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摘要：在高中物理课堂中实施探究式教学，需要对探究内容进行精心的选择，进而针对探究内容制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向，在探究活动的实施过程中还要不断为学生创设清晰的探究情境，并适时给予学生有效的探究指导，让学生真正处在探究活动的主动位置，才能使探究式课堂教学进入理想的境界。
关键词：高中物理；探究式；教学实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0123
在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养探究学习的兴趣，发展自主学习的能力，培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，是新课程倡导的目标，也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课堂教学改革的实际需要，在高中物理教学中倡导实施探究式教学。然而，由于长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式，广大教育实践工作者对探究式教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为在高中物理探究式教学的实践中主要应该处理好以下四个问题：
一、选择恰当的探究内容
普通高中教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力，激励学生为满足自身需要去学习，探究式教学耗时相对较长，而学生目前学习任务较重，因此每一内容都探究是不现实的，我们也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
在探究式教学的设计上，我们首先需要对探究的内容进行精心的选择。实践表明，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。在选择探究内容时，应该考虑到探究内容是否符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。选择源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容进行探究，这样既有益于激起学生的探究兴趣，又有益于培养学生的科学思维能力。
二、制定明确的探究目标
课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，一般不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究要素。因此，课堂内的探究活动过程，必然应该有所侧重，要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。
例如：在“研究碰撞系统动量变化规律”时，为了体现探究的完整性，曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发课外进行理论探究的兴趣。
所以，探究式教学要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。课堂探究教学更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要教师指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好地提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
三、创设清晰的探究情境
根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入探究课题创设探究情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。探究情境的创设要贴近学生已有的经验。
另外，探究情境的创设指向性要清晰。创设探究情境是为了促进学生进一步的思考，因此要捕捉那些学生难以说明的问题创设，让他发现难以解决的问题是什么，这样才能促进学生进一步的思考。并且在探究情境的创设过程中，一定要给学生一个非常宽松、自由的讨论氛围，这样就能使学生的智慧不断涌现出来，才有利于探究问题更好的解决，同时也能产生一种正确的自我激励、自我提升。
创设的探究情景可以是一个物理事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式应该多种多样。例如：在学习静电屏蔽的过程中，教师演示小鸟在金属笼中，周围用高压电击，小鸟却安然无恙的实验引入。这个实验情境的创设，就能够进一步激发学生的思考，什么原因会使小鸟安然无恙呢？为学生进一步的探究开了一个好头。
四、给予适当的探究指导
探究式教学既不能开展直奔主题的所谓“探究”，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。学生进行探究性课题的研究，会遇到很多困难，比如有的课题知识基础薄弱，有的课题操作性较差。在这类探究性学习活动中，教师的指导、参谋作用是很重要的。
因此，探究过程中，教师要充分发挥主导作用，在实施过程中刻意加入方法和能力的渗透，以通过教师的 “变教为透”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的境界。要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。但教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进学生对自然规律的认识和科学素养的提升。
我们只要能解决好在探究式教学实践中出现的以上四个问题，那么新课程理念下探究式教学就会变成一种非常有效的教学方式。当然，高中物理探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变传统教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。因此，在教学实践中，每步的探究一定要让学生自己尝试，从而把学生推到主动的位置，放手让学生自己探究，这样才可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东联现代中学 017000）
关键词：高中物理；探究式；教学实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0123
在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养探究学习的兴趣，发展自主学习的能力，培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，是新课程倡导的目标，也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课堂教学改革的实际需要，在高中物理教学中倡导实施探究式教学。然而，由于长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式，广大教育实践工作者对探究式教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为在高中物理探究式教学的实践中主要应该处理好以下四个问题：
一、选择恰当的探究内容
普通高中教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力，激励学生为满足自身需要去学习，探究式教学耗时相对较长，而学生目前学习任务较重，因此每一内容都探究是不现实的，我们也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
在探究式教学的设计上，我们首先需要对探究的内容进行精心的选择。实践表明，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。在选择探究内容时，应该考虑到探究内容是否符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。选择源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容进行探究，这样既有益于激起学生的探究兴趣，又有益于培养学生的科学思维能力。
二、制定明确的探究目标
课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，一般不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究要素。因此，课堂内的探究活动过程，必然应该有所侧重，要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。
例如：在“研究碰撞系统动量变化规律”时，为了体现探究的完整性，曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发课外进行理论探究的兴趣。
所以，探究式教学要制定明确的探究目标，作为实现探究活动的指向。课堂探究教学更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要教师指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好地提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
三、创设清晰的探究情境
根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入探究课题创设探究情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。探究情境的创设要贴近学生已有的经验。
另外，探究情境的创设指向性要清晰。创设探究情境是为了促进学生进一步的思考，因此要捕捉那些学生难以说明的问题创设，让他发现难以解决的问题是什么，这样才能促进学生进一步的思考。并且在探究情境的创设过程中，一定要给学生一个非常宽松、自由的讨论氛围，这样就能使学生的智慧不断涌现出来，才有利于探究问题更好的解决，同时也能产生一种正确的自我激励、自我提升。
创设的探究情景可以是一个物理事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式应该多种多样。例如：在学习静电屏蔽的过程中，教师演示小鸟在金属笼中，周围用高压电击，小鸟却安然无恙的实验引入。这个实验情境的创设，就能够进一步激发学生的思考，什么原因会使小鸟安然无恙呢？为学生进一步的探究开了一个好头。
四、给予适当的探究指导
探究式教学既不能开展直奔主题的所谓“探究”，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。学生进行探究性课题的研究，会遇到很多困难，比如有的课题知识基础薄弱，有的课题操作性较差。在这类探究性学习活动中，教师的指导、参谋作用是很重要的。
因此，探究过程中，教师要充分发挥主导作用，在实施过程中刻意加入方法和能力的渗透，以通过教师的 “变教为透”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的境界。要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。但教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进学生对自然规律的认识和科学素养的提升。
我们只要能解决好在探究式教学实践中出现的以上四个问题，那么新课程理念下探究式教学就会变成一种非常有效的教学方式。当然，高中物理探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变传统教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。因此，在教学实践中，每步的探究一定要让学生自己尝试，从而把学生推到主动的位置，放手让学生自己探究，这样才可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东联现代中学 017000）