北北是一名被妈妈“散养”带大的小班孩子，除了安全之外，北北妈妈几乎对孩子没有什么限制。鼠年春节之前，北北和妈妈一起回到了唐山姥姥家。由于疫情的原因，北北没有机会出去疯玩“释放”，姥姥家也没有太多玩具，对于北北来说简直是一件“崩溃”的事情。北北要画画，开始在纸上画，后来在墙上画，一边画一边喊“没意思”，最后连姥姥家的床单也没有放过;用纸巾在姥姥家的墙上贴出“高楼”，再撕下来，北北说这是大地震，楼塌了一地;在姥姥家拆东西，被姥爷说“搞破坏”，北北就气得哭个不停。此外，还有一件令人担忧的事情，北北的生活作息变得没有规律，每天夜里睡得很晚，有时候凌晨还会起来玩。北北的焦虑影响到一家人的情绪，全家的气氛都十分紧张。（北京市大兴区第一幼儿园 卢翠杰）
　　疫情给成年人的生活和工作带来影响，也给不能外出的幼儿造成或多或少的情绪困扰。长期“蜗居”，缺乏亲朋好友相聚的热闹，幼儿难免出现焦虑、不安等负面情绪。严重的甚至会表现出神情恐惧、心不在焉、易发脾气、有攻击性行为等。
　　实际上，情绪不是非常时期的“专属品”，而是日常的“必需品”。情绪失控的恶果比比皆是，大量权威机构的数据证明，早期的非认知技能培养影响着人们后期的就业情况和生活满意度。情绪就是其中一项至关重要的内容。情绪的基石牢固才会有好的学习习惯和动力，而良好的情绪表达和唤醒是一种需要培养的能力和技能。
　　我们究竟想栽培出怎樣的祖国花朵？关注幼儿的情绪发展，就要从培养幼儿接纳、表达、调节情绪的能力开始。
　　需要看到的是，所有的情绪都有存在的意义和价值，即使是负面情绪，也是被允许存在的。正如皮克斯的动画片《头脑特工队》中描述的那样，每个孩子的头脑里都有那么几个情绪“小小人儿”，承认它们存在、和其友好相处，是积极健康成长的必要条件。从童年时期开始，通过情绪教育，能够让孩子学会识别和倾诉快乐、悲伤、紧张、害怕等各种“小情绪”。本期“聚焦”，我们从科学、客观地认识幼儿的情绪出发，探究家长、教师应该如何以“身教”管理自身情绪，给幼儿的成长营造一种安全、温馨、平和心理情境的同时，帮助幼儿找到情绪的疏导渠道，找到幸福人生的开启键。