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【摘要】本文以部编版语文六年级上册《少年闰土》为例，论述语用取向下小学语文阅读教学的设计与实践，建议通过新知导入适应班级学情，以点拨启发实现知识建构，并通过实践运用促进学生能力迁移，从而提升阅读教学的质量。
【关键词】语用取向 阅读教学 设计 实践 《少年闰土》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0086-02
语用即主体在情境中运用所学字、词、句、篇恰当地表达。语用取向下的小学语文阅读教学不仅是回归语文学科本质的需要，也是适应核心素养教育观念下发展“语言的建构和运用”能力的应有之义。《少年闰土》一文节选自我国现代文学奠基者鲁迅先生的代表作之一《故乡》，课文无论是艺术特色还是思想内涵均具有重要的教学价值，是学生学习字词和表达技巧的范本。
一、《少年闰土》文本解读
（一）语体分析
语体包含了语言交际中的常用词汇、句式结构和修辞手法，是文本存在的具体形式。《少年闰土》是短篇小说的节选片段，全文以叙述语言为主并且随叙述主体（角色）和叙述视角的切换而变化，令语体形态呈现出丰富多样的特点。鲁迅被推崇为五四新文学创造“新形式”的先锋，是以其新鲜、极富表现力的语体著称。在字词方面，“猹”“祭祀”“装弶”“秕谷”“潮汛”等生字词无疑会给学生的阅读造成障碍。因此，教师在设计新课时就必须先厘清读音、字形和词意，确保学生能够流利地阅读全文，并通过与生活经验、学科基础的联系能够了解文章大意。句式结构方面，《少年闰土》也不乏存在一些复杂句、复合句。如“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛”“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，针对这部分内容，在课堂上需引导学生了解文本的表达方法，并鼓励他们扩写、缩写和仿写，逐渐提高书面表达水平。修辞手法方面，在对闰土的描写中大量使用了比喻，“像是松树皮”“仿佛石像”等，同时又运用对比手法，将少年闰土与“我”，少年闰土与中年闰土进行了比较，以此来传达言外之意。这更需要学生透过“语用”视角分析具体语境，才能够真正理解文本表达的深层内涵。
（二）语象归纳
西方新批评派认为语言能够在读者脑海中成“象”，但不同于艺术创作的是语言所成的“象”可以是千人千面的，因此提出了一个全新的概念，即“语象”。语象的呈现主要依赖于语言的“指物”和“描述”两个功能。如文本中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，“天空”与“圓月”都属于生活经验的表象记忆，当学生阅读到此处时脑海中就会立刻浮现出“图像”，这就是语言“指物”功能的体现。而“深蓝的”“金黄的”则属于描述功能的范畴，学生在阅读理解文本之后仍需再加工，才能真正窥得原貌。除此之外，《少年闰土》中对人物外貌的描写也颇具特色，是本课教学中的重难点内容。如闰土的第一次出场，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”，教师需要引导学生思考“小毡帽”和“紫色”分别蕴含的深层意思，从而更清楚地认识闰土的外貌和家庭背景。
（三）语义探究
邢福义在《语言学概论》中提出，语义即语言的意义，是语体形态所要表达的内容。在阅读训练中，除了要掌握字词理解文义，还必须了解作者蕴含在客观物象背后的意趣和思想。课文《少年闰土》主要从个人与社会两个视角出发，表达了作者的思想感情。“我”对少年闰土的回忆在文中占了很大篇幅，通过讲捕鸟、捡贝壳、刺猹和看跳鱼儿几个场景，塑造了一个勇敢聪明、见识丰富的农村少年形象，字里行间流露出“我”对闰土的友谊和怀念。同时，作者在文章中也毫不避讳地描写了“我”与闰土的阶级关系，并以中年闰土和少年闰土的对比来揭露旧社会“吃人”的本质。要体会这些思想感情，学生就需要深入了解鲁迅的生平以及《少年闰土》的创作背景，这也是备课和教学设计的重要内容。
二、语用取向下《少年闰土》的阅读设计
（一）新知导入，精准把握学情
传统阅读教学脱离了学情实际，盲目采取“填鸭式”的知识灌输方式，这无异于揠苗助长。笔者认为，小学语文阅读教学应关注学生的基础水平、接受能力和心理特点，落实层次化、个性化的教学内容。如此一来，才能够确保每一名学生在课堂上均能有所收获，并且熟练地将当堂知识运用到语言实践中。在《少年闰土》新课设计中，就需要体现出由易至难的阶梯式教学内容。对于基础比较薄弱的学生，新课导入环节主要着眼于对生字词、读音的掌握，帮助他们顺利地通读全文、了解大概含义。如带领学生拼读“值年”“如许”“其间”“无端的”等词语，并解释每一个生词对应的解释，打通他们在本课阅读理解中的障碍。而对于绝大多数中上游的学生，则需要将主要精力放在全文的谋篇布局上，厘清本文的行文逻辑和故事梗概，以及要求这部分学生对《少年闰土》进行朗读，对作者在写作中使用的插叙手法有初步的认识，并能够言简意赅地复述课文的主要内容。相比之下，优生无论是学科基础还是接受能力都比较拔尖，在阅读教学中就需要强调对文本的品读。如读到“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许无色的贝壳;西瓜有这样危险的经历”，可以让学生思考此处“我”的内心活动，并重点品味“素”“如许”“新鲜”几个词的用法。
（二）点拨启发，实现知识建构
建构主义的观点认为，学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，这恰与语用取向下的阅读教学理念不谋而合。在阅读教学中，教师应适时给予学生点拨启发，从而实现对知识的建构。在学生阅读全文后，笔者设计以下问题：
师：作者对“少年闰土”的外貌描写在第几自然段？
生（全体）：第4自然段。
师：谁能告诉我，作者给“少年闰土”塑造了怎样的形象？
生1：从闰土的衣着打扮来看，闰土是一个农村小孩，而且很受父母的疼爱。 生2：闰土与同龄的“我”在私下偷偷说话，可以看出是一个天真可爱的少年。
师：那么文中的“我”是怎么看待这个少年的呢？
（学生陷入了良久的沉默）
師：同学们，让我们再回顾文本，从作者叙述中使用的形容词以及“我”的内心独白来进行分析。
（经过几分钟的阅读思考）
生3：文章中用“盼新年”“飞跑地去看”直接表达了“我”对闰土的喜爱。
生4：课文主要叙述了讲捕鸟、捡贝壳、插猹和看跳鱼儿四件事，闰土心里“无穷无尽”的稀奇事都是“我”全然不了解的，“我”对这个无所不知的同龄少年充满了喜爱和钦佩。
师：非常好。
通过教师有目的、有意识地引导，学生在阅读过程中能够逐层深入地探究文本。在主动探究的过程中，学生充分发挥了能动性和创造力，从而对文本的字面意义和情境意义有了更深刻的理解，为后面的语言实践打下了坚实的基础。
（三）鼓励运用，促进能力迁移
语用取向下的阅读教学要由以往的知识传承转变为知识迁移，进而内化为学生开展语言实践的能力，包括对文本的感知、理解、鉴赏和运用。在阅读教学中，可以设计丰富多样的互动环节，鼓励学生在实践中夯实基础、锤炼技能。比如，在课堂上可以组织学生对句段复述、仿写，或在黑板上写下原句要求学生进行缩写、扩写。
原句：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
生1缩写：天空挂着圆月。
原句：这少年便是闰土。
生2扩句：这紫色圆脸带项圈的少年就是闰土。
在缩写和扩写的尝试中，学生需要准确区分语句的主干内容和从属内容，这有助于增强他们对文本的理解，同时也将提高他们的表达水平。除此之外，还可以鼓励学生以小组为单位设计剧本排练话剧，发挥想象力将课文中的四个小场景补充完善，并在讲台上表演。依托此类生动有趣的课堂活动，一方面可以检验学生当堂学习的效果，达到以学定教的目的;另一方面也可以有效地激发学生参与语言实践的积极性，并且在不断地运用中熟练掌握技巧。
三、教学反思
鲁迅先生是无可争议的语言大师，《少年闰土》中的语言运用更是精湛奥妙，既凸显了白话的明白晓畅，又兼顾了无穷的意蕴。因此，解读文本是帮助学生理解课文的应然选择，也是培养学生语用能力的有益尝试。在本课教学设计中，笔者关注了本班学情，严格遵循语体、语象、语义由浅及深的一般过程，使学生在课堂上能够平稳地提高。这恰好与课程改革的三维目标不谋而合，即兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
总体而言，本堂课教学达到了预期的效果，学生对《少年闰土》一文语言的魅力有了深刻体会，也在迁移环节将所学内化为参与语言实践的能力。但也仍存在一些不足和遗憾，如学生在互动环节表现不积极，应用迁移环节形式较单一，因此，在今后的教研和实践中还需要不断总结经验、完善教案，给学生带来精彩纷呈的课堂，帮助他们熟练掌握母语。
在《少年闰土》一课阅读教学中，笔者以语用取向为基本原则，通过分析文本的语体形态、语象和语义体系，明确当堂教学的大方向;精准把握班级学情，按照学生的学科基础导入层次分明的新课知识，确保每名学生都能够顺利地理解和运用所学内容;不失时机地予以点拨启发，令学生对谋篇布局、字词含义以及文章思想感情有了清晰的认识，并且在思考探究中完成对知识的建构;设计形式多样的语言实践，鼓励学生在生动有趣的仿写缩写、话剧表演等活动中练习，逐渐养成语言建构和运用的能力。
【参考文献】
[1]唐晓芳.学以致用，语用为上——例谈语文阅读教学中“语文元素”的发掘与运用[J].教育视界，2019（2）
[2]欧运波.语用，让阅读教学回归语文[J].中学语文教学参考，2017（21）
[3]杨展.高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考[J].福建教育学院学报，2017，18（5）
[4]陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）
作者简介：黄新途（1980— ），壮族，广西靖西人，大学本科学历，一级教师，现任靖西市化峒镇中心小学副校长，研究方向：小学语文阅读教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】语用取向 阅读教学 设计 实践 《少年闰土》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05A-0086-02
语用即主体在情境中运用所学字、词、句、篇恰当地表达。语用取向下的小学语文阅读教学不仅是回归语文学科本质的需要，也是适应核心素养教育观念下发展“语言的建构和运用”能力的应有之义。《少年闰土》一文节选自我国现代文学奠基者鲁迅先生的代表作之一《故乡》，课文无论是艺术特色还是思想内涵均具有重要的教学价值，是学生学习字词和表达技巧的范本。
一、《少年闰土》文本解读
（一）语体分析
语体包含了语言交际中的常用词汇、句式结构和修辞手法，是文本存在的具体形式。《少年闰土》是短篇小说的节选片段，全文以叙述语言为主并且随叙述主体（角色）和叙述视角的切换而变化，令语体形态呈现出丰富多样的特点。鲁迅被推崇为五四新文学创造“新形式”的先锋，是以其新鲜、极富表现力的语体著称。在字词方面，“猹”“祭祀”“装弶”“秕谷”“潮汛”等生字词无疑会给学生的阅读造成障碍。因此，教师在设计新课时就必须先厘清读音、字形和词意，确保学生能够流利地阅读全文，并通过与生活经验、学科基础的联系能够了解文章大意。句式结构方面，《少年闰土》也不乏存在一些复杂句、复合句。如“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛”“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，针对这部分内容，在课堂上需引导学生了解文本的表达方法，并鼓励他们扩写、缩写和仿写，逐渐提高书面表达水平。修辞手法方面，在对闰土的描写中大量使用了比喻，“像是松树皮”“仿佛石像”等，同时又运用对比手法，将少年闰土与“我”，少年闰土与中年闰土进行了比较，以此来传达言外之意。这更需要学生透过“语用”视角分析具体语境，才能够真正理解文本表达的深层内涵。
（二）语象归纳
西方新批评派认为语言能够在读者脑海中成“象”，但不同于艺术创作的是语言所成的“象”可以是千人千面的，因此提出了一个全新的概念，即“语象”。语象的呈现主要依赖于语言的“指物”和“描述”两个功能。如文本中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，“天空”与“圓月”都属于生活经验的表象记忆，当学生阅读到此处时脑海中就会立刻浮现出“图像”，这就是语言“指物”功能的体现。而“深蓝的”“金黄的”则属于描述功能的范畴，学生在阅读理解文本之后仍需再加工，才能真正窥得原貌。除此之外，《少年闰土》中对人物外貌的描写也颇具特色，是本课教学中的重难点内容。如闰土的第一次出场，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”，教师需要引导学生思考“小毡帽”和“紫色”分别蕴含的深层意思，从而更清楚地认识闰土的外貌和家庭背景。
（三）语义探究
邢福义在《语言学概论》中提出，语义即语言的意义，是语体形态所要表达的内容。在阅读训练中，除了要掌握字词理解文义，还必须了解作者蕴含在客观物象背后的意趣和思想。课文《少年闰土》主要从个人与社会两个视角出发，表达了作者的思想感情。“我”对少年闰土的回忆在文中占了很大篇幅，通过讲捕鸟、捡贝壳、刺猹和看跳鱼儿几个场景，塑造了一个勇敢聪明、见识丰富的农村少年形象，字里行间流露出“我”对闰土的友谊和怀念。同时，作者在文章中也毫不避讳地描写了“我”与闰土的阶级关系，并以中年闰土和少年闰土的对比来揭露旧社会“吃人”的本质。要体会这些思想感情，学生就需要深入了解鲁迅的生平以及《少年闰土》的创作背景，这也是备课和教学设计的重要内容。
二、语用取向下《少年闰土》的阅读设计
（一）新知导入，精准把握学情
传统阅读教学脱离了学情实际，盲目采取“填鸭式”的知识灌输方式，这无异于揠苗助长。笔者认为，小学语文阅读教学应关注学生的基础水平、接受能力和心理特点，落实层次化、个性化的教学内容。如此一来，才能够确保每一名学生在课堂上均能有所收获，并且熟练地将当堂知识运用到语言实践中。在《少年闰土》新课设计中，就需要体现出由易至难的阶梯式教学内容。对于基础比较薄弱的学生，新课导入环节主要着眼于对生字词、读音的掌握，帮助他们顺利地通读全文、了解大概含义。如带领学生拼读“值年”“如许”“其间”“无端的”等词语，并解释每一个生词对应的解释，打通他们在本课阅读理解中的障碍。而对于绝大多数中上游的学生，则需要将主要精力放在全文的谋篇布局上，厘清本文的行文逻辑和故事梗概，以及要求这部分学生对《少年闰土》进行朗读，对作者在写作中使用的插叙手法有初步的认识，并能够言简意赅地复述课文的主要内容。相比之下，优生无论是学科基础还是接受能力都比较拔尖，在阅读教学中就需要强调对文本的品读。如读到“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许无色的贝壳;西瓜有这样危险的经历”，可以让学生思考此处“我”的内心活动，并重点品味“素”“如许”“新鲜”几个词的用法。
（二）点拨启发，实现知识建构
建构主义的观点认为，学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，这恰与语用取向下的阅读教学理念不谋而合。在阅读教学中，教师应适时给予学生点拨启发，从而实现对知识的建构。在学生阅读全文后，笔者设计以下问题：
师：作者对“少年闰土”的外貌描写在第几自然段？
生（全体）：第4自然段。
师：谁能告诉我，作者给“少年闰土”塑造了怎样的形象？
生1：从闰土的衣着打扮来看，闰土是一个农村小孩，而且很受父母的疼爱。 生2：闰土与同龄的“我”在私下偷偷说话，可以看出是一个天真可爱的少年。
师：那么文中的“我”是怎么看待这个少年的呢？
（学生陷入了良久的沉默）
師：同学们，让我们再回顾文本，从作者叙述中使用的形容词以及“我”的内心独白来进行分析。
（经过几分钟的阅读思考）
生3：文章中用“盼新年”“飞跑地去看”直接表达了“我”对闰土的喜爱。
生4：课文主要叙述了讲捕鸟、捡贝壳、插猹和看跳鱼儿四件事，闰土心里“无穷无尽”的稀奇事都是“我”全然不了解的，“我”对这个无所不知的同龄少年充满了喜爱和钦佩。
师：非常好。
通过教师有目的、有意识地引导，学生在阅读过程中能够逐层深入地探究文本。在主动探究的过程中，学生充分发挥了能动性和创造力，从而对文本的字面意义和情境意义有了更深刻的理解，为后面的语言实践打下了坚实的基础。
（三）鼓励运用，促进能力迁移
语用取向下的阅读教学要由以往的知识传承转变为知识迁移，进而内化为学生开展语言实践的能力，包括对文本的感知、理解、鉴赏和运用。在阅读教学中，可以设计丰富多样的互动环节，鼓励学生在实践中夯实基础、锤炼技能。比如，在课堂上可以组织学生对句段复述、仿写，或在黑板上写下原句要求学生进行缩写、扩写。
原句：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
生1缩写：天空挂着圆月。
原句：这少年便是闰土。
生2扩句：这紫色圆脸带项圈的少年就是闰土。
在缩写和扩写的尝试中，学生需要准确区分语句的主干内容和从属内容，这有助于增强他们对文本的理解，同时也将提高他们的表达水平。除此之外，还可以鼓励学生以小组为单位设计剧本排练话剧，发挥想象力将课文中的四个小场景补充完善，并在讲台上表演。依托此类生动有趣的课堂活动，一方面可以检验学生当堂学习的效果，达到以学定教的目的;另一方面也可以有效地激发学生参与语言实践的积极性，并且在不断地运用中熟练掌握技巧。
三、教学反思
鲁迅先生是无可争议的语言大师，《少年闰土》中的语言运用更是精湛奥妙，既凸显了白话的明白晓畅，又兼顾了无穷的意蕴。因此，解读文本是帮助学生理解课文的应然选择，也是培养学生语用能力的有益尝试。在本课教学设计中，笔者关注了本班学情，严格遵循语体、语象、语义由浅及深的一般过程，使学生在课堂上能够平稳地提高。这恰好与课程改革的三维目标不谋而合，即兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
总体而言，本堂课教学达到了预期的效果，学生对《少年闰土》一文语言的魅力有了深刻体会，也在迁移环节将所学内化为参与语言实践的能力。但也仍存在一些不足和遗憾，如学生在互动环节表现不积极，应用迁移环节形式较单一，因此，在今后的教研和实践中还需要不断总结经验、完善教案，给学生带来精彩纷呈的课堂，帮助他们熟练掌握母语。
在《少年闰土》一课阅读教学中，笔者以语用取向为基本原则，通过分析文本的语体形态、语象和语义体系，明确当堂教学的大方向;精准把握班级学情，按照学生的学科基础导入层次分明的新课知识，确保每名学生都能够顺利地理解和运用所学内容;不失时机地予以点拨启发，令学生对谋篇布局、字词含义以及文章思想感情有了清晰的认识，并且在思考探究中完成对知识的建构;设计形式多样的语言实践，鼓励学生在生动有趣的仿写缩写、话剧表演等活动中练习，逐渐养成语言建构和运用的能力。
【参考文献】
[1]唐晓芳.学以致用，语用为上——例谈语文阅读教学中“语文元素”的发掘与运用[J].教育视界，2019（2）
[2]欧运波.语用，让阅读教学回归语文[J].中学语文教学参考，2017（21）
[3]杨展.高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考[J].福建教育学院学报，2017，18（5）
[4]陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）
作者简介：黄新途（1980— ），壮族，广西靖西人，大学本科学历，一级教师，现任靖西市化峒镇中心小学副校长，研究方向：小学语文阅读教学。
（责编 黎雪娟）