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郭思乐教授曾说过“学生既是教育的对象，又是教育的资源。开展合作学习便是对学习这个资源的开发。”可见，合作学习，共同发展是一种行之有效的新型学习方式。它扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会。从而突出学生的主体地位，发展他们的创造精神和实践能力，并提高课堂教学效率和教学质量。那么，在小学英语教学中，如何运用合作学习法呢？下面谈谈我的体会。
一、在游戏中合作
对英语初学者而言，他们总是对这门学科充满好奇心的。而我们现在小学英语教材单词较多，如果只是让学生去死记硬背，学生会感到枯燥乏味，学起来很吃力。根据小学生争强好胜，好动好玩的特征，我设计了游戏比赛来巩固所学知识，使学生通过合作，轻松地掌握知识。例如：1.听一听。在教学动物“dog、duck、goose、cue”等单词时，我采用学动物叫的比赛来记忆单词。此游戏的作法为：把学生分为两个小组，一组带着动物的头饰，边做动作边学叫声；另一组听到叫声后马上找它的朋友，并说出动物朋友的英文名称。每做对或说对一个，就奖一件礼物，获多的一组为胜。2.猜一猜。在教学人物“father、mother、brother、sister”等单词时可以采用“我出你猜”或“你出我猜”的方式来识记单词。其方法为：几个同学一组，一个同学出示图片半部分或多部分，其他几个同学就猜其物，并以最快速度说出图片的英文名称。说得又快又多的为胜。3.画一画。在教人体五官单词时，我在黑板画几个圆圈，请一位同学说出英文，其他几个同学听到人体五官的单词就分别在圆圈里画出来。画得又快又准的为胜。
在游戏中合作竞争，调动了学生的积极性和主动性，同时让学生体会到你中有我，我中有你，培养了学生团结合作的学习精神。
二、在讨论中合作
古人云：“善学者，借人之长以补其短。”在教学过程中，要适时引导学生开展课堂讨论，由教师作为讲演者的一言堂，改为学生设疑解难，各抒己见，参与探索的“群言堂”。通过讨论交流，既能互相帮助取长补短，又可增强合作意识，让学生的思维、观点通过“碰撞”，从而擦出灿烂的“火花”。如教学第三册第五单元“What would you like？”时，我让学生小组合作讨论：“What would you like for breakfast/lunch/dinner？Why or why not？”學生们情绪高涨，积极发言，有的说：“I′d like some bread and water for breakfast.”有的说：“I′d like eggs and milk for breakfast.”有的说：“I′d like some rice and fish for lunch .”还有的说：“I′d like some chicken for dinner because they are yummy.”的确收到立竿见影的效果。又如教学职业单词“doctor，farmer， driver， teacher”时，我通过组织学生讨论：“I′m going to be…”的活动，不但让学生掌握了单词和句型，还激发学生为了实现自己的愿望而努力去学好英语。这样，通过相互讨论，畅所欲言，发挥了学生的思维，又培养了他们运用英语交际的能力，同时充分发挥了他们的主体作用。
三、在情景中合作
创设特定的语言环境，营造良好的合作氛围，会使学生饶有风趣地投入到学习活动中去，自觉地与同学交流、合作，可培养学生运用语言的能力。因此，我在教学中努力去创造比较真实的生活情景，借助幻灯片、实物、图片、简笔画、录音等多种直观教具和教学手段，采取听一听、画一画、猜一猜、表演、游戏等方法来组织丰富多彩的教学活动，为学生提供一个有效的多说、多读、多演练的英语学习环境，激发学生的兴趣和参与热情。与此同时，我还鼓励学生在学习过程中多问“What？”“Why？”“How？” “Where？”等。如教学第三册第五单元要求学生理解句子：“Can I have some…，please？Sure，here you are. How much is it？ It′s one/two yean”时，我创设食品店的售货员和客人的对话情景，学生们表演时神态各异，精神纷呈，扮演售货员的学生很有礼貌地问：“Hello！What would you like？Can I help you？”扮演客人的学生有的彬彬有礼：“Can I have some water，please？Thank you very much.”有的说：“Hi！Nice to meet you. Can I have some bread and juice， please？”有的忘记单词搔耳摸头在思考，有的一时接不上插了普通话：“Can I have some …蔬菜，please？ ”弄得大家哄堂大笑。能力强的同学除了能够说出自己想要说的外，还用上了：“Good morning！ How are you/Nice to meet you/Thank you /That is all right.”等口语。
在情景中合作交流，使学生身临其境，达到了“以情”来拔动学生的“心弦”，并促其尽力合作，轻松交流，从而达到满意的教学效果。
四、在操作中合作
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”喜欢动手是孩子们的天性。在教授一些实践性、操作性的知识或繁杂的单词时，让学生以小组为单位，大家一起互相协作，一起动手去做一做，试一试；一起分析、比较、综合、概括。这样一来，复杂的、抽象的、陌生的知识、道理便会变得简单、具体、浅显了，进而完成了学习任务。例如教学第三册第四单元“My home”为了让学生更好地记住各房间的名称，我让学生动手制作房屋的各个房间，然后制作单词卡片相应地贴在各个房间上。
学生在愉快、轻松的合作中动手操作，这样既对房间的认识，又加深了单词的记忆和运用。
五、在预习中合作
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国学者布鲁巴克也认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在学习中，必须注意培养学生学会发现问题，善于提问题。而提问题型的小组合作学习就是让小组成员在合作学习的过程中学习找问题，并就自己不懂的地方，彼此提问，互相解答的合作学习方式。
例如在预习“Story time”或“Let′s read”时，学生们便可以采用这种小组学习形式，各自找问题，互相讨论，共同查找资料，寻求答案。
六、在复习中合作
教育学家加里宁说：“当你们独自阅读时，你们只了解到一面。即使了解三面，还是没了解到第四面。最后把四面全部了解了，可是哪知这东西不是平面，而是一个立方体，总共有六面。所以同别人一起讨论、合作，能把思想磨炼深刻，能使思想丰富起来。”因此在复习中运用小组合作学习方法，在课堂上就一问题或一道题，相互讨论、交流自己的想法和方案，便可以集思广益，互相启发、互相开导、互相增进。另外，还可以让优秀生与学困生自由结合，以高带低，共同学习，相互促进，共同提高。例如当学完一个单元的内容时，学生一般要对这个单元的知识进行整理复习。这时，我就安排学生以小组合作学习形式，让小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮。这样，他们不但复习得愉快，而且达到查漏补缺，综合提高的目的。
合作是一种易于发挥集体资源优势的课堂结构和学习策略。让我们师生携手架起合作的桥梁，走向成功的彼岸！
一、在游戏中合作
对英语初学者而言，他们总是对这门学科充满好奇心的。而我们现在小学英语教材单词较多，如果只是让学生去死记硬背，学生会感到枯燥乏味，学起来很吃力。根据小学生争强好胜，好动好玩的特征，我设计了游戏比赛来巩固所学知识，使学生通过合作，轻松地掌握知识。例如：1.听一听。在教学动物“dog、duck、goose、cue”等单词时，我采用学动物叫的比赛来记忆单词。此游戏的作法为：把学生分为两个小组，一组带着动物的头饰，边做动作边学叫声；另一组听到叫声后马上找它的朋友，并说出动物朋友的英文名称。每做对或说对一个，就奖一件礼物，获多的一组为胜。2.猜一猜。在教学人物“father、mother、brother、sister”等单词时可以采用“我出你猜”或“你出我猜”的方式来识记单词。其方法为：几个同学一组，一个同学出示图片半部分或多部分，其他几个同学就猜其物，并以最快速度说出图片的英文名称。说得又快又多的为胜。3.画一画。在教人体五官单词时，我在黑板画几个圆圈，请一位同学说出英文，其他几个同学听到人体五官的单词就分别在圆圈里画出来。画得又快又准的为胜。
在游戏中合作竞争，调动了学生的积极性和主动性，同时让学生体会到你中有我，我中有你，培养了学生团结合作的学习精神。
二、在讨论中合作
古人云：“善学者，借人之长以补其短。”在教学过程中，要适时引导学生开展课堂讨论，由教师作为讲演者的一言堂，改为学生设疑解难，各抒己见，参与探索的“群言堂”。通过讨论交流，既能互相帮助取长补短，又可增强合作意识，让学生的思维、观点通过“碰撞”，从而擦出灿烂的“火花”。如教学第三册第五单元“What would you like？”时，我让学生小组合作讨论：“What would you like for breakfast/lunch/dinner？Why or why not？”學生们情绪高涨，积极发言，有的说：“I′d like some bread and water for breakfast.”有的说：“I′d like eggs and milk for breakfast.”有的说：“I′d like some rice and fish for lunch .”还有的说：“I′d like some chicken for dinner because they are yummy.”的确收到立竿见影的效果。又如教学职业单词“doctor，farmer， driver， teacher”时，我通过组织学生讨论：“I′m going to be…”的活动，不但让学生掌握了单词和句型，还激发学生为了实现自己的愿望而努力去学好英语。这样，通过相互讨论，畅所欲言，发挥了学生的思维，又培养了他们运用英语交际的能力，同时充分发挥了他们的主体作用。
三、在情景中合作
创设特定的语言环境，营造良好的合作氛围，会使学生饶有风趣地投入到学习活动中去，自觉地与同学交流、合作，可培养学生运用语言的能力。因此，我在教学中努力去创造比较真实的生活情景，借助幻灯片、实物、图片、简笔画、录音等多种直观教具和教学手段，采取听一听、画一画、猜一猜、表演、游戏等方法来组织丰富多彩的教学活动，为学生提供一个有效的多说、多读、多演练的英语学习环境，激发学生的兴趣和参与热情。与此同时，我还鼓励学生在学习过程中多问“What？”“Why？”“How？” “Where？”等。如教学第三册第五单元要求学生理解句子：“Can I have some…，please？Sure，here you are. How much is it？ It′s one/two yean”时，我创设食品店的售货员和客人的对话情景，学生们表演时神态各异，精神纷呈，扮演售货员的学生很有礼貌地问：“Hello！What would you like？Can I help you？”扮演客人的学生有的彬彬有礼：“Can I have some water，please？Thank you very much.”有的说：“Hi！Nice to meet you. Can I have some bread and juice， please？”有的忘记单词搔耳摸头在思考，有的一时接不上插了普通话：“Can I have some …蔬菜，please？ ”弄得大家哄堂大笑。能力强的同学除了能够说出自己想要说的外，还用上了：“Good morning！ How are you/Nice to meet you/Thank you /That is all right.”等口语。
在情景中合作交流，使学生身临其境，达到了“以情”来拔动学生的“心弦”，并促其尽力合作，轻松交流，从而达到满意的教学效果。
四、在操作中合作
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”喜欢动手是孩子们的天性。在教授一些实践性、操作性的知识或繁杂的单词时，让学生以小组为单位，大家一起互相协作，一起动手去做一做，试一试；一起分析、比较、综合、概括。这样一来，复杂的、抽象的、陌生的知识、道理便会变得简单、具体、浅显了，进而完成了学习任务。例如教学第三册第四单元“My home”为了让学生更好地记住各房间的名称，我让学生动手制作房屋的各个房间，然后制作单词卡片相应地贴在各个房间上。
学生在愉快、轻松的合作中动手操作，这样既对房间的认识，又加深了单词的记忆和运用。
五、在预习中合作
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国学者布鲁巴克也认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此在学习中，必须注意培养学生学会发现问题，善于提问题。而提问题型的小组合作学习就是让小组成员在合作学习的过程中学习找问题，并就自己不懂的地方，彼此提问，互相解答的合作学习方式。
例如在预习“Story time”或“Let′s read”时，学生们便可以采用这种小组学习形式，各自找问题，互相讨论，共同查找资料，寻求答案。
六、在复习中合作
教育学家加里宁说：“当你们独自阅读时，你们只了解到一面。即使了解三面，还是没了解到第四面。最后把四面全部了解了，可是哪知这东西不是平面，而是一个立方体，总共有六面。所以同别人一起讨论、合作，能把思想磨炼深刻，能使思想丰富起来。”因此在复习中运用小组合作学习方法，在课堂上就一问题或一道题，相互讨论、交流自己的想法和方案，便可以集思广益，互相启发、互相开导、互相增进。另外，还可以让优秀生与学困生自由结合，以高带低，共同学习，相互促进，共同提高。例如当学完一个单元的内容时，学生一般要对这个单元的知识进行整理复习。这时，我就安排学生以小组合作学习形式，让小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮。这样，他们不但复习得愉快，而且达到查漏补缺，综合提高的目的。
合作是一种易于发挥集体资源优势的课堂结构和学习策略。让我们师生携手架起合作的桥梁，走向成功的彼岸！