每位班主任对自己的工作都有不同的理解。有人把它作为教学工作之外的“副业”，只是简单应付一下;有人很热爱这份工作，认为只有做班主任才算是真正做了教师，工作很投入;还有人不仅热爱，而且把班主任工作当作专业来研究，想成为专家型班主任。
　　专家型班主任这条路注定不会轻松。很多班主任在长期的工作实践中已经积累了丰富的经验，带班成绩斐然，是不折不扣的优秀班主任，但在往专家型班主任发展的时候却遇到了困难。
　　那么，优秀班主任与专家型班主任的区别在哪里？有人说是写作——专家型班主任能著书立说，而优秀班主任想在专业期刊上发表一篇文章都很难。
　　这样看来，写作能力似乎是优秀班主任到专家型班主任发展之路上的拦路虎。那么，为什么写作能力有差距呢？其实，差距不在写作技巧，而在于一种关键能力的缺失。
　　著名管理学家，北京大学国家发展研究院BiMBA商学院院长陈春花教授曾提出了一個名词——概念性能力。
　　什么叫概念性能力？举个例子，今年初，受新冠肺炎疫情的影响，各地学校均推迟开学。为响应教育部“停课不停学”的号召，各个学校纷纷开展了网络学习。某市名班主任工作室主持人和我讨论，学校要求班主任围绕这次疫情，在网上给学生开展系列主题班会课。他初定了一些选题，包括拒绝食用野生动物，普及防疫知识，讨论疫情引发的社会问题，感恩教育，怎样调节情绪、加强自律，如何与家人相处，生命教育，追求幸福，等等，大约有十来个。他想把这些选题整合成几个板块，给每个板块设计一个主题，但思来想去，总找不到满意的关键词。我思考了一会儿，对他说：“你的这些选题归纳起来无外乎3个大主题：人与自然、人与社会（包括与他人）、人与自我。”一句话令他豁然开朗，问题解决了。
　　像这样从一堆散乱的材料中迅速找到共同点和区别，将其甄别出来进行归类，并对每一类材料的特征加以概括的能力，就是一种概念性能力。
　　班主任如果缺乏概念性能力，就难以把自己的经验、做法上升到方法、规律乃至方法论的高度。这不是能不能写出好文章的问题，而是衡量班主任专业性的标准之一。
　　概念性能力不是写作能力，而是一种思考能力。每位班主任在教育学生时都会有灵光一现的“神来之笔”，优秀班主任更是具备“见招拆招”、随机应变的本领。但是，如果不能提炼这些妙招背后的概念、规律，班主任工作就难以实现专业化，年轻的班主任也将无法从优秀的前辈那里学到真正有价值的方法。
　　如何提升概念性能力？无他，反复思考、专业阅读、写作练习。写作，不仅仅是为发表、获奖，更是一个把感性的、零散的思想火花总结、升华的过程。班主任不仅要不断实践，而且要培养洞察一种行为、一个案例发生的本质原因的能力，更要能从这些具体的做法中发现规律，并把它提炼出来，以一定的方式输出，供他人参考。
　　有了概念性能力的优秀班主任不一定都能成为专家，但一定能更专业。坚持下去，你也许离专家型班主任就不远了。
　　（作者单位：江苏省南京市第三高中）