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前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象，这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角，从我们思维的角度（即主观的角度）看一下，我们是怎样进行“理解”这项工作的，造成学生理解困难的主观因素又有哪些。
我们怎样“理解”（上）——读懂学生的建议（三）
【摘 要】
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前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象，这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角，从我们思维的角度
【机 构】
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教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室,山东茌平县杜郎口中学
【出 处】
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小学教学：数学版
【发表日期】
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2013年9期
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