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评价是教学过程不可缺少的必要环节，是教学目标控制、调节整个教学过程的主要途径。合理有效的评价可以全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
按照新的课程观念，课程设计、课程实施与课程评价、学生素质评价是一种互动的关系，而且这种互动会伴随着不断地调整，由此构成课程发展的动态系统。信息技术课作为一门年轻的、与现代科学、信息社会密切相关的学科，它的评价如果按照传统的考试方法，势必会导致学生一味死记硬背，扼杀学生的创新精神和实践能力，出现高分低能的现象，久而久之，会使学生对课程失去兴趣，制约这门课程的发展。因此，信息技术课程的评价方法必须创新，突出它的特色，不仅要评价学生的学习成绩，更要全面评价学生在学习中表现出的整体的素质。下面笔者就此来谈谈自己的看法。
一、教师的评价必须充满情感
信息技术学习活动中，学生热情、灵动，充满个性，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一段没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习？
记得一次我教学“键盘输入”一课时，我很注重手的灵活度的训练，于是带大家做“十指操”。这时，一个小男孩开心得举手说道：“手指不仅可以打电脑，还可以传递信息，还可以做中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着，他还淘气地做了个“V（胜利）”的手势。应该说这是一个契机，如果很好地表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势，应能取得很好的课堂效果。但当时我并没有这么做，只是轻描谈写地评价道：“你说得很对！”接着就继续下面的教学活动了。小男孩看了看我，有些失望地坐下，眼神中充满了黯然的表情。课后，我在回忆这一段课堂教学情节时，也感到比较后悔。信息技术课以电脑为载体，承载着人的情感，师生之间应该有一个感情丰富的世界。“很好！”、你完成得很好！”、“你有进步了！”等冷冰冰的评价无法唤起学生的真情，无法引发师生间情感的共鸣。如果当时我能很好、很恰当地表扬学生，并即兴带领大家来做一做相关的手势，我想这堂课的教学效果一定会更好。看来，教师的评价必须有真情投入。
二、教师的评价必须充满真实感
在信息技术课上，为了体现“激励”这一原则，教师在课堂教学中会显得比较大方，课堂上表扬声不绝于耳，大多都是“你真棒！”、“你真厉害！”这些赞美声。甚至还有一些比较夸张的，如“你做得比老师做得还好！”、“我们要向你学习！”，有的则评价不全面，只把正确、合理的一面讲出来，但对其中不合理的因素却置之不理，如“你操作得太好了”、“说得完全正确，真聪明啊！”；有的甚至对学生的错误观点不加引导，却称赞其见解独到……这些夸大其实的“表扬”，带来的只是学生思想上的模糊和情感上的困惑，学生对表扬就有可能“失去感觉”，有时候甚至带来学生浮躁的情绪，没有给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。
一位信息技术教师在上“画圆”这课时，在完成的几个作品评价中对作品进行了点评，表扬了其中几张，其中有一份作品当时已经填上了颜色，但构图结构和比例有一些问题。教师当时就对作品的优点进行了适当的评价，并且也指出了它的优、缺点。所以，在上下一课的时候，这位学生克服了前次作业的不足，完成得比较好。我想，如果教师当时只是表扬他的优点，而没有中肯地指出缺点的话，那么，学生可能会重复前一次的错误。
所以，真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，这需要讲究批评的艺术性，而不能使学生丧失信息技术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。
三、教师的评价必须充满个性化
传统的评价是强调统一标准的。但是现代素质教育观倡导学生参与评价后，课堂教学组织形式就多样化的发展了，学生自主活动的时间比以往大大增加了。同学们可以在小组内、在班里大胆表达自己的感受、意见和结论，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至提出一些“奇谈怪论”。如我在信息技术课堂上教学“插入图片”时，我用了两个文档进行比较，并问孩子们：你最喜欢哪一个文档。大多数孩子都说“喜欢有图片的文档”。但是有一个孩子却说“喜欢没图片的文档”。当时我很想用教师的权威去压制这个“奇谈怪论”分子，以自己的标准答案来作最终的评价，后来我转念一想，那样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。所以我问他为什么。他小声地告诉我，他是一个有色盲病的孩子，颜色在他眼中都是灰色的，所以他不喜欢鲜艳的图片，排斥鲜艳的图片。我当时很惊讶，后来我给了他一定的鼓励。我想，评价标准应该是因人而异的，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。只有这样才能体现评价的灵活性，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
四、教师应注重学生的互相评价
虽然教师是课堂评价的“主导者”，但是如果课堂上缺乏了学生的积极参与，就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，所以在课堂上，我让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。当然，教师应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
总之，评价是一种评估，是一种激励。信息技术课堂评价应该是形式多样的，不应该拘泥于一种。信息技术课堂评价应该具有生动、形象；充满亲和力、感染力的特点。我们只有将各种形式的评价有机地结合起来，灵活、变通、个性地使用，这样我们的课堂才会充满诗意。
按照新的课程观念，课程设计、课程实施与课程评价、学生素质评价是一种互动的关系，而且这种互动会伴随着不断地调整，由此构成课程发展的动态系统。信息技术课作为一门年轻的、与现代科学、信息社会密切相关的学科，它的评价如果按照传统的考试方法，势必会导致学生一味死记硬背，扼杀学生的创新精神和实践能力，出现高分低能的现象，久而久之，会使学生对课程失去兴趣，制约这门课程的发展。因此，信息技术课程的评价方法必须创新，突出它的特色，不仅要评价学生的学习成绩，更要全面评价学生在学习中表现出的整体的素质。下面笔者就此来谈谈自己的看法。
一、教师的评价必须充满情感
信息技术学习活动中，学生热情、灵动，充满个性，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一段没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习？
记得一次我教学“键盘输入”一课时，我很注重手的灵活度的训练，于是带大家做“十指操”。这时，一个小男孩开心得举手说道：“手指不仅可以打电脑，还可以传递信息，还可以做中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着，他还淘气地做了个“V（胜利）”的手势。应该说这是一个契机，如果很好地表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势，应能取得很好的课堂效果。但当时我并没有这么做，只是轻描谈写地评价道：“你说得很对！”接着就继续下面的教学活动了。小男孩看了看我，有些失望地坐下，眼神中充满了黯然的表情。课后，我在回忆这一段课堂教学情节时，也感到比较后悔。信息技术课以电脑为载体，承载着人的情感，师生之间应该有一个感情丰富的世界。“很好！”、你完成得很好！”、“你有进步了！”等冷冰冰的评价无法唤起学生的真情，无法引发师生间情感的共鸣。如果当时我能很好、很恰当地表扬学生，并即兴带领大家来做一做相关的手势，我想这堂课的教学效果一定会更好。看来，教师的评价必须有真情投入。
二、教师的评价必须充满真实感
在信息技术课上，为了体现“激励”这一原则，教师在课堂教学中会显得比较大方，课堂上表扬声不绝于耳，大多都是“你真棒！”、“你真厉害！”这些赞美声。甚至还有一些比较夸张的，如“你做得比老师做得还好！”、“我们要向你学习！”，有的则评价不全面，只把正确、合理的一面讲出来，但对其中不合理的因素却置之不理，如“你操作得太好了”、“说得完全正确，真聪明啊！”；有的甚至对学生的错误观点不加引导，却称赞其见解独到……这些夸大其实的“表扬”，带来的只是学生思想上的模糊和情感上的困惑，学生对表扬就有可能“失去感觉”，有时候甚至带来学生浮躁的情绪，没有给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。
一位信息技术教师在上“画圆”这课时，在完成的几个作品评价中对作品进行了点评，表扬了其中几张，其中有一份作品当时已经填上了颜色，但构图结构和比例有一些问题。教师当时就对作品的优点进行了适当的评价，并且也指出了它的优、缺点。所以，在上下一课的时候，这位学生克服了前次作业的不足，完成得比较好。我想，如果教师当时只是表扬他的优点，而没有中肯地指出缺点的话，那么，学生可能会重复前一次的错误。
所以，真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，这需要讲究批评的艺术性，而不能使学生丧失信息技术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。
三、教师的评价必须充满个性化
传统的评价是强调统一标准的。但是现代素质教育观倡导学生参与评价后，课堂教学组织形式就多样化的发展了，学生自主活动的时间比以往大大增加了。同学们可以在小组内、在班里大胆表达自己的感受、意见和结论，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至提出一些“奇谈怪论”。如我在信息技术课堂上教学“插入图片”时，我用了两个文档进行比较，并问孩子们：你最喜欢哪一个文档。大多数孩子都说“喜欢有图片的文档”。但是有一个孩子却说“喜欢没图片的文档”。当时我很想用教师的权威去压制这个“奇谈怪论”分子，以自己的标准答案来作最终的评价，后来我转念一想，那样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。所以我问他为什么。他小声地告诉我，他是一个有色盲病的孩子，颜色在他眼中都是灰色的，所以他不喜欢鲜艳的图片，排斥鲜艳的图片。我当时很惊讶，后来我给了他一定的鼓励。我想，评价标准应该是因人而异的，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。只有这样才能体现评价的灵活性，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
四、教师应注重学生的互相评价
虽然教师是课堂评价的“主导者”，但是如果课堂上缺乏了学生的积极参与，就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，所以在课堂上，我让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。当然，教师应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
总之，评价是一种评估，是一种激励。信息技术课堂评价应该是形式多样的，不应该拘泥于一种。信息技术课堂评价应该具有生动、形象；充满亲和力、感染力的特点。我们只有将各种形式的评价有机地结合起来，灵活、变通、个性地使用，这样我们的课堂才会充满诗意。