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摘要：风景写生是美术专业一门基础课程，加强风景写生教学，可以让学生掌握一定的造型技巧，提升学生的审美情趣，提高学生的应用能力。随着教育改革的深入，对教育教学也提出了新的要求，而要想提高风景写生教学的有效性，就必须结合当前形势，加大改革。文章就风景写生教学中的几个问题作了相关分析。
关键词：风景写生教学；问题；改革
一、引言
就目前来看，风景写生教学中一直在沿袭传统的教学方法，教学内容仅局限于教材，教师大多是采取任务式的方式来教学，只要学生完成任务即可，在这种教学下，不仅不利于学生能力的提升，反而会让学生产生应付心理，失去学习兴趣。风景写生在培养学生创造力、启发学生思维方面发挥着重要的作用，而要想发挥风景写生的作用，就必须采取有效的方法来调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来。
二、风景写生教学的重要性分析
风景写生作为美术专业一门基础课程，加强风景写生教学对学生的发展有着重要影响。首先，风景写生可以陶冶学生的情操，提升学生的绘画技巧。风景写生就是让学生对自然景物进行写生，风景写生的过程就是学生感悟大自然的过程，在与大自然亲近的过程中，学生的身心可以得到放心，心态可以得到调整，风景写生教学有利于培养学生良好的品格；其次，风景写生也是学生发现美、探索美、应用美的重要途径。让学生进行风景写生训练，可以提升学生的审美能力。风景写生最大的特点就是美，无论是欣赏风景画，还是风景写生练习，可以让学生真实地表达出自己的情感，进而促进学生的全面发展。
三、风景写生教学中存在的问题
（一）学生差异性较大
不同的学生，其美术功底也会不同，而风景写生作为美术专业的基础课程，目前来看，教师在教学过程中，没有考虑到学生的差异性，采取的是“一刀切”的方式，所有学生的学习任务、完成目标都一样，而在这种情况下，“两极化”现象会越来越严重，不利于那些美术功底差的学生的发展。
（二）教学观念传统
在风景写生教学中，教师依然占据着课堂的主体，学生完全处于被动地接受知识，课堂上，教师教什么，学生就学什么，学生的主体地位得不到重视，能动性受到了打压。对于学生来讲，在课堂上，自己不能随便发表意见，大多是在教师的强制性命令下被迫接受知识学习，长此以往，学生就会失去学习兴趣，学生的能力得不到提升。
（三）教学方法落后
教师在风景写生教学中依然在采用传统的教学方法，机械式地按照教材上的内容来引导学生学习，而这种机械式的教学很容易挫伤学生的学习热情，难以实现高效课堂教学，教学目标难以实现。
（四）专业的教师匮乏
担任风景写生的教师大多是非专业的教师，在教学过程中不能为学生解疑答惑。同时，学校现有的教师的教学经验不足，在实际教学过程中不认真、不负责，敷衍的心态非常明显，只要学生能够完成教学任务即可，对教学任务完成的质量不管。
四、提高风景写生教学有效性的途径
（一）分层教学
分层教学是建立在学生差异性基础上的一种针对性的教学，其目的是引导学生的全面发展。在风景写生教学中，学生的差异性是制约风景写生教学发展的重要因素，而要想促进学生的全面发展，提高教学的有效性，教师可以采取分层教学法来引导学生学习。在风景写生练习中，教师应根据学生的能力差异，设置不同层次的教学任务，让学生选择符合他们能力范围的任务来进行写生练习，从而在循序渐进的过程中培养学生的学习兴趣，提升学生的能力[1]。
（二）转变教学观念
现行教育改革背景下，“要学生学”的观念不可取，在风景写生教学中，如果教师继续采用这些观念的话，势必会阻碍学生的发生，影响到教学质量。“学生要学”是现行教育改革倡导的，在风景写生教学中，要想提高教学的有效性，教师就必须转变观念，在课堂上充分发挥学生的主体地位，强化学生的主观意识，进而激发学生的学习热情，让学生主动参与到教学中来[2]。如教师可以给出一些风景写生的艺术作品，让学生观赏，让学生找出这些作品中的运用技巧，在学生找出写生技巧后，让学生进行风景写生创作，鼓励学生大胆创作。在这种教学背景下，可以更好地发散学生的思维，培养学生的想象力、创造力。
（三）多媒体教学
多媒体教学是新时代倡导的一种教学方法，在风景写生教学中，应用多媒体教学可以改变教学方式，丰富教学内容，培养学生的自学能力。以往风景写生教学内容比较单调，主要以教材内容为主，而多媒体的应用打破了这一格局。多媒体资源丰富，教师可以利用丰富的多媒体资源来辅助教学，丰富教学内容，拓展学生视野，进而激发学生的学习兴趣[3]。对于学生而言，借助多媒体，学生可以更好地进行写生练习，将自己对美的见解更好地表达出来。同时，在学习过程中，学生碰到困难时，可以随时向教师咨询，从而提高学习效率。
（四）加大专业教师的培養
在风景写生教学中，专业的教师可以更好地为学生解疑答惑，推动教学的更好发展。现阶段，担任风景写生教学的教师整体能力和水平还比较低，难以满足风景写生教学的需要，而要想提高风景写生教学质量，就必须加强专业教师的培养。一方面，要对现有的教师进行专业培训，提升教师的审美能力和教学能力，同时，要强化素质教育，提高教师的职业素养；另一方面，对外引进专业的教师，壮大教师队伍，为风景写生课教学提供保障。另外，学校要安排教师深入社会实践，积极打造“双师型”教师队伍，从而更好地服务风景写生教学，促进风景写生教学的更好发展[4]。
五、结语
综上，风景写生是一门专业性的课程，要想提高学生的风景写生能力，在教学过程中，教师就必须发挥学生的能动性，注重学生观察力、想象力、审美能力的培养。同时，教师要结合实际，采取有效的教学方法，激发学生的学习热情，让学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学，为现代社会培养更多专业性的人才。
【参考文献】
[1]徐少华.高校油画教学中风景写生的创作技巧[J].美术教育研究，2016（09）：106-107.
[2]朱立波.浅谈油画风景写生教学[J].美术教育研究，2016（15）：108-109.
[3]徐祥民.风景写生教学谈[J].装饰，2005（05）：125.
[4]艾青.风景写生教学实践创新探究[J].美术大观，2013（03）：154.
作者简介：刘强（1977.6-），男，汉族，湖北潜江，大学本科，讲师，江汉艺术职业学院。
关键词：风景写生教学；问题；改革
一、引言
就目前来看，风景写生教学中一直在沿袭传统的教学方法，教学内容仅局限于教材，教师大多是采取任务式的方式来教学，只要学生完成任务即可，在这种教学下，不仅不利于学生能力的提升，反而会让学生产生应付心理，失去学习兴趣。风景写生在培养学生创造力、启发学生思维方面发挥着重要的作用，而要想发挥风景写生的作用，就必须采取有效的方法来调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来。
二、风景写生教学的重要性分析
风景写生作为美术专业一门基础课程，加强风景写生教学对学生的发展有着重要影响。首先，风景写生可以陶冶学生的情操，提升学生的绘画技巧。风景写生就是让学生对自然景物进行写生，风景写生的过程就是学生感悟大自然的过程，在与大自然亲近的过程中，学生的身心可以得到放心，心态可以得到调整，风景写生教学有利于培养学生良好的品格；其次，风景写生也是学生发现美、探索美、应用美的重要途径。让学生进行风景写生训练，可以提升学生的审美能力。风景写生最大的特点就是美，无论是欣赏风景画，还是风景写生练习，可以让学生真实地表达出自己的情感，进而促进学生的全面发展。
三、风景写生教学中存在的问题
（一）学生差异性较大
不同的学生，其美术功底也会不同，而风景写生作为美术专业的基础课程，目前来看，教师在教学过程中，没有考虑到学生的差异性，采取的是“一刀切”的方式，所有学生的学习任务、完成目标都一样，而在这种情况下，“两极化”现象会越来越严重，不利于那些美术功底差的学生的发展。
（二）教学观念传统
在风景写生教学中，教师依然占据着课堂的主体，学生完全处于被动地接受知识，课堂上，教师教什么，学生就学什么，学生的主体地位得不到重视，能动性受到了打压。对于学生来讲，在课堂上，自己不能随便发表意见，大多是在教师的强制性命令下被迫接受知识学习，长此以往，学生就会失去学习兴趣，学生的能力得不到提升。
（三）教学方法落后
教师在风景写生教学中依然在采用传统的教学方法，机械式地按照教材上的内容来引导学生学习，而这种机械式的教学很容易挫伤学生的学习热情，难以实现高效课堂教学，教学目标难以实现。
（四）专业的教师匮乏
担任风景写生的教师大多是非专业的教师，在教学过程中不能为学生解疑答惑。同时，学校现有的教师的教学经验不足，在实际教学过程中不认真、不负责，敷衍的心态非常明显，只要学生能够完成教学任务即可，对教学任务完成的质量不管。
四、提高风景写生教学有效性的途径
（一）分层教学
分层教学是建立在学生差异性基础上的一种针对性的教学，其目的是引导学生的全面发展。在风景写生教学中，学生的差异性是制约风景写生教学发展的重要因素，而要想促进学生的全面发展，提高教学的有效性，教师可以采取分层教学法来引导学生学习。在风景写生练习中，教师应根据学生的能力差异，设置不同层次的教学任务，让学生选择符合他们能力范围的任务来进行写生练习，从而在循序渐进的过程中培养学生的学习兴趣，提升学生的能力[1]。
（二）转变教学观念
现行教育改革背景下，“要学生学”的观念不可取，在风景写生教学中，如果教师继续采用这些观念的话，势必会阻碍学生的发生，影响到教学质量。“学生要学”是现行教育改革倡导的，在风景写生教学中，要想提高教学的有效性，教师就必须转变观念，在课堂上充分发挥学生的主体地位，强化学生的主观意识，进而激发学生的学习热情，让学生主动参与到教学中来[2]。如教师可以给出一些风景写生的艺术作品，让学生观赏，让学生找出这些作品中的运用技巧，在学生找出写生技巧后，让学生进行风景写生创作，鼓励学生大胆创作。在这种教学背景下，可以更好地发散学生的思维，培养学生的想象力、创造力。
（三）多媒体教学
多媒体教学是新时代倡导的一种教学方法，在风景写生教学中，应用多媒体教学可以改变教学方式，丰富教学内容，培养学生的自学能力。以往风景写生教学内容比较单调，主要以教材内容为主，而多媒体的应用打破了这一格局。多媒体资源丰富，教师可以利用丰富的多媒体资源来辅助教学，丰富教学内容，拓展学生视野，进而激发学生的学习兴趣[3]。对于学生而言，借助多媒体，学生可以更好地进行写生练习，将自己对美的见解更好地表达出来。同时，在学习过程中，学生碰到困难时，可以随时向教师咨询，从而提高学习效率。
（四）加大专业教师的培養
在风景写生教学中，专业的教师可以更好地为学生解疑答惑，推动教学的更好发展。现阶段，担任风景写生教学的教师整体能力和水平还比较低，难以满足风景写生教学的需要，而要想提高风景写生教学质量，就必须加强专业教师的培养。一方面，要对现有的教师进行专业培训，提升教师的审美能力和教学能力，同时，要强化素质教育，提高教师的职业素养；另一方面，对外引进专业的教师，壮大教师队伍，为风景写生课教学提供保障。另外，学校要安排教师深入社会实践，积极打造“双师型”教师队伍，从而更好地服务风景写生教学，促进风景写生教学的更好发展[4]。
五、结语
综上，风景写生是一门专业性的课程，要想提高学生的风景写生能力，在教学过程中，教师就必须发挥学生的能动性，注重学生观察力、想象力、审美能力的培养。同时，教师要结合实际，采取有效的教学方法，激发学生的学习热情，让学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学，为现代社会培养更多专业性的人才。
【参考文献】
[1]徐少华.高校油画教学中风景写生的创作技巧[J].美术教育研究，2016（09）：106-107.
[2]朱立波.浅谈油画风景写生教学[J].美术教育研究，2016（15）：108-109.
[3]徐祥民.风景写生教学谈[J].装饰，2005（05）：125.
[4]艾青.风景写生教学实践创新探究[J].美术大观，2013（03）：154.
作者简介：刘强（1977.6-），男，汉族，湖北潜江，大学本科，讲师，江汉艺术职业学院。