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摘要：在数学教学中有效、合理的课堂提问是提高课堂整体效率的重要手段。但是课堂提问不只是简单的“提出一个问题”或是“回答一个问题”，而是将教师、学生与课堂紧密连接起来的一种复杂的教学行为。因此要求教师设计的每一个问题都应有其一定的针对性和目的性，都要助于教学目标的实现。
关键词：高中数学；课堂提问；问题有效性
数学是一门注重培养学生逻辑思维能力的学科，其在中小学阶段的教学中一直处于重要的地位，在高中学习阶段，数学显得尤为重要，这一点从数学在高考总成绩中所占的比例就能看出。然而，在传统的课堂教学实践中，数学是一门不太受学生欢迎的学科，在文科生的眼里，数学是他们的死穴，所谓成也数学，败也数学；在理科生眼里，数学相比起物理、化学是枯燥无味且大多知识在生活中没有什么实用价值。而在数学课堂教学中有效、合理的课堂提问是改变这一现状的重要手段。
课堂提问是一种启发的教学方式。优秀的、合理的课堂提问可以调动学生的学习积极性，使学生更加充分、更加乐意的参与到课堂学习中，促进师生在课堂中的交流，使学生更加积极主动的进行思考。同时能活跃课堂气氛，从而使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。反之，如果课堂提问设计不恰当、不合理，不仅不能提高教学效率，还有可能影响课堂气氛，影响学生的学习积极性，浪费课堂时间等情况。由此可见，课堂提问不仅要求教师有良好的专业水平，同时也要求教师有丰富的教学经验以及充分的了解学生的实际学习情况。那怎样才能合理的运用提问技能呢？接下来，我将以高中数学课堂教学中的课堂提问为例，来探讨课堂教学中的提问技能。
一、课堂提问中存在的问题
现如今，课堂提问在高中数学课堂中越来越受重视，也有越来越多的高中数学教师在课堂教学中运用提问。但是在现实的课堂实踐中，还存在以下几个问题。
（一）轻质量而重数量
在高中数学改革中，要求教师改变老师“满堂灌”的传统教学方法，注重学生的主体地位，加强课堂中教师与学生的互动。因此许多教师就以课堂中所提问题的多少，作为学生是否积极参与课堂的标准。而这种标准往往会导致教师设置的问题太多，且毫无质量可言，不仅导致学生疲于应对，消化吸收，而且还会影响到学生的学习兴趣和积极性，影响到课堂最终效果。特别是对于高中数学学科来说，更要求课堂提问有更高的质量，且问题与问题之间要有逻辑关系和层次性，每一个问题都要有一定的教学目的。
（二）课堂提问方式太过于生硬
在高中数学课堂教学中，课堂提问方式太过于生硬也是普遍存在的一个问题。出现这种现象，可能很大程度上是由于数学老师大多是理工生，在辞藻修饰方面比较欠缺，所以以许多高中数学教师首先参考的提问方式和语言大多来自教材，且在问题与讲课内容衔接方面比较生硬。在设计问题时也没有反复推敲提问的语言和用词以及学生的年龄和心理情况，这就导致学生对于教师提出的问题不知所措，因而降低了学生对于学习的积极性。
（三）重视结果而非过程
数学是一门重视思维能力培养的学科，特别是高中数学，但是大多数的教师在其课堂提问时很少注重学生的思维过程，往往教师所注重的只是学生的答案是否是其所预期的答案。长此以往，就会使教师更加不注重学生数学思维能力的培养，教师所设计的课堂问题偏离学生的实际情况，因而减低学生的学习兴趣，降低教学效果。
二、提高课堂提问效率的方法
巴西著名教育学家弗莱雷曾经说过：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展，而对话式教学最主要的方法便是课堂提问。那在如今每位教师都追求课堂效率的时代，教师应该怎样提高和完善自身的提问技能，通过提高课堂提问的有效性，从而达到提高高中数学课堂教学有效性的目的呢？
（一）提高课堂提问质量
高中数学因其自身的学科特点，不仅略显枯燥无味，而且对于大多数学生来说都是有一定难度的，因此要求教师在进行教学时，要更加重视提问的质量，而非数量。提高提问的质量不仅能使学生对于课堂的专注度更高，而且能更好的提高课堂教学效率，完成预期的教学目标。那么要怎要提高高中数学教学中的提问质量呢？根据笔者在课堂上的实践，笔者认为有以下几个方法：①把握好问题的难度，从学生的实际认知水平和思维能力来设置问题；②巧妙设置问题的坡度，如问题设置应该符合由易到难、由浅到深、由简单到复杂等的认识规律；③选择学生最容易接受的角度；④创造能激发学生求知欲的问题。总之我们在高中数学课堂教学中进行提问时，不仅应该多提一些有较大思维容量、紧扣重点的问题，而且还应该多提一些有开发性、探索性的问题。同时要注意问题的前后逻辑性，增加问题的趣味性，从而使课堂提问具有开发学生智力的作用，使课堂提问情景化，使学生更乐意的进入课堂学习，有效激发学生的学习兴趣。
（二）完善提问方式
在高中数学课堂上，提问方式的过度生硬是比较常见的问题。因此教师在设计问题时要充分研究教材，借鉴网络上优秀的教案和上课视频，反复推敲所设计问题的提问方式，做到不仅使问题与所讲内容完美衔接，使问题与学生知识水平相适应，而且要使问题本身新颖、生动有趣。运用多种方式的提问方法，如故事的形式、比较方式等，从而使问题一出现就能使学生集中注意力并激发学生的学习兴趣。
（三）进行科学评价
在高中数学课堂教学中进行提问时，不仅要重视学生回答问题的结果，更要重视学生回答问题的思维过程，这就要求教师对学生回答问题的思维过程进行有意识的评价，并且注意评价的方式。如进行引导式评价，使学生对于一个问题有多种解法，培养学生发现新观点、新思想、新方法的能力，进而培养学生的数学逻辑思维能力。
如今随着全面实施素质教育和中小学教学改革的全面展开，对于课堂教学效率的提高是刻不容缓的，而课堂提问作为提高课堂教学效率的有效途径之一，它的有效性的提高也是刻不容缓的。课堂提问不只是简单的“提出一个问题”或是“回答一个问题”，而是将教师、学生与课堂紧密连接起来的一种复杂的教学行为。所以课堂提问有效性的提高并非一朝一夕的事情，需要教师全面提高各方面素质，提高专业能力，同时在教学实践中不断积累经验，不断的了解学生的认知水平和心理状态。
关键词：高中数学；课堂提问；问题有效性
数学是一门注重培养学生逻辑思维能力的学科，其在中小学阶段的教学中一直处于重要的地位，在高中学习阶段，数学显得尤为重要，这一点从数学在高考总成绩中所占的比例就能看出。然而，在传统的课堂教学实践中，数学是一门不太受学生欢迎的学科，在文科生的眼里，数学是他们的死穴，所谓成也数学，败也数学；在理科生眼里，数学相比起物理、化学是枯燥无味且大多知识在生活中没有什么实用价值。而在数学课堂教学中有效、合理的课堂提问是改变这一现状的重要手段。
课堂提问是一种启发的教学方式。优秀的、合理的课堂提问可以调动学生的学习积极性，使学生更加充分、更加乐意的参与到课堂学习中，促进师生在课堂中的交流，使学生更加积极主动的进行思考。同时能活跃课堂气氛，从而使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。反之，如果课堂提问设计不恰当、不合理，不仅不能提高教学效率，还有可能影响课堂气氛，影响学生的学习积极性，浪费课堂时间等情况。由此可见，课堂提问不仅要求教师有良好的专业水平，同时也要求教师有丰富的教学经验以及充分的了解学生的实际学习情况。那怎样才能合理的运用提问技能呢？接下来，我将以高中数学课堂教学中的课堂提问为例，来探讨课堂教学中的提问技能。
一、课堂提问中存在的问题
现如今，课堂提问在高中数学课堂中越来越受重视，也有越来越多的高中数学教师在课堂教学中运用提问。但是在现实的课堂实踐中，还存在以下几个问题。
（一）轻质量而重数量
在高中数学改革中，要求教师改变老师“满堂灌”的传统教学方法，注重学生的主体地位，加强课堂中教师与学生的互动。因此许多教师就以课堂中所提问题的多少，作为学生是否积极参与课堂的标准。而这种标准往往会导致教师设置的问题太多，且毫无质量可言，不仅导致学生疲于应对，消化吸收，而且还会影响到学生的学习兴趣和积极性，影响到课堂最终效果。特别是对于高中数学学科来说，更要求课堂提问有更高的质量，且问题与问题之间要有逻辑关系和层次性，每一个问题都要有一定的教学目的。
（二）课堂提问方式太过于生硬
在高中数学课堂教学中，课堂提问方式太过于生硬也是普遍存在的一个问题。出现这种现象，可能很大程度上是由于数学老师大多是理工生，在辞藻修饰方面比较欠缺，所以以许多高中数学教师首先参考的提问方式和语言大多来自教材，且在问题与讲课内容衔接方面比较生硬。在设计问题时也没有反复推敲提问的语言和用词以及学生的年龄和心理情况，这就导致学生对于教师提出的问题不知所措，因而降低了学生对于学习的积极性。
（三）重视结果而非过程
数学是一门重视思维能力培养的学科，特别是高中数学，但是大多数的教师在其课堂提问时很少注重学生的思维过程，往往教师所注重的只是学生的答案是否是其所预期的答案。长此以往，就会使教师更加不注重学生数学思维能力的培养，教师所设计的课堂问题偏离学生的实际情况，因而减低学生的学习兴趣，降低教学效果。
二、提高课堂提问效率的方法
巴西著名教育学家弗莱雷曾经说过：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展，而对话式教学最主要的方法便是课堂提问。那在如今每位教师都追求课堂效率的时代，教师应该怎样提高和完善自身的提问技能，通过提高课堂提问的有效性，从而达到提高高中数学课堂教学有效性的目的呢？
（一）提高课堂提问质量
高中数学因其自身的学科特点，不仅略显枯燥无味，而且对于大多数学生来说都是有一定难度的，因此要求教师在进行教学时，要更加重视提问的质量，而非数量。提高提问的质量不仅能使学生对于课堂的专注度更高，而且能更好的提高课堂教学效率，完成预期的教学目标。那么要怎要提高高中数学教学中的提问质量呢？根据笔者在课堂上的实践，笔者认为有以下几个方法：①把握好问题的难度，从学生的实际认知水平和思维能力来设置问题；②巧妙设置问题的坡度，如问题设置应该符合由易到难、由浅到深、由简单到复杂等的认识规律；③选择学生最容易接受的角度；④创造能激发学生求知欲的问题。总之我们在高中数学课堂教学中进行提问时，不仅应该多提一些有较大思维容量、紧扣重点的问题，而且还应该多提一些有开发性、探索性的问题。同时要注意问题的前后逻辑性，增加问题的趣味性，从而使课堂提问具有开发学生智力的作用，使课堂提问情景化，使学生更乐意的进入课堂学习，有效激发学生的学习兴趣。
（二）完善提问方式
在高中数学课堂上，提问方式的过度生硬是比较常见的问题。因此教师在设计问题时要充分研究教材，借鉴网络上优秀的教案和上课视频，反复推敲所设计问题的提问方式，做到不仅使问题与所讲内容完美衔接，使问题与学生知识水平相适应，而且要使问题本身新颖、生动有趣。运用多种方式的提问方法，如故事的形式、比较方式等，从而使问题一出现就能使学生集中注意力并激发学生的学习兴趣。
（三）进行科学评价
在高中数学课堂教学中进行提问时，不仅要重视学生回答问题的结果，更要重视学生回答问题的思维过程，这就要求教师对学生回答问题的思维过程进行有意识的评价，并且注意评价的方式。如进行引导式评价，使学生对于一个问题有多种解法，培养学生发现新观点、新思想、新方法的能力，进而培养学生的数学逻辑思维能力。
如今随着全面实施素质教育和中小学教学改革的全面展开，对于课堂教学效率的提高是刻不容缓的，而课堂提问作为提高课堂教学效率的有效途径之一，它的有效性的提高也是刻不容缓的。课堂提问不只是简单的“提出一个问题”或是“回答一个问题”，而是将教师、学生与课堂紧密连接起来的一种复杂的教学行为。所以课堂提问有效性的提高并非一朝一夕的事情，需要教师全面提高各方面素质，提高专业能力，同时在教学实践中不断积累经验，不断的了解学生的认知水平和心理状态。