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摘要:风景写生是美术专业一门基础课程,加强风景写生教学,可以让学生掌握一定的造型技巧,提升学生的审美情趣,提高学生的应用能力。随着教育改革的深入,对教育教学也提出了新的要求,而要想提高风景写生教学的有效性,就必须结合当前形势,加大改革。文章就风景写生教学中的几个问题作了相关分析。
关键词:风景写生教学;问题;改革
一、引言
就目前来看,风景写生教学中一直在沿袭传统的教学方法,教学内容仅局限于教材,教师大多是采取任务式的方式来教学,只要学生完成任务即可,在这种教学下,不仅不利于学生能力的提升,反而会让学生产生应付心理,失去学习兴趣。风景写生在培养学生创造力、启发学生思维方面发挥着重要的作用,而要想发挥风景写生的作用,就必须采取有效的方法来调动学生的学习兴趣,让学生主动参与到教学中来。
二、风景写生教学的重要性分析
风景写生作为美术专业一门基础课程,加强风景写生教学对学生的发展有着重要影响。首先,风景写生可以陶冶学生的情操,提升学生的绘画技巧。风景写生就是让学生对自然景物进行写生,风景写生的过程就是学生感悟大自然的过程,在与大自然亲近的过程中,学生的身心可以得到放心,心态可以得到调整,风景写生教学有利于培养学生良好的品格;其次,风景写生也是学生发现美、探索美、应用美的重要途径。让学生进行风景写生训练,可以提升学生的审美能力。风景写生最大的特点就是美,无论是欣赏风景画,还是风景写生练习,可以让学生真实地表达出自己的情感,进而促进学生的全面发展。
三、风景写生教学中存在的问题
(一)学生差异性较大
不同的学生,其美术功底也会不同,而风景写生作为美术专业的基础课程,目前来看,教师在教学过程中,没有考虑到学生的差异性,采取的是“一刀切”的方式,所有学生的学习任务、完成目标都一样,而在这种情况下,“两极化”现象会越来越严重,不利于那些美术功底差的学生的发展。
(二)教学观念传统
在风景写生教学中,教师依然占据着课堂的主体,学生完全处于被动地接受知识,课堂上,教师教什么,学生就学什么,学生的主体地位得不到重视,能动性受到了打压。对于学生来讲,在课堂上,自己不能随便发表意见,大多是在教师的强制性命令下被迫接受知识学习,长此以往,学生就会失去学习兴趣,学生的能力得不到提升。
(三)教学方法落后
教师在风景写生教学中依然在采用传统的教学方法,机械式地按照教材上的内容来引导学生学习,而这种机械式的教学很容易挫伤学生的学习热情,难以实现高效课堂教学,教学目标难以实现。
(四)专业的教师匮乏
担任风景写生的教师大多是非专业的教师,在教学过程中不能为学生解疑答惑。同时,学校现有的教师的教学经验不足,在实际教学过程中不认真、不负责,敷衍的心态非常明显,只要学生能够完成教学任务即可,对教学任务完成的质量不管。
四、提高风景写生教学有效性的途径
(一)分层教学
分层教学是建立在学生差异性基础上的一种针对性的教学,其目的是引导学生的全面发展。在风景写生教学中,学生的差异性是制约风景写生教学发展的重要因素,而要想促进学生的全面发展,提高教学的有效性,教师可以采取分层教学法来引导学生学习。在风景写生练习中,教师应根据学生的能力差异,设置不同层次的教学任务,让学生选择符合他们能力范围的任务来进行写生练习,从而在循序渐进的过程中培养学生的学习兴趣,提升学生的能力[1]。
(二)转变教学观念
现行教育改革背景下,“要学生学”的观念不可取,在风景写生教学中,如果教师继续采用这些观念的话,势必会阻碍学生的发生,影响到教学质量。“学生要学”是现行教育改革倡导的,在风景写生教学中,要想提高教学的有效性,教师就必须转变观念,在课堂上充分发挥学生的主体地位,强化学生的主观意识,进而激发学生的学习热情,让学生主动参与到教学中来[2]。如教师可以给出一些风景写生的艺术作品,让学生观赏,让学生找出这些作品中的运用技巧,在学生找出写生技巧后,让学生进行风景写生创作,鼓励学生大胆创作。在这种教学背景下,可以更好地发散学生的思维,培养学生的想象力、创造力。
(三)多媒体教学
多媒体教学是新时代倡导的一种教学方法,在风景写生教学中,应用多媒体教学可以改变教学方式,丰富教学内容,培养学生的自学能力。以往风景写生教学内容比较单调,主要以教材内容为主,而多媒体的应用打破了这一格局。多媒体资源丰富,教师可以利用丰富的多媒体资源来辅助教学,丰富教学内容,拓展学生视野,进而激发学生的学习兴趣[3]。对于学生而言,借助多媒体,学生可以更好地进行写生练习,将自己对美的见解更好地表达出来。同时,在学习过程中,学生碰到困难时,可以随时向教师咨询,从而提高学习效率。
(四)加大专业教师的培養
在风景写生教学中,专业的教师可以更好地为学生解疑答惑,推动教学的更好发展。现阶段,担任风景写生教学的教师整体能力和水平还比较低,难以满足风景写生教学的需要,而要想提高风景写生教学质量,就必须加强专业教师的培养。一方面,要对现有的教师进行专业培训,提升教师的审美能力和教学能力,同时,要强化素质教育,提高教师的职业素养;另一方面,对外引进专业的教师,壮大教师队伍,为风景写生课教学提供保障。另外,学校要安排教师深入社会实践,积极打造“双师型”教师队伍,从而更好地服务风景写生教学,促进风景写生教学的更好发展[4]。
五、结语
综上,风景写生是一门专业性的课程,要想提高学生的风景写生能力,在教学过程中,教师就必须发挥学生的能动性,注重学生观察力、想象力、审美能力的培养。同时,教师要结合实际,采取有效的教学方法,激发学生的学习热情,让学生主动参与到教学中来,从而实现高效教学,为现代社会培养更多专业性的人才。
【参考文献】
[1]徐少华.高校油画教学中风景写生的创作技巧[J].美术教育研究,2016(09):106-107.
[2]朱立波.浅谈油画风景写生教学[J].美术教育研究,2016(15):108-109.
[3]徐祥民.风景写生教学谈[J].装饰,2005(05):125.
[4]艾青.风景写生教学实践创新探究[J].美术大观,2013(03):154.
作者简介:刘强(1977.6-),男,汉族,湖北潜江,大学本科,讲师,江汉艺术职业学院。
关键词:风景写生教学;问题;改革
一、引言
就目前来看,风景写生教学中一直在沿袭传统的教学方法,教学内容仅局限于教材,教师大多是采取任务式的方式来教学,只要学生完成任务即可,在这种教学下,不仅不利于学生能力的提升,反而会让学生产生应付心理,失去学习兴趣。风景写生在培养学生创造力、启发学生思维方面发挥着重要的作用,而要想发挥风景写生的作用,就必须采取有效的方法来调动学生的学习兴趣,让学生主动参与到教学中来。
二、风景写生教学的重要性分析
风景写生作为美术专业一门基础课程,加强风景写生教学对学生的发展有着重要影响。首先,风景写生可以陶冶学生的情操,提升学生的绘画技巧。风景写生就是让学生对自然景物进行写生,风景写生的过程就是学生感悟大自然的过程,在与大自然亲近的过程中,学生的身心可以得到放心,心态可以得到调整,风景写生教学有利于培养学生良好的品格;其次,风景写生也是学生发现美、探索美、应用美的重要途径。让学生进行风景写生训练,可以提升学生的审美能力。风景写生最大的特点就是美,无论是欣赏风景画,还是风景写生练习,可以让学生真实地表达出自己的情感,进而促进学生的全面发展。
三、风景写生教学中存在的问题
(一)学生差异性较大
不同的学生,其美术功底也会不同,而风景写生作为美术专业的基础课程,目前来看,教师在教学过程中,没有考虑到学生的差异性,采取的是“一刀切”的方式,所有学生的学习任务、完成目标都一样,而在这种情况下,“两极化”现象会越来越严重,不利于那些美术功底差的学生的发展。
(二)教学观念传统
在风景写生教学中,教师依然占据着课堂的主体,学生完全处于被动地接受知识,课堂上,教师教什么,学生就学什么,学生的主体地位得不到重视,能动性受到了打压。对于学生来讲,在课堂上,自己不能随便发表意见,大多是在教师的强制性命令下被迫接受知识学习,长此以往,学生就会失去学习兴趣,学生的能力得不到提升。
(三)教学方法落后
教师在风景写生教学中依然在采用传统的教学方法,机械式地按照教材上的内容来引导学生学习,而这种机械式的教学很容易挫伤学生的学习热情,难以实现高效课堂教学,教学目标难以实现。
(四)专业的教师匮乏
担任风景写生的教师大多是非专业的教师,在教学过程中不能为学生解疑答惑。同时,学校现有的教师的教学经验不足,在实际教学过程中不认真、不负责,敷衍的心态非常明显,只要学生能够完成教学任务即可,对教学任务完成的质量不管。
四、提高风景写生教学有效性的途径
(一)分层教学
分层教学是建立在学生差异性基础上的一种针对性的教学,其目的是引导学生的全面发展。在风景写生教学中,学生的差异性是制约风景写生教学发展的重要因素,而要想促进学生的全面发展,提高教学的有效性,教师可以采取分层教学法来引导学生学习。在风景写生练习中,教师应根据学生的能力差异,设置不同层次的教学任务,让学生选择符合他们能力范围的任务来进行写生练习,从而在循序渐进的过程中培养学生的学习兴趣,提升学生的能力[1]。
(二)转变教学观念
现行教育改革背景下,“要学生学”的观念不可取,在风景写生教学中,如果教师继续采用这些观念的话,势必会阻碍学生的发生,影响到教学质量。“学生要学”是现行教育改革倡导的,在风景写生教学中,要想提高教学的有效性,教师就必须转变观念,在课堂上充分发挥学生的主体地位,强化学生的主观意识,进而激发学生的学习热情,让学生主动参与到教学中来[2]。如教师可以给出一些风景写生的艺术作品,让学生观赏,让学生找出这些作品中的运用技巧,在学生找出写生技巧后,让学生进行风景写生创作,鼓励学生大胆创作。在这种教学背景下,可以更好地发散学生的思维,培养学生的想象力、创造力。
(三)多媒体教学
多媒体教学是新时代倡导的一种教学方法,在风景写生教学中,应用多媒体教学可以改变教学方式,丰富教学内容,培养学生的自学能力。以往风景写生教学内容比较单调,主要以教材内容为主,而多媒体的应用打破了这一格局。多媒体资源丰富,教师可以利用丰富的多媒体资源来辅助教学,丰富教学内容,拓展学生视野,进而激发学生的学习兴趣[3]。对于学生而言,借助多媒体,学生可以更好地进行写生练习,将自己对美的见解更好地表达出来。同时,在学习过程中,学生碰到困难时,可以随时向教师咨询,从而提高学习效率。
(四)加大专业教师的培養
在风景写生教学中,专业的教师可以更好地为学生解疑答惑,推动教学的更好发展。现阶段,担任风景写生教学的教师整体能力和水平还比较低,难以满足风景写生教学的需要,而要想提高风景写生教学质量,就必须加强专业教师的培养。一方面,要对现有的教师进行专业培训,提升教师的审美能力和教学能力,同时,要强化素质教育,提高教师的职业素养;另一方面,对外引进专业的教师,壮大教师队伍,为风景写生课教学提供保障。另外,学校要安排教师深入社会实践,积极打造“双师型”教师队伍,从而更好地服务风景写生教学,促进风景写生教学的更好发展[4]。
五、结语
综上,风景写生是一门专业性的课程,要想提高学生的风景写生能力,在教学过程中,教师就必须发挥学生的能动性,注重学生观察力、想象力、审美能力的培养。同时,教师要结合实际,采取有效的教学方法,激发学生的学习热情,让学生主动参与到教学中来,从而实现高效教学,为现代社会培养更多专业性的人才。
【参考文献】
[1]徐少华.高校油画教学中风景写生的创作技巧[J].美术教育研究,2016(09):106-107.
[2]朱立波.浅谈油画风景写生教学[J].美术教育研究,2016(15):108-109.
[3]徐祥民.风景写生教学谈[J].装饰,2005(05):125.
[4]艾青.风景写生教学实践创新探究[J].美术大观,2013(03):154.
作者简介:刘强(1977.6-),男,汉族,湖北潜江,大学本科,讲师,江汉艺术职业学院。