校，虽然聋孩子们无法清晰而准确地读出声音，但他们会有丰富的表情、较准确的口型、标准的手势，用心去触摸语言。然而，聋校语文课堂常见的现象是，关注课本，阅读教学中忽视学生的朗读感悟，使聋生学习语文的兴趣下降。于是常常听到，老师抱怨“一聋三分痴”，聋哑学生的理解能力太差了，考试根本就不会做阅读题。
二、激发聋哑学生读书的兴趣
“书不读熟不开讲”是特级教师于永正的观点，他认为：语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。因此，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以讲促读，以读代讲，要创造机会让学生自读、悟读、品读、赏读，熟读，让琅琅的读书声在各个教室上空飞扬。
1．引发学生的读书兴趣
引导学生读书之前，教师的导语要引发学生的读书兴趣，要有清晰的目标导向，巧妙的质疑问难，诱导学生阅读，读出课文所以然和之所以然。如在教《小壁虎借尾巴》一文，充分运用课后要求预习的内容“看图读课文，想一想小壁虎都向谁去借尾巴，借到了吗”，要求学生带着这个任务去细读、思考。实践证明，阅读时，有无任务驱动，效果截然不同。
2．理解、尊重、信任听障孩子
理解、尊重、信任眼前的听障孩子比什么都重要。语文课上，教师和孩子们共生共长，充分信任他们的能力，尽力挖掘孩子们的潜力，在和谐愉悦的氛围中，和孩子们击掌或拉钩做一个约定：说好的，你能行！老师相信。于是再分层次地指导读书：最需要帮助的学生，你可以请教同桌或查字典，把字音读准确，课文读通顺；中等层次的学生，要能通顺、流畅地读课文给老师和同学们听；优秀的学生，美美地读课文，读完课文，你发现了什么?你想告诉老师什么？尊重学生的差异，相信学生的能力，挖掘学生的潜力，启发学生的表达，有的学生用丰富的手语表达，有的学生用娴熟的口语表达，还有的学生“口手并用”进行激情地表达，约定中，学生的读书声让课堂充满生机活力。
3．表扬、赞美、激励聋哑孩子
在一些名师课堂的精彩中，我们会记住许多激励赞美孩子的话：掌声送给他（她）、同学们的掌声说明了一切、你真不愧是一位诗人、你的朗读告诉了大家、你独特的见解足够推荐到百家讲坛……面对名师们的启迪，我们这些聋校语文教师，还吝啬你的赞美吗？学生由怕读书到喜欢读书；由勉强地读完到流畅准确地表达；由一问三不知到激情地表达，这些点滴的进步足以赢得赞美！如《跳高》一课中，一生声色俱佳地读完描写“8”号运动员跳高决赛的句子，我真的很惊喜，我灵机一动，对他作出了这样的评价：“老师听你这么一读，我忍不住想鼓掌”同学们立刻被我的话吸引住了，“为谁鼓掌呢？”我接着话题往下说：“老师听你这么一读，我仿佛真的看到了‘8’号运动员跳高的全过程，我为他鼓掌，更为你精彩的朗读而鼓掌，哪位同学还想要掌声，再来试试？”
三、指导聋哑学生读书的技巧
“没有停顿便没有思考。”于永正老师读书技巧的指导给了我们启迪。在指导聋生读书时，既践行着他的执教理念，同时扎根于课堂实际，聋生的语言困乏，孩子们是否把词语读破了，停顿的恰当与否。笔者常发现一些聋生读破词语的现象：北京／有／许多／古迹和风景／优美的公园；老师／把／我带去的／饲料检查了一遍……学生对阅读词语的错误停顿，导致他们不会缩句、不能正确地改写句子（“把”字句改成被字句）。要想摆脱这些困境，老师就要花大力气重点指导学生读书，正确停顿。
根据聋生的认知特点和年龄特征，指导学生阅读的形式要富有变化。要充分调动聋生读书的积极性，关注全体学生的共同参与。阅读课文的形式有齐读、范读、自由读、分组读、指名读、分角色读、默读等等，一些特级教师指导学生阅读时，或者开火车读、或者“s”行读、或者分角色读、更精彩的还有师生合作读、功底深厚的老师的范读……这些读书方法的灵活运用，说明老师教学设计的别具匠心，那就是为了让孩子们读通书、读懂书、爱读书，找到读书快乐的感觉。
在执教聋校中年级课文的时候，笔者尝试着运用富有变化的形式组织学生读书，很有收获。范读时，让孩子们注意观察我的表情和口型；个别读、分组读、分角色读时，老师指导着孩子们的手语，启迪着他们的感悟应伴随着怎样的表情；和孩子们合作读的时候，要求他们全神贯注，衔接自然紧凑。通过一段时间的训练，收获的季节到了：那些不喜欢读书的懒惰学生积极地参与了，时不时地拽着老师的胳膊要我检查他读得怎样；有的要求我亲自检查他背诵；还有的干脆做起小老师，一板一眼地学着我平时上课的样子，运用我组织学生读书的形式，有滋有味地指挥着，我不能不为之赞叹：孩子们太有才了！学法的指导也太重要了！一些老师走进我的课堂听课，都有同样的感慨，那就是我班的学生们的语文素养特别好，反应敏捷，有的东西老师不讲学生就已经会了，尤其是演示课文内容的时候，孩子们能自主地分角色逼真地演示情节，遇到对话，可以完全脱离课文，准确地运用文中的语言，配以丰富的表情生动的对话。学生们用心去触摸语言，让语言真的活起来。其实我最清楚，那是孩子们的书读得透了，有了自身的感悟，急于把自己读书的快乐和收获精彩地展示，并与大家分享。
“书不读熟不开讲”，就让我们从指导聋生读熟书出发，读出感悟，读出精彩，用心触摸语言，用心灵与高尚对话，让琅琅读书声在聋校语文课堂精彩呈现。
关键词：特殊学校； 语文课堂； 读书技巧
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-098-001
读，是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。作为语文教师，我们都知道，语文素养不是靠机械分析出来的，更多的是靠读出来的，这已成为共识。聋生由于听觉障碍，获取信息的渠道受阻，要想提高聋生的语文素养，聋校语文课堂更需要读书声。
一、聋校语文课堂教学存在的弊端
琅琅书声是语文课上最动听的声音，即使是在聋哑学校，虽然聋孩子们无法清晰而准确地读出声音，但他们会有丰富的表情、较准确的口型、标准的手势，用心去触摸语言。然而，聋校语文课堂常见的现象是，关注课本，阅读教学中忽视学生的朗读感悟，使聋生学习语文的兴趣下降。于是常常听到，老师抱怨“一聋三分痴”，聋哑学生的理解能力太差了，考试根本就不会做阅读题。
二、激发聋哑学生读书的兴趣
“书不读熟不开讲”是特级教师于永正的观点，他认为：语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。因此，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以讲促读，以读代讲，要创造机会让学生自读、悟读、品读、赏读，熟读，让琅琅的读书声在各个教室上空飞扬。
1．引发学生的读书兴趣
引导学生读书之前，教师的导语要引发学生的读书兴趣，要有清晰的目标导向，巧妙的质疑问难，诱导学生阅读，读出课文所以然和之所以然。如在教《小壁虎借尾巴》一文，充分运用课后要求预习的内容“看图读课文，想一想小壁虎都向谁去借尾巴，借到了吗”，要求学生带着这个任务去细读、思考。实践证明，阅读时，有无任务驱动，效果截然不同。
2．理解、尊重、信任听障孩子
理解、尊重、信任眼前的听障孩子比什么都重要。语文课上，教师和孩子们共生共长，充分信任他们的能力，尽力挖掘孩子们的潜力，在和谐愉悦的氛围中，和孩子们击掌或拉钩做一个约定：说好的，你能行！老师相信。于是再分层次地指导读书：最需要帮助的学生，你可以请教同桌或查字典，把字音读准确，课文读通顺；中等层次的学生，要能通顺、流畅地读课文给老师和同学们听；优秀的学生，美美地读课文，读完课文，你发现了什么?你想告诉老师什么？尊重学生的差异，相信学生的能力，挖掘学生的潜力，启发学生的表达，有的学生用丰富的手语表达，有的学生用娴熟的口语表达，还有的学生“口手并用”进行激情地表达，约定中，学生的读书声让课堂充满生机活力。
3．表扬、赞美、激励聋哑孩子
在一些名师课堂的精彩中，我们会记住许多激励赞美孩子的话：掌声送给他（她）、同学们的掌声说明了一切、你真不愧是一位诗人、你的朗读告诉了大家、你独特的见解足够推荐到百家讲坛……面对名师们的启迪，我们这些聋校语文教师，还吝啬你的赞美吗？学生由怕读书到喜欢读书；由勉强地读完到流畅准确地表达；由一问三不知到激情地表达，这些点滴的进步足以赢得赞美！如《跳高》一课中，一生声色俱佳地读完描写“8”号运动员跳高决赛的句子，我真的很惊喜，我灵机一动，对他作出了这样的评价：“老师听你这么一读，我忍不住想鼓掌”同学们立刻被我的话吸引住了，“为谁鼓掌呢？”我接着话题往下说：“老师听你这么一读，我仿佛真的看到了‘8’号运动员跳高的全过程，我为他鼓掌，更为你精彩的朗读而鼓掌，哪位同学还想要掌声，再来试试？”
三、指导聋哑学生读书的技巧
“没有停顿便没有思考。”于永正老师读书技巧的指导给了我们启迪。在指导聋生读书时，既践行着他的执教理念，同时扎根于课堂实际，聋生的语言困乏，孩子们是否把词语读破了，停顿的恰当与否。笔者常发现一些聋生读破词语的现象：北京／有／许多／古迹和风景／优美的公园；老师／把／我带去的／饲料检查了一遍……学生对阅读词语的错误停顿，导致他们不会缩句、不能正确地改写句子（“把”字句改成被字句）。要想摆脱这些困境，老师就要花大力气重点指导学生读书，正确停顿。
根据聋生的认知特点和年龄特征，指导学生阅读的形式要富有变化。要充分调动聋生读书的积极性，关注全体学生的共同参与。阅读课文的形式有齐读、范读、自由读、分组读、指名读、分角色读、默读等等，一些特级教师指导学生阅读时，或者开火车读、或者“s”行读、或者分角色读、更精彩的还有师生合作读、功底深厚的老师的范读……这些读书方法的灵活运用，说明老师教学设计的别具匠心，那就是为了让孩子们读通书、读懂书、爱读书，找到读书快乐的感觉。
在执教聋校中年级课文的时候，笔者尝试着运用富有变化的形式组织学生读书，很有收获。范读时，让孩子们注意观察我的表情和口型；个别读、分组读、分角色读时，老师指导着孩子们的手语，启迪着他们的感悟应伴随着怎样的表情；和孩子们合作读的时候，要求他们全神贯注，衔接自然紧凑。通过一段时间的训练，收获的季节到了：那些不喜欢读书的懒惰学生积极地参与了，时不时地拽着老师的胳膊要我检查他读得怎样；有的要求我亲自检查他背诵；还有的干脆做起小老师，一板一眼地学着我平时上课的样子，运用我组织学生读书的形式，有滋有味地指挥着，我不能不为之赞叹：孩子们太有才了！学法的指导也太重要了！一些老师走进我的课堂听课，都有同样的感慨，那就是我班的学生们的语文素养特别好，反应敏捷，有的东西老师不讲学生就已经会了，尤其是演示课文内容的时候，孩子们能自主地分角色逼真地演示情节，遇到对话，可以完全脱离课文，准确地运用文中的语言，配以丰富的表情生动的对话。学生们用心去触摸语言，让语言真的活起来。其实我最清楚，那是孩子们的书读得透了，有了自身的感悟，急于把自己读书的快乐和收获精彩地展示，并与大家分享。
“书不读熟不开讲”，就让我们从指导聋生读熟书出发，读出感悟，读出精彩，用心触摸语言，用心灵与高尚对话，让琅琅读书声在聋校语文课堂精彩呈现。