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《国家英语课程标准》从根本上要求我们的英语教学做到：让英语走向生活，让英语融入生活。小学英语教学担负着把应试教学转到以提高素质教育为核心的国民基础教育的轨道上来的艰巨任务。如何在小学英语教学中激发学生的主动性，如何在教学中变“要我学”为“我要学、乐于学。”笔者就此谈谈一些自己的经验与体会。
一、利用心理优势激发学生的主动性
1、实物教学法。利用学生心理负担轻、情感因素简单，我们可以利用实物教学。如：在教What is this in English？这一句型中我们就可以利用一些实物如：apple、pear、banana、pen、pencil、ruler、book、eraser等实物来训练这一句型。在训练过程中学生学习兴趣浓，积极、主动参与训练，甚至有的学生下课后还问我下节课要带什么东西。
2、竞争激励法。心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，我在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终，这样不但牢牢地吸引学生，而且满足了学生喜欢通过竞赛完成自我表现欲望的心理，还训练了他们为交际运用听、说、读、写的能力。竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以学生跟老师比赛，并配有抢答的形式，使竞赛更有竞争性。如：在教完人体各部位单词后，我就采取叫两位学生到前面站成一排。然后我發指令，学生按指令指出相应的部分，哪位学生对的最多，他们所在组就获胜。学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作，为了目标的实现而欢呼雀跃，同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚。同时，我仍然采用多种奖励形式，有时是精神的奖励，如：授予最棒小队、最佳英语星、英语小博士等小荣誉称号；有时是物质奖励，如发给一个star或一朵flower。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。
二、活化内容，活学活用
语言是人与人之间交往的最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的社会功能。英语不仅在我国是社会交际工具，而且是最重要的国际交际语言。所以，英语学习不是单纯的朗读、背诵和模仿，而是要在实际的生活场景中发挥其最终的交际功能。要达到交际的目的，就要活化学习内容，力求学以致用。
l、活化教材文字为语言。哈玛尔指出：“The textbook is an aid and not a bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook and he should never let the textbook use him.”要找到the best way to use the textbook，很重要的一点就是活化教材。
几乎所有小学英语起始教材中都有下面的一段内容：
A：What’s your name？
B：My name is……
A：How do you do？
B：How do you do？
教这段内容时，教师可先出示Pictures，让学生Look and guess，最初地了解学习内容，产生一个第一感知。然后问：“他们在干什么”学生说是在打招呼。教师可以再启发：他们打招呼时会说些什么？孩子会开始迫不及待地讨论、抢答。此时教师便顺其自然地教授所学内容。教师又启发：他们是在什么时候、何种情况下说出How do you do？学生通过学习，己能回答刚认识时说的。这样，学生其实下意识里已经了解了How do you do？是初次见面的客套用法。随即，教师再加以示范，小孩子天性好动，便迫不及待地模仿，用英语扮演介绍或被介绍的角色。这样就大大活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，并成功地完成了学习任务。
在孩子能熟练运用这一基本对话后，在教第二课时的时候，教师就可用多媒体等手段创设各种场景，如：在家里或在饭店请一个初次见面的朋友吃饭；在车站或机场接待来自国外的小朋友；开学第一天在学校结识新朋友。也可以把这些场景搬进教室，创设模拟情景，让孩子透彻地理解和运用，让生活自然地融入英语课堂！
三、创造成功机会，培养学生学习英语的自信心
“主动型”教学方法正是从英语教学中学生的内在因素起决定作用这一观点出发，将教学围绕在培养学生具有强烈的学习自信心上。小学生学英语一开始由于新鲜新奇，积极性很高。随着词汇量和语法点增加，如果老师教不得法，学生就会对英语学习渐渐失去了兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这就需要老师给学生以适时适当的鼓励，指导。在教学中，要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力，增强他们学习英语的自信心。可开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
四、重视口语能力训练，培养学生英语语言习惯和表达能力
口语教学是英语教学的基础，从口语入手才能抓住英语学习的关键。因此，小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位，把日常生活情景对话作为教学的一个中心。通过以学生为主体的大量言语实践活动，使学生敢于开口说话，进而获得语言基本技能，促进语感早日养成。教学中，可从学生生活实际的表达需要出发，将学生学过的具有交际功能的基本句型编成微型对话，每节课抽出一定的时间进行俩俩对话训练。由于这项训练符合小学生活泼爱动，好自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，人人都有练习机会，都有表现自我的机会，为学生“主动学习与发展提供可能性”。俩俩对话训练以对话形式衬托出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，不断潜意识地吸收，内化，从而获得英语语感，逐渐培养了学生的英语语言习惯和表达能力。
总之提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，并能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现《新课程》的教学目标。当然课改还在摸索当中，需要广大师生的努力。经过广大师生的努力，我国小学英语水平一定能上一个新的台阶，一定能培养出适应国际需要的人才。
一、利用心理优势激发学生的主动性
1、实物教学法。利用学生心理负担轻、情感因素简单，我们可以利用实物教学。如：在教What is this in English？这一句型中我们就可以利用一些实物如：apple、pear、banana、pen、pencil、ruler、book、eraser等实物来训练这一句型。在训练过程中学生学习兴趣浓，积极、主动参与训练，甚至有的学生下课后还问我下节课要带什么东西。
2、竞争激励法。心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，我在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终，这样不但牢牢地吸引学生，而且满足了学生喜欢通过竞赛完成自我表现欲望的心理，还训练了他们为交际运用听、说、读、写的能力。竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以学生跟老师比赛，并配有抢答的形式，使竞赛更有竞争性。如：在教完人体各部位单词后，我就采取叫两位学生到前面站成一排。然后我發指令，学生按指令指出相应的部分，哪位学生对的最多，他们所在组就获胜。学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作，为了目标的实现而欢呼雀跃，同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚。同时，我仍然采用多种奖励形式，有时是精神的奖励，如：授予最棒小队、最佳英语星、英语小博士等小荣誉称号；有时是物质奖励，如发给一个star或一朵flower。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。
二、活化内容，活学活用
语言是人与人之间交往的最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的社会功能。英语不仅在我国是社会交际工具，而且是最重要的国际交际语言。所以，英语学习不是单纯的朗读、背诵和模仿，而是要在实际的生活场景中发挥其最终的交际功能。要达到交际的目的，就要活化学习内容，力求学以致用。
l、活化教材文字为语言。哈玛尔指出：“The textbook is an aid and not a bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook and he should never let the textbook use him.”要找到the best way to use the textbook，很重要的一点就是活化教材。
几乎所有小学英语起始教材中都有下面的一段内容：
A：What’s your name？
B：My name is……
A：How do you do？
B：How do you do？
教这段内容时，教师可先出示Pictures，让学生Look and guess，最初地了解学习内容，产生一个第一感知。然后问：“他们在干什么”学生说是在打招呼。教师可以再启发：他们打招呼时会说些什么？孩子会开始迫不及待地讨论、抢答。此时教师便顺其自然地教授所学内容。教师又启发：他们是在什么时候、何种情况下说出How do you do？学生通过学习，己能回答刚认识时说的。这样，学生其实下意识里已经了解了How do you do？是初次见面的客套用法。随即，教师再加以示范，小孩子天性好动，便迫不及待地模仿，用英语扮演介绍或被介绍的角色。这样就大大活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，并成功地完成了学习任务。
在孩子能熟练运用这一基本对话后，在教第二课时的时候，教师就可用多媒体等手段创设各种场景，如：在家里或在饭店请一个初次见面的朋友吃饭；在车站或机场接待来自国外的小朋友；开学第一天在学校结识新朋友。也可以把这些场景搬进教室，创设模拟情景，让孩子透彻地理解和运用，让生活自然地融入英语课堂！
三、创造成功机会，培养学生学习英语的自信心
“主动型”教学方法正是从英语教学中学生的内在因素起决定作用这一观点出发，将教学围绕在培养学生具有强烈的学习自信心上。小学生学英语一开始由于新鲜新奇，积极性很高。随着词汇量和语法点增加，如果老师教不得法，学生就会对英语学习渐渐失去了兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这就需要老师给学生以适时适当的鼓励，指导。在教学中，要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力，增强他们学习英语的自信心。可开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
四、重视口语能力训练，培养学生英语语言习惯和表达能力
口语教学是英语教学的基础，从口语入手才能抓住英语学习的关键。因此，小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位，把日常生活情景对话作为教学的一个中心。通过以学生为主体的大量言语实践活动，使学生敢于开口说话，进而获得语言基本技能，促进语感早日养成。教学中，可从学生生活实际的表达需要出发，将学生学过的具有交际功能的基本句型编成微型对话，每节课抽出一定的时间进行俩俩对话训练。由于这项训练符合小学生活泼爱动，好自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，人人都有练习机会，都有表现自我的机会，为学生“主动学习与发展提供可能性”。俩俩对话训练以对话形式衬托出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，不断潜意识地吸收，内化，从而获得英语语感，逐渐培养了学生的英语语言习惯和表达能力。
总之提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，并能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现《新课程》的教学目标。当然课改还在摸索当中，需要广大师生的努力。经过广大师生的努力，我国小学英语水平一定能上一个新的台阶，一定能培养出适应国际需要的人才。